2024译林版八年级英语下册Unit 4 A good read教案

【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit4Agoodread教案

Welcometotheunit

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力:掌握read、interestsworth等核心词汇及“beinterestedin”

“beworthdoing”等短语，能运用相关句型谈论阅读喜好、推荐书籍。文化意识：

核心素了解中外经典书籍及不同文化的阅读习惯，尊重多元文学文化，增强跨文化交流意

养目标识。思维品质：通过分类书籍、讨论阅读价值，培养分类思维、批判性思维和表达

观点的逻辑性。学习能力：培养自主积累词汇、合作交流的能力，树立主动阅读的

意识，掌握基础阅读相关表达技巧，为终身学习奠定基础。

重点：掌握与阅读相关的核心词汇、短语及常用句型，能熟练运用句型询问、

表达个人阅读偏好，描述书籍类型及特点；能参与简单的阅读话题讨论，清晰传递

教学重

个人观点。难点：正确运用“不定代词+形容词”后置结构，掌握“bewcrthdoing”

难点

的用法及主动表被动的含义；能结合语境灵活运用相关句型，做到口语表达流畅、

逻辑清晰；初步建立阅读话题的语用思维，区分不同场景下的表达差异。

教学过程一一主要思路

（一）热身导入：激活已知，引出主题

1.自由谈论：教师面向全体学生，用简单易懂的英语发起提问，引导学生主动发言：“Do

youlikereading?Whatdoyouusuallyreadinyourfreetime?Astorybook,ahistory

bookoranovel?"鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、语法是否准确，均给予肯定和

鼓励，如"Goodidea!”"That'sinteresting!w"Youspeakverywell!对于表达有

困难的学生,教师适当提示,如aMaybeyoulikereadingcomicbooks?w引导学生说出自

己熟悉的阅读材料类型。

2.图片展示：利用多媒体展示不同类型书籍的高清图片，包括storybook（故事书）、

historybook（历史书）、novel（小说）、comicbook［漫画书）、sciencebook（科学书）、

travelbook（旅行书）等，每展示一张图片，教师说出对应的英文单词，带领学生跟读3-4

遍,强调单词的发音、重音及拼写,ill"novel/Wl/,注意重音在第一个音节”“comic/

kunk/,结尾发/k/音”。同时,结合图片简单描述书籍特点,如"Ahistorybooktellsus

第1页共53页

storiesaboutthepast.”“Acomicbookisveryfunnyandeasytoread.

3.主题呈现：在学生熟悉各类书籍英文表达的基础匕教师自然引出本节课主题："Today

wewilllearnUnit4Agoodread.Wewilltalkaboutdifferentkindsofbooks,our

readinghabitsandshareourfavoritebookswitheachother.Let'sstartour

interestingclass!”

设计意图：热身导入环节以学生熟悉的“阅读”话题为切入点，符合八年级学生的认知特

点，能快速激活学生己有的生活经验和英语知识储备，降低学生的学习陌生感。自由谈论环节

注重营造轻松、民主的课堂氛围，保护学生的发言积极性，培养学生的口语表达勇气；图片展

示环节直观、形象，帮助学生快速掌握核心词汇的发音和含义，建立“图片-英文-中文”的联

结，为后续学习奠定词汇基础；主题呈现自然流畅，让学生明确本节课的学习目标和主要内容，

激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）新知讲授：分层突破，夯实基础

1.核心词汇与短语教学

（1）词汇分层教学：结合本节课话题，将核心词汇分为“书籍类型类”“阅读感受类”

“常用动作类”三类，分层讲授，帮助学生梳理词汇逻辑，便于理解和记忆。

①书籍类型类：除导入环节已学的storybook、historybook等词汇外，补充novel（小

说）、detectivebook（侦探书）、poetrybook（诗集）、encyclopedia（百科全书）等词

汇，结合多媒体图片和简单例句,让学生理解词汇含义。如"Detectivebooksarcfullof

excitingstories,andwecantrytofindoutthetruth.n"Anencyclopediatellsus

alotofknowledgeaboutdifferentthings.w带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发

音错误，强调重点词汇的拼写，如“encyclopedia”拼写较长，拆分音节"en-cy-clo-pe-di-a”

