第五单元第十七课《游双龙洞记》精读导学案（四年级语文下册）

第五单元第十七课《游双龙洞记》精读导学案（四年级语文下册）

一、教学目标分层设计

【基础性目标】

1.【重要】认识“浙、簇”等六个生字，读准多音字“转”，会写“臀、移”等十五个生字，能正确读写“杜鹃、气势、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语。通过查字典或联系上下文理解“明艳、突兀森郁、蜿蜒”等词语的意思。

2.【基础】能够正确、流利、有感情地朗读课文。选择自己最喜欢的段落（如描写孔隙或内洞的段落）进行背诵积累。

3.【基础】整体感知课文内容，理清作者游览金华双龙洞的行踪，初步掌握按照游览先后顺序记叙的方法。

【核心素养目标】

4.【非常重要】深入研读课文，尤其是重点段落（第五自然段），学习作者是如何将“孔隙”的狭小和自己的感受写清楚、写具体的。体会作者通过直观描写与真实感受相结合来表现景物特点的方法。

5.【热点】结合单元语文要素，体会课文是如何使用过渡句，将各个景点的转换自然、连贯地衔接起来的，感受作者清晰的思路与严谨的结构。

6.【难点】通过品味精准的语言文字，想象作者描写的奇特景象，培养审美情趣，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。同时，能将本课习得的写作方法迁移运用于自己的习作实践中。

二、教学重难点定位

【教学重点】

1.【高频考点】引导学生通过寻找文中表示地点转换的语句，理清作者的游览顺序（金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞），并绘制游览路线图，掌握按游览顺序记叙的方法。

2.【重要】精读描写“孔隙”的部分，圈画出关键词语和句子，通过朗读、对比、想象、体验等方式，体会作者是怎样运用准确的词语和真实的感受，把孔隙的狭小特点写得生动具体的。

【教学难点】

1.【难点】深刻领悟作者在孔隙体验中，通过细致的心理和动作描写（如“贴”“挤压”“稍微”等）来侧面烘托景物特点的表达技巧。

2.【难点】将本课所学“按顺序、抓重点、写感受”的游记写作方法，内化为自己的写作能力，并能在单元习作“游______”中进行有效的迁移运用。

三、教学准备与课时安排

【教学准备】

教师：制作多媒体课件（包含双龙洞的高清图片、全景视频、孔隙过船的第一视角模拟动画或视频、重点词句的PPT、预学单、共学单、延学单）。

学生：完成预学单任务，熟读课文，借助工具书初步理解生字新词，搜集有关金华双龙洞或溶洞景观的简要资料。

【课时安排】两课时

四、第一课时教学实施过程：探游踪，理脉络

（一）情境导入，解锁游记文体【基础】

1.课堂伊始，教师通过多媒体展示一组祖国壮丽山河的图片，最后定格在金华双龙洞的洞口画面。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，我们的祖国地大物博，风景如画。古人云：‘读万卷书，行万里路。’当我们用脚步丈量大地，用心灵感受美景之后，总想把这美好的经历记录下来与他人分享。今天，我们就来学习一篇经典的游记，跟随著名文学家、教育家叶圣陶爷爷的脚步，一起走进金华的双龙洞。”

2.板书课题，指导学生书写“浙”字，强调其是翘舌音，且为左中右结构，书写要紧凑。引导学生思考：题目中的“记”字是什么意思？通过与“游”字互换对比，让学生明白“记”就是记录、记叙的意思，点明了文章的体裁是游记。

（二）初读感知，清除字词障碍【基础】

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈画出预学单中标注的难读、难懂的字词。

2.集中检查反馈，重点突破：

【重要】出示词语：“浙江、一簇、杜鹃、窄小、臀部、突兀森郁、蜿蜒、石钟乳、石笋、变化多端。”

指名读，正音。重点指导“臀”字的读音和字形。教师通过图示或肢体语言引导学生理解“臀”是指身体的哪个部位，并强调书写时“月”要写得瘦长，下半部分的“殿”要写规范。

【基础】结合语境理解“蜿蜒”。出示文中句子：“先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生联系生活经验或图片，理解“蜿蜒”在这里指弯弯曲曲延伸的样子，同时也巧妙地解释了“双龙洞”名称的由来。