帮助学生记忆。

②阅读感受类：重点讲授interested（感兴趣的）、interesting（有趣的）、worth（值

得的）、horing（无聊的）、exciting（令人兴奋的）等形容词，结合学生的阅读体验，引导

学生区分词汇用法。如“beinterestedinsth”表示“对某事感兴趣”，主语是人，例句“I

aminterestedinhistorybooks.v"interestingJ,表示“有趣的”，主语是物或事情，

例句"Thisstorybookisveryinteresting.通过对比例句,让学生明确两者的区别,避

免混淆。对于"worth”，重点讲解“beworthdoingsth”结构，强调其主动表被动的含义，

即“值得做某事”，例句“Thisbookisworthreading.（这本书值得一读。）”，带领学

第2页共53页

生反复朗读例句，体会结构用法，再让学生尝试用自己喜欢的书籍造句，巩固记忆。

③常用动作类：讲授read（读）、borrow（借）、lend（借出）、return（归还）、check

out（查阅、看看）等动词及短语，结合课堂场景和生活实际，帮助学生理解用法。如“borrow

sthfromsb”表示“从某人那里借某物”,“lendsthtosb”表示“把某物借给某人”，

通过对比例句“Heborrowedabookfromthelibrary.（他从图书馆借了一本书。）”"She

lentherpentome.（她把她的笔借给了我。）”,让学生明确两者的区别。对于“checkout”，

结合口语场景,讲解其“去看看、查阅”的含义，例句"Youmustcheckoutthisnovel一

it?sverygood!”，让学生感受其口语化的用法，便于在日常交流中运用。

（2）短语巩固练习：在讲授完核心短语后，设计“短语匹配”和“句型填空”练习，即

时巩固学生的学习效果。短语匹配：将短语与对应的中文含义匹配，如"beinterestedin”

匹配“对……感兴趣”，“beworthdoing"匹配"值得做某事"，"checkout”匹配“去

看看、查阅”，让学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对错误较多的短语，

再次讲解和强调。句型填空：给出不完整的句型，让学生填入合适的短语，如“I______reading

novels.（我对读小说感兴趣,）”“Thisbook______reading.（这本书值得一读"）”“You

should―thatnewbook.（你应该去看看那本新书。）”，让学生上台展示答案，教师

进行点评和纠正，确保学生能熟练运用核心短语。

设计意图：词汇是语言学习的基础，分层教学符合八年级学生的认知规律，将词汇按类别

梳理，能帮助学生建立词汇体系，提高记忆效率。结合图片、例句和生活实际讲授词汇，让抽

象的词汇变得具体、易懂，避免学生死记硬背；即时巩固练习能及时检测学生的学习效果，发

现学生的薄弱点，便于教师针对性地进行讲解和补充，夯实学生的词汇基础，为后续句型学习

和口语交流做好铺垫。

2.核心句型教学

本节课的核心句型围绕“询问阅读偏好”“描述阅读感受”“推荐书籍”展开，结合教材

对话场景，分层讲授，注重句型的理解和运用，避免单纯的句型背诵C

（1）询问阅读偏好的句型：重点讲授“Areyoureadinganythinggoodatthemoment?”

“Whatkindofbooksdoyoulikereading?”“Doyoulikereadingnovels/histcrybooks?”

等句型。首先，教师结合教材Welcometotheunit部分的对话，创设真实的交流场景：“Daniel

andAmyaretalkingabouttheirreading.Let'slistentotheirconversationandfind

outwhattheyarereading.n播放对话录音（可播放2遍），让学生认真倾听，找出对话

第3页共53页

中的核心句型，教师板书句型，讲解句型的含义和用法。il]^Areyoureadinganythinggood

atthemoment?意为“你现在在读什么好书吗？"，其中“anythinggood”是“不定代词

+形容词”的后置结构，强调“任何好书”，教师结合例句，讲解不定代词(anything,something,

nothing等)后接形容词时，形容词需后置，再让学生尝试用该结构造句，如“Isthereanything

interestinginthisbook?”aIhavesomethingimportanttotellyou."，巩固结构用

法。

(2)描述阅读偏好的句型：重点讲授“Ilikereading…because…Iaminterested

in…because…“"I'mnotafanof…Iprefer…”等句型。教师结合自身的阅读体验,

给出例句，如"Ilikereadingtravelbooksbecausetheycanhelpmeknowaboutdifferent

places.”“Iaminterestedinsciencebooksbecausetheyareveryamazing.“'Tm

notafanofcomicbooks.Iprefernovels.,讲解句型的含义和用法,强调“because”

引导原因状语从句，用于说明喜欢或不喜欢的原因；『refer”表示“更喜欢”，后面可接名

词或动名词。然后，让学生结合自己的阅读偏好，用这些句型进行简单表达，教师巡视指导，

鼓励学生大胆发言，对于表达不完整的学生，适当提示，如"I1ikereadingstorybocksbecause

theyare______.(interesting/exciting)”°

(3)推荐书籍的句型：重点讲授“Thisbookisworthreading.n"Youmustcheckit

out!”“Irecommendyoutoreadn等句型。结合前面所学的“beworthdoing”结构，

讲解推荐书籍的句型，如"Thisnovelisveryinteresting.It*sworthreading.M"You

mustcheckoutthishistorybook一ittellsusalotofinterestingstoriesaboutthe

HanDynasty.",让学生体会句型的语用场景，知道在叶么情况下可以用这些句型推荐书籍。

然后，教师展示一本经典书籍的图片，如《童年》(Childhood),引导学生用推荐句型进行

表达，如“IrecommendyoutoreadChildhood.It'swrittenbyLeoTolstoy.It'sworth

reading.w,培养学生的推荐能力。

(4)句型对话练习：将学生分成两人一组，创设“谈论阅读偏好”的对话场景，让学生

运用所学的核心句型进行对话练习。给出对话模板，帮助学生搭建交流框架，如：

A:Areyoureadinganythinggoodatthemoment?

B:Yes.I'inreadinga.I'mreallyinterestedin.

A:Wow,that'scool.ButI'mnotafanof.Ilikereadingbecause

第4页共53页

B:Oh,Isee.Youmustcheckoutthis.It'sworthreading.

A:Thankyou.Iwill.

让学生结合自己的实际情况，填充对话内容，小组内反复练习，教师巡视指导，纠正学生

的发音、语法错误，引导学生做到口语表达流畅、逻辑清晰。练习结束后，邀请2-3组学生上

台展示对话，给予肯定和鼓励，对于表现优秀的小组，颁发“最佳交流小组”小奖励，激发学

生的练习积极性。

设计意图：句型教学结合教材对话场景和生活实际，注重句型的语用功能，让学生不仅能

掌握句型的结构，还能知道在什么场景下运用句型，实现“学用结合”。对话练习环节采用小

组合作的方式，符合八年级学生的学习特点，能培养学生的合作交流能力和口语表达能力；对

话模板的设计，降低了学生的表达难度，帮助学生快速上手，逐步提高口语表达的流畅度和准

确性，同时巩固所学的核心句型和短语。

3.教材对话解读

(1)听力感知：播放教材Welcometotheunit部分的对话录音，让学生认真倾听，完

成两个任务：①找出Daniel和Amy正在读的书；②找出他们各自喜欢的书籍类型。播放录

音2遍，第一遍让学生初步感知对话内容，第二遍让学生带着任务倾听，记录关键信息。播放

结束后，邀请学生回答问题，核对答案，教师进行点评，强调对话中的关键信息，如“Daniel

isreadingabookabouttheHanDynasty.”“AmyisreadingChildhoodbyLeoTolstoy.”

“Danielisinterestedinhistorybooks.”“Amylikesreadingnovels.。

(2)精读解读：逐句讲解对话内容，帮助学生理解对话的含义，掌握对话中的核心词汇、

短语和句型，解决学生的理解难点。①重点句子解读：“Areyoureadinganythinggoodat

themoment,Daniel?”讲解“anythinggood”的后置结构；"I'mreallyinterestedin

history.”讲解"beinterestedin”的用法；"ButI,mnotafanofhistorybooks.I

likereadingnovels.讲解“afanof…"和"prefer”的用法；"I'mreadingChildhood

byl.poTolstoy."讲解“hy”在这里表示“由……所著”，补充列夫・托尔斯泰的简单背景

知混，如"LeoTolstoyis£famousRussianwriter.HisworksincludeChildhood,War

andPeace,etc.”,拓宽学生的文化视野;"Isitworthreading?"讲解"bewerthdoing”