（三）整体把握，绘制游览地图【核心·非常重要】

1.抛出核心问题：叶圣陶爷爷这次双龙洞之旅，都去了哪些地方？他的游览路线是怎样的？请同学们带着问题再次默读课文，画出表示作者行踪或地点转换的关键句子。

2.学生交流，教师相机梳理并板书关键地点：

【热点】引导学生找出“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……这是外洞。”“泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”“这就到了内洞。”“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”

3.根据学生的回答，逐步形成清晰的游览线路图：

金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

4.【难点】引导学生发现串联这些地点的“秘密武器”——过渡句。教师追问：“作者每到一个新地方，是怎样自然地引出下一个地方的呢？”引导学生关注这些句子在段落开头或结尾所起的承上启下作用，体会其使文章结构严谨、脉络清晰的妙处。

5.依据路线图，让学生用自己的话简要复述作者的游览过程，整体把握课文主要内容。

（四）聚焦洞口与外洞，感受特点【基础】

1.引导学生根据路线图，找出作者详细描写的几个主要景点：洞口、外洞、孔隙、内洞。

2.让学生快速浏览描写洞口和外洞的段落，用一个字或一个词概括它们各自的特点。

3.交流反馈：【基础】洞口的特点——“宽”（像桥洞似的）；外洞的特点——“大”（仿佛到了个大会堂，能聚集一千或八百人开个会）。体会作者运用比喻和列数字的方法，将抽象的空间大小写得具体可感。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课，我们不仅扫清了字词障碍，更重要的是跟随叶圣陶爷爷的足迹，理清了双龙洞的游览顺序，感受到了洞口和外洞的宽敞。下节课，我们将深入探索这次旅程中最惊险、最刺激的一段——过孔隙。

2.作业：抄写本课生字词；熟读课文，重点朗读第五自然段，试着用波浪线画出描写作者感受的句子。

五、第二课时教学实施过程：品孔隙，悟写法，学迁移

（一）回顾导入，直奔重点【重要】

1.通过多媒体再次展示游览路线图，引导学生回顾上节课所学。

2.教师设疑导入：“同学们，回顾叶老的这次旅程，如果让你评选一个最有趣、最惊险、最让人印象深刻的景点，你会选哪里？”（学生几乎都会选择“孔隙”）

3.【非常重要】引出本节课核心任务：“为什么一个普通的‘孔隙’能给读者留下如此深刻的印象？叶圣陶爷爷究竟运用了什么魔法，把它写得让我们仿佛亲身经历一般？今天，我们就来做一次文字探险，破解这个魔法。”

（二）精读“孔隙”，破解“小”的奥秘【核心·非常重要·难点】

1.提出自学导航：请同学们自由朗读课文第五自然段，边读边思考：作者是怎样把“孔隙”的狭小写清楚的？圈画出关键词句，并在旁边做简单批注，写下自己的感受。

2.小组合作交流，教师巡视指导，随后组织全班汇报。此环节是本节课的高潮，需层层递进，深挖文本。

（1）品读“小船的小”，以物衬小【基础·高频考点】

学生汇报：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”

教师引导：“这两句话里，一连用了几个‘小’字？去掉这些‘小’字，换成‘能容下两个人的船’，好不好？为什么？”

通过对比朗读，让学生深刻体会到，作者反复强调“小船的小”，其实是在间接地告诉我们——孔隙更小！因为如果孔隙不小，怎么可能只需要这么小的船呢？这是一种非常巧妙的侧面描写手法。

（2）品读“进洞方式的独特”，以险衬小【重要】

学生汇报：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”

教师适时出示普通行船图片与本处特殊拉船方式的对比图，引导学生思考：为什么不用桨划船？为什么需要两头拉？

学生恍然大悟：因为孔隙太窄小了，根本容不下划船的动作，也无法掉头。这种独特的进出方式，再次印证了孔隙的狭小。

（3）品读“卧船的姿势”，以身验小【非常重要·热点】

学生汇报：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……”