的用法；"Youmustcheckitout!”讲解“checkout”的口语化用法。②语气和情感解

读：引导学生体会对话中Daniel和Amy的语气，如询问时的礼貌、表达喜好时的真诚、推荐

书籍时的热情，让学生模仿对话的语气进行朗读，提高学生的口语模仿能力和语用意识。

第5页共53页

(3)朗读练习：采用多种朗读方式，让学生熟练掌握对话内容，体会对话的语用场景。

①跟读朗读：播放对话录音，学生逐句跟读，模仿录音的发音、语气和停顿，教师巡视指导，

纠正学生的发音和停顿错误；②分角色朗读：将学生分成两人一组，分别扮演Daniel和Amy,

进行分角色朗读，要求学生读出对话的语气和情感，教师挑选儿组学生上台展示，进行点评和

指导；③背诵对话：给学生5分钟时间，尝试背诵对话，鼓励学生结合对话场景和句型结构

进行背诵，避免死记硬背，背诵结束后，邀请学生单独背诵或小组齐背，巩固对话内容，强化

核心句型和短语的记忆。

设计意图：教材对话是核心句型和短语的具体运用载体，听力感知环节能帮助学生快速把

握对话核心信息，培养学生的听力理解能力；精读解读环节能帮助学生解决理解难点，掌握对

话中的知识点，同时拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素养；多种形式的朗读练习，能

让学生熟练掌握对话内容，模仿口语表达的语气和停顿，提高学生的口语模仿能力和朗读水平，

为后续的口语交流和句型运用奠定基础。

(三)巩固练习：分层设计，学以致用

巩固练习环节采用“基砒巩固一能力提升一拓展延伸”的分层设计，兼顾不同层次学生的

学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获，实现“学以致用”，同时巩固所学的核心知识，

提高学生的语言运用能力。

1.基础巩固练习：聚焦词汇和句型，夯实基础

(1)词汇填空：给出句意和首字母提示，让学生填入合适的核心词汇，巩固词汇的拼写

和含义。如：①Iamiinreadingnovels.(interested)②Thisbookisw

reading,(worth)③Helikesreadingh______booksaboutthepast,(history)④You

mustcoutthisnewnovel,(check)⑤Sheisafofdetectivebooks.

(fan)让学生独立完成，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，针对错误较多的词汇，再

次讲解和强调，确保学生能熟练掌握核心词汇的拼写和含义。

(2)句型转换：给出句子，让学生根据要求进行句型转换，巩固核心句型的绍构和用法.

如：①Ilikereadingstorybooksbecausetheyareinteresting.(对划线部分提问)->

youlikereadingstorybooks?(Whydo)②Thisbookiswortareading.

(改为一般疑问句)fthisbookreading?(Is;worth)③Iaminterested

insciencebooks.(改为否定句)一Iinterestedinsciencebooks.(am

not)④Heisreadinganovelatthemoment.(对戈l］线部分提问)->hereading

第6页共53页

atthemoment?(Whatis)让学生独立完成，上台展示答案，教师进行点评和纠正，讲解句

型转换的方法和技巧，帮助学生巩固核心句型的结构，提高句型运用能力。

设计意图：基础巩固练习聚焦核心词汇和句型，针对性强，能帮助学生及时巩固所学知识,

夯实基础。分层设计贴合不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能通过练习掌握基础知识,

中等层次的学生能巩固知识，为后续能力提升做好铺垫，体现了“因材施教”的教学原则。

2.能力提升练习：聚焦口语和语用，提高能力

(1)话题讨论：将学生分成4-5人一组，给出讨论话题:“Whatkindofbooksdoyou

likebest?Why?Doyouhaveanyfavoritebookstorecommend?Whatisitabout?”让

学生围绕话题进行小组讨论，要求学生运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，清晰表达自

己的观点，推荐自己喜欢的书籍，说明推荐理由。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励每个学生

都参与讨论，对于表达有困难的学生，适当提示和帮助；引导学生认真倾听其他同学的发言，

尊重他人的观点，培养学生的合作交流能力和倾听能力。讨论结束后，每个小组推选1名代表,

上台分享小组讨论的结果，教师进行点评和鼓励，肯定学生的发言，针对表达中的问题，进行

针对性的指导和纠正，引导学生做到口语表达流畅、逻辑清晰。

(2)情景模拟：创设真实的情景，让学生进行情景模拟练习，提高学生的语用能力。情

景1：你和你的同学在课间谈论各自正在读的书，询问对方的阅读偏好，推荐自己喜欢的书籍。

情景2：你和你的朋友去书店买书，店员询问你们的阅读喜好，为你们推荐书籍，你们和店员

进行交流。让学生分成小组，选择其中一个情景，编写简短的对话，进行情景模拟表演，要求

学生运用本节课所学的知识，做到对话自然、流畅，符合情景要求。表演结束后，教师进行点

评，评选“最佳情景表演小组”，激发学生的参与积极性，同时强化学生的语用意识，提高学

生的口语表达能力和情景应变能力。

设计意图：能力提升练习聚焦口语表达和语用能力，结合真实的话题和情景，让学生在运

用中巩固所学知识，实现“学用结合”。小组讨论和情景模拟环节，能培养学生的合作交流能

力、口语表达能力和情景应变能力，同时引导学生主动思考，清晰表达自己的观点，落实思维

品质和语言能力核心素养；教师的点评和鼓励，能帮助学生发现自身的不足，及时改进，提高

学习效果。

3.拓展延伸练习：聚焦文化和素养，拓宽视野

(1)文化拓展：展示中外经典书籍的图片和简介，如中国的《西游记》(Journeytothe

West)＞《红楼梦》(ADreamofRedMansions),外国的《格列佛游记》(GulliverJsTravels)

第7页共53页

《童年》(Childhood)等，简单介绍书籍的作者、主要内容和文化背景，"Journeytothe

WestisafamousChinesenovel.IttellsthestoryofMonkeyKingandhisteammates,

journeytothewesttogetscriptures.”“Gulliver'sTravelsisafamousEnglish

satiricalnovel,whichsatirizesthesocialrealityofBritaininthe18thcentury.”

引导学生了解中外经典文学作品，尊重多元文化，拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素

养。然后，让学生谈谈自己对这些经典书籍的了解，分享自己读过的经典书籍，培养学生的阅

读兴趣和文化认同感。

(2)任务设计：布置小型任务，让学生课后完成，延伸课堂学习，培养学生的学习能力

和阅读意识。任务1：制作“我的阅读卡片”，卡片上包含自己喜欢的书籍名称、作者、书籍

类型、推荐理由，要求运用本节课所学的词汇和句型，用英语填写，下节课上台分享。任务2：

课后阅读一本自己喜欢的英语简易读物，记录书中的精彩句子，下节课和同学交流分享。任务

3：和家人用英语简单谈论自己的阅读喜好，推荐自己喜欢的书籍，锻炼口语表达能力。

设计意图：拓展延伸练习聚焦文化拓展和素养培养，不仅能拓宽学生的文化视野，落实文

化意识核心素养，还能引导学生树立主动阅读的意识，培养学生的自主学习能力和阅读能力。

课后任务的设计，能延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课内外结合”，

同时培养学生的实践能力和语言运用能力，落实学习能力核心素养。

(四)课堂小结：梳理知识，强化记忆

1.学生自主小结：教师引导学生自主梳理本节课所学的知识，提问：“Whatdidwclearn

today?Canyourememberthenewwordsandphraseswelearned?Whataboutthekey

sentences?"鼓励学生主动发言，梳理本节课的核心词汇、短语和句型，分享自己的学习收

获和体会，如aIlearnedsomenewwordsaboutbooks,suchasnovel,historybook.

“二learnedhowtotalkaboutmyreadingpreferenceswithothers.”“Iknowhowto

recommendbookstomyfriends.”对于学生的小结，教师给予肯定和补充，帮助学生完善

知一只梳理c

2.教师总结升华：教师结合学生的自主小结，对本节课的核心知识进行系统梳理，强调

重点和难点：①核心词汇：书籍类型类、阅读感受类、常用动作类的核心词汇，重点掌握

interested、interesting、worth等词汇的用法；②核心短语：beinterestedin>beworth

doing、checkout>afanof等，重点掌握短语的搭配和用法；③核心句型：询问阅读偏好、

描述阅读感受、推荐书籍的句型，重点掌握“不定代词+形容词”后置结构和“bewerthdoing”

第8页共53页

的用法。同时.，对学生的课堂表现进行总结，肯定学生的进步和努力，鼓励学生在课后多阅读、

多练习，大胆运用英语表达自己的阅读喜好，培养良好的阅读习惯和英语学习习惯，强调

“Readingisagoodwaytoopenourminds.Let'skeepreadingandimproveourEnglish.”

设计意图：课堂小结环节采用“学生自主小结+教师总结升华”的方式，既能培养学生的

自主梳理知识的能力，让学生主动回顾本节课的学习内容，强化知识记忆，又能让教师明确学

生的学习情况，针对性地进行知识巩固和难点强调。总结升华环节，不仅能帮助学生系统梳理

知设，还能引导学生树立正确的阅读观念和英语学习观念，落实核心素养的培养目标，实现“知

识，专授”和“素养培养”的有机结合。

（五）课后作业：分层布置，巩固提升

课后作业采用分层布置的方式，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在完成作

业的过程中巩固所学知识，提高能力，同时延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和阅读意

识。

1.基础层作业（必做）：①抄写本节课所学的核心词汇、短语和句型，每个词汇抄写5

遍，短语和句型抄写3遍，并背诵；②完成教材课后练习，巩固核心知识；③用本节课所学

的句型，写3个句子，分别描述自己的阅读偏好、阅读感受和推荐的书籍。

2.提高层作业（选做）：①编写一段简短的对话（不少于5句话），围绕“谈论阅读偏

好和推荐书籍”展开，运用本节课所学的核心词汇、短语和句型：②阅读一篇英语简易读物

（50-100词），记录书中的核心词汇和精彩句子，下节课上台分享。

3.拓展层作业（选做）：①查阅一本中外经典书簪的英文介绍，整理成简短的推荐文案

（不少于8句话），下节课和同学交流分享；②和朋友或家人进行英语对话，谈论阅读相关

的话题，录制简短的对话音频（不少于1分钟），下节课提交。

设计意图：分层作业的作置，符合“因材施教”的教学原则，兼顾了基础薄弱学生、中等

层次学生和优秀学生的学习需求。基础层作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实基础；提高层作业