教师抓住关键动词“贴”，引导学生做动作体验。全体起立，模拟仰卧在船上的姿势，让身体尽量贴近“船底”。采访学生感受：“你为什么要贴得这么紧？”学生回答：“怕碰到上面的山石。”

教师继续追问：“作者用了五个表示身体部位的词——后脑、肩背、臀部、脚跟，强调了‘没有一处不贴着’，这说明什么？”学生体会：这说明孔隙矮得不能再矮，平得不能再平，人必须完全扁平才能通过。

（4）品读“过孔隙的感受”，以心感小【难点·高频考点】

学生汇报：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

【非常重要】教师引导学生品味两个词：“挤压”和“稍微”。提问：“‘挤压’是什么感觉？山石真的在动吗？”（不是，是心理上的紧张、恐惧，因为空间极其逼仄而产生的错觉。）“要是把头稍微抬起一点儿”，“稍微”说明什么？（说明抬头的幅度根本不需要多大，哪怕一点点，都会导致“撞破额角，擦伤鼻子”的严重后果。）

教师小结：作者通过这些细致入微的心理感受，让我们真切地感受到了那种身处狭小空间的紧张与压抑，这就是“真实感受”的力量。如果说前面的“小船小”“姿势贴”是作者看到的和做到的，那么这里的“挤压感”“危险感”就是作者想到的和感觉到的。将所见所感融为一体，景物特点就深深地刻在读者心上了。

（三）总结写法，提炼游记心法【重要】

1.师生共同回顾分析第五自然段的过程，总结作者把“孔隙”写清楚的方法：

（1）按顺序：清晰地交代了游览的过程。

（2）抓重点：集中笔墨写孔隙，不贪多求全。

（3）写具体：不仅写看到的（小船小），还写做到的（姿势贴），更写感觉到的（挤压、危险）。直观描写与真实感受相结合，多角度、全方位地表现景物特点。

2.链接单元“交流平台”，印证总结的方法，深化学生对习作单元核心要素的理解。

（四）读写结合，迁移运用【非常重要·热点·难点】

1.创设情境：同学们，掌握了叶老的写作心法，我们也能成为小小游记作家。老师这里有一段第一视角过吊桥的短视频（或提供几张有沉浸感的图片，如黄山鲫鱼背、张家界玻璃栈道等）。

2.明确要求：请大家仔细观察，学着叶圣陶爷爷的样子，试着写一个片段。你可以像他一样，先写看到的（桥的样子、周围的环境），再写做到的（自己或他人的动作、姿势），最后重点写自己当时的真实感受（心里怎么想、身体有什么感觉、听到了什么声音等）。争取把这个地方的“险”或“奇”写清楚。

3.学生当堂练笔，教师巡视指导，发现优秀片段。

4.展示评价：选取典型的学生作品进行展示，师生共同围绕“是否运用了直观描写与真实感受相结合的方法”进行点评、修改。让方法在评价中进一步巩固。

（五）课堂总结与延伸

1.总结：这节课，我们不仅领略了双龙洞孔隙的奇特，更破解了叶圣陶爷爷写游记的密码。希望同学们在今后的生活中，也能做一名有心人，用我们明亮的眼睛去观察，用我们敏感的心去感受，用我们学到的妙法去记录，让我们的游记也充满光彩。

2.作业：【延学单】利用周末时间，按照一定的顺序游览一处景点（如公园、小区、博物馆等），尝试运用本课学到的“按顺序、抓重点、写感受”的方法，完成单元习作《游______》的初稿。

六、板书设计

17游双龙洞记（叶圣陶）

游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

（移步换景）（新绿溪流）（宽）（大）（狭小）（黑奇大）

【写法揭秘】孔隙——把重点写清楚

直观描写：船小（侧面衬托）

姿势贴（动作细节）

真实感受：挤压、稍微（心理紧张）

↓

所见+所感=身临其境

七、教学评价与反思

1.【基础】过程性评价贯穿始终：通过预学单检查字词掌握与课文朗读情况；通过课堂提问与路线图绘制，评价学生对游览顺序的把握程度；通过小组合作与全班交流，评价学生对文本深层次写法的理解与感悟；通过当堂小练笔，即时评价学生的迁移运用能力。

2.【