聚焦能力提升，培养学生的口语表达能力和阅读能力：拓展层作业聚焦素养拓展，培养学生的

自主探究能力、文化素养和语言运用能力。同时，课后作业的设计，能延伸课堂学习，让学生

在课后继续巩固所学知识，培养自主学习能力和阅读习惯，落实核心素养的培养E标。

第9页共53页

Reading

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

本课时围绕《格列佛游记》节选片段，落火匕四维核心素养。语言能力上，引导

学生掌握tie、continue等重点词汇及被动语%「宾语从句等句式，提升读、说、

核心素写综合运用能力；文化意识上，渗透西方经典S（学作品内涵，培养对不同文化文学

养目标的尊重与欣赏；思维品质上，通过分析情节、引圭断人物心理.，发展逻辑推理与辩证

思考能力；学习能力上，引导学生掌握略读、为U读等阅读策略，培养自主、合作探

究的学习习惯，激发英语阅读兴趣。

教学重点:掌握tie...to.・.，breakfree,fallover等短语及continue

doing/todosth.用法；理解课文主要情节、人物处境，能运用阅读策略提取关键

教学重

信息；能简单描述格列佛在小人国的经历。教学难点：理解文章中被动语态的语境

难点

运用；分析人物心理活动及情节发展的逻辑关系；结合文本语境推测生词含义；能

结合文本表达个人观点，实现语言知识向语言运用的转化。

教学过程一一主要思路

（一）Pre-reading（课前准备）

1.话题导入，激活兴趣

教师活动：出示《格列佛游记》英文版封面、小人国相关动画片段（1-2分钟），提问学

生：“Haveyoueverreadabookaboutadventures?Doyouknowthisbook?Whatcanyou

seeinthevideo?”引导学生自由发言，分享自己知道的冒险类书籍或动画中的小人形象。

随后板书课题Unit4Agoodread-Reading,明确本节课将阅读一篇关于格列佛在小人国的

冒险片段，简要介绍《格列佛游记》的作者乔纳森•斯威夫特及作品背景，说明课文是原著的

简化版，贴合八年级学生的英语水平，旨在带领学生感受文学阅读的乐趣。

设计意图：以学生感兴趣的动画、话题导入，快速吸引学生注意力，激活学生已有的关于

“阅读”“冒险”的背景知识，降低学生对陌生文本的抵触心理。简要介绍文学作品背景，不

仅能帮助学生理解文本语境，还能渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，为后续阅读做

好铺垫。同时，通过自由发言，锻炼学生的英语口语表达能力，营造轻松的课堂氛围。

2.词汇预热，突破障碍

第10页共53页

教师活动：结合课文核心情节，呈现本节课重点词汇和短语，采用“情境联想+例句示范+

互动练习”的方式，帮助学生理解和记忆。

（1）核心词汇：tie（v.捆，绑）、tiredout（精疲力尽的）、tiny（adj.极小的）、

shout（v.大喊）、fallover（摔倒）、continue（v.继续）、pull（v.拉，抱）、break

free（挣脱）、manage（v.没法做到）、army（n.军队）。

（2）教学方式：①出示与词汇相关的图片（如“人被绳子绑住”“小人”“人摔倒”等），

引导学生结合图片猜测词义；②给出贴合课文语境的例句，如“Myarmsweretiedtothe

ground.Thetinymanisassmallasmyfinger.w,带领学生朗读例句，体会词汇用法；

③开展简单互动，如让学生用“tiredout”描述自己运动后的感受，用“continuedoingsth.”

造句，教师及时纠正错误，强化记忆；④重点区分易混短语，如辨析fallover,falloff、

falldown的用法，结合简单例句说明差异，帮助学生避免混淆。

（3）语法铺垫：简要回顾被动语态（be+done）和宾语从句的基本用法，结合例句“The

treeistiedtothepole.Idon,tknowwhattosay."，提醒学生本节课课文中会出现

较多被动语态和宾语从句，引导学生在阅读中重点关注其语境运用，为后续细读文本做好语法

铺垫。

设计意图：词汇是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，提前预热核心词汇和短语，能有

效降低学生阅读文本时的生词障碍，提高阅读效率。采用“情境联想+例句示范”的方式，符

合初中生直观形象思维的特点，帮助学生在语境中理解词汇用法，而非机械记忆。语法铺垫则

能衔接学生已学知识，引导学生在阅读中巩固语法，实现“词、句、篇”的有机结合，落实语

言能力的培养目标。

3.预测情节，明确目标

教师活动：出示课文插图（格列佛躺在沙滩上，小人爬到他身上），提问学生：“Lookat

thepicture.Whathappenedtotheman?Whoarethesesmallpeople?Whatdoyouthink

willhappennPxt?"引导学生结合图片和己学词汇，大胆预测课文情节，将学生的预测板书

在黑板一侧。随后明确本节课阅读目标：①理解课文主要情节，掌握阅读策略；②掌握重点

词汇和句式；③能描述格列佛的经历并表达个人观点。

设计意图：通过插图预测情节，能激发学生的阅读好奇心和探究欲，引导学生主动参与课

堂，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（思维品质）。明确阅读目标，能让学生带着目的去

阅读，提高阅读的针对性和有效性，同时培养学生的目标意识，落实学习能力的培养。

第11页共53页

（二）While-reading（阅读过程）

LSkimming（略读）：把握主旨，感知大意

教师活动：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，要求学生完成两个任务：①找

出课文的主人公和故事发生的地点；②用一句话概括课文主要内容。阅读结束后，邀请2-3

名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确主人公是Gulliver（格列佛），

故事发生在Lilliput（小人国），课文主要讲述了格列佛的船撞上礁石后，在小人国醒来被

小人捆绑，尝试挣脱并面对小人军队的经历。随后带领学生朗读课文标题和每段首句，梳理课

文的整体脉络：船难一醒来被困一小人出现一尝试挣脱一面对军队。

设计意图：略读是重要的阅读策略，培养学生快速捕捉核心信息的能力，落实学习能力的

培养目标。让学生概括课文主要内容，能检验学生对文本整体的理解，锻炼学生的语言组织和

表达能力（语言能力）。梳理课文脉络，能帮助学生建立文本的逻辑框架，为后续细读细节做

好铺垫。

2.Scanning（寻读）：查找细节，梳理情节

教师活动：让学生再次阅读课文，进行寻读，完成以下表格，梳理课文关键细节（表格提

前呈现在课件上）：

TimeWhathappenedtoGulliverGulliver,s

action/fceling

AftertheHeswamasferashecouldFelldownonthebeach

shipandfelttiredout.andfellasleep.

crashed

WhentheHewokeupandfoundheSurprisedand

sunwascouldnotmove.Hisarms,confused.

risinglegsandhairweretiedto

theground.

SoonafterAtinymanclimbedonhim,Shoutedatthem;tried

wakingupandmoresmallmencametopullonehandoutand

(around40).breakfree.

第12页共53页

WhenheHesawahugearmyoftinyWantedtorunawaybut

liftedhispeoplecomingtowardsdidn*tknowhow.

lefthandhim.

学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，帮助其查找细节信

息。随后邀请小组代表发言，展示小组答案，教师进行点评和补充，重点强调课文中的关键细

节和重点句式，如"Myarms,legsandhairweretiedtotheground.”（被动语念）、

“Itriedtopullonehandoutoftheropeandfinallymanagedtobreakfree."（重

点短语）、“Ididnotknowwhattosayeither.w1宾语从句）。带领学生朗读这些重点

句子，体会句式用法和语境。

设计意图：寻读训练能培养学生快速查找具体信息的能力，落实学习能力的培养。通过表

格确理情节，能让学生清晰把握故事的发展过程，理解文本的逻辑关系，培养学生的逻辑思维

能力（思维品质）。小组核对答案的环节，能培养学生的合作探究能力，同时让基础薄弱的学

生在同伴的帮助下掌握细节信息，实现分层教学。重点句式的强调和朗读，能帮助学生巩固语

言知识，落实语言能力的培养目标。

3.Closereading（细读）：深挖内涵，突破难点

教师活动：让学生逐段细读课文，结合具体语境，分析句子含义、人物心理，突破本节课

的教学难点，同时落实核心素养目标。

（1）第一段细读：“Afterourshipcrashedagainsttherocks,IswamasfarasI

could.BythetimeIfinallyfeltthelandundermyfeet,Iwastiredout.Ifelldown

onthebeachandfellasleep.ff提问学生：①acrashedagainstw是什么意思?结合语

境猜测（撞上）；②"asfarasIcould”体现了格列佛的什么品质？（坚强、求生欲强）；

③这句话交代了什么背景？（故事的起因一一船难，格列佛的处境一一精疲力尽）。带领学

生朗读第一段，体会格列佛船难后的疲惫和求生的艰难。

（2）第二段细读：“Iwokeupasthesunwasrising,but1found1coulcnotmove.

Myarms,legsandhairweretiedtotheground!n提问学生：①这句话运用了什么语

态？（被动语态）；②为什么要用被动语态？（强调格列佛被捆绑的状态，而非主动捆绑别

人，突出其被动、无助的处境）；③“but”一词起到了什么作用？（转折，突出格列佛醒来

后的意外和惊讶）。引导学生仿写被动语态句子,如"Mybagwastakenbymyfriend.w,

巩固被动语态的用法。

第13页共53页

（3）第三、四段细读：aThenIfeltsomethingonmyleg.Itmovedupovermystomach

andneckuntilitwasstandingnearmyface.Ilookeddownandsawaverysmallman.

Hewasjustthesamesizeasmylittlefinger!…Ishoutedatthem-theloudnoise

madethemallfallover.However,theysoongotupagainandcontinuedmovingacross

mybody.”提问学生：①"thesamesizeas”是什么意思?（和.....样大），用这个短

语造句；②格列佛看到小人后的心情是怎样的？（惊讶、疑惑）；③"shoutedatthem”

体现了格列佛的什么心理？（紧张、害怕、无助）；④“however”一词体现了什么？（转折，

说明小人们没有被格列佛的大喊吓退，突出小人们的勇敢，也让情节更加紧张）；⑤分析

“continuemovingacrossmybodyw中“continue”的用法（continuedoingsth.继续做

某事），结合课文语境体会其含义，补充“continuetodosth.”的用法，对比两者的区别

（两者均可表示“继续做某事"，continuedoingsth,指继续做同一件事，continuetodo

sth.指做完一件事继续做另一件事），并让学生造句练习。

（4）第五段细读：“Oneofthesesmallmenbegantalkingtome,butIcouldnot

understandhim.Ididnotknowwhattosayeither.Ttriedtopul1onehandoutof

theropeandfinallymanagedtobreakfree.WhenIliftedmylefthandintotheair,

thesmallmenbegantoshout.Ilookeddownandsawahugearmyoftinypeople.They

werecomingstraighttowardsme.’Imustrunawayfromthem,'Ithought,butIdid

notknowhowtogetaway."提问学生：①"Ididnotknowwhattosayeither."是

什么句式？（宾语从句的省略形式，完整形式为"IdidnetknowwhatIshouldsaycither.n,

体会其用法,仿写句子;②wtriedtopull"和"managedtobreakfree”有叶么区别?

（trytodosth.试图做某事，不一定成功；managetodosth.设法做到某事，强调成功

做到），结合语境分析，体现了格列佛的什么品质？（坚持不懈、勇敢）；③格列佛挣脱后，

为什么想逃跑？（害怕小人们的军队，担心自己受到伤害）；④这句话为故事留下了什么？

（悬念，激发读者的阅读兴趣）.

在逐段细读的过程中，教师及时引导学生标注课文中的重点词汇、短语和句式，对于学生

不理解的地方，进行耐心讲解，结合语境帮助学生推测生词含义，突破“结合文本语境推测生

词含义”“理解被动语态和宾语从句的语境运用”等难点。同时，带领学生有感情地朗读每一

段，体会人物的心理变化（疲惫一惊讶一紧张一害怕一无助），培养学生的语感和情感体验能

力。

设计意图：细读是深入理解文本的关键，通过逐段分析，能帮助学生仝面把握文本细节、

第14页共53页

句子含义和人物心理，突破本节课的教学难点。引导学生分析人物品质和心理变化，能培养学

生的逻辑推理能力和辩证思考能力（思维品质）。结合语境讲解词汇、句式，能帮助学生巩固

语言知识，学会在语境中运用语言，落实语言能力的培养目标。有感情地朗读，能培养学生的

语感，让学生更好地感受文本的情感内涵，渗透文学素养。

4.文本梳理，巩固理解

教师活动：让学生结合前面的阅读，分组完成“课又情节思维导图”的绘制，要求思维导

图包含“故事起因、发展、高潮、结局（悬念）”四个部分，标注出每一部分的关键信息和重

点词汇、句式。小组内分工合作，一名学生负责绘制，其他学生负责补充关键信息，教师巡视

指导，帮助学生梳理思路，纠正错误。绘制完成后，邀请2-3个小组上台展示自己的思维导图,

分享小组的梳理成果，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，补充不完善的地方，引导学生

完善自己的思维导图。随后，让学生根据思维导图，尝试用自己的话复述课文，先小组内复述,

再邀请个别学生上台复述，教师及时点评，鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅或错误的地方,

进行耐心指导和纠正。

设计意图：绘制思维导医，能帮助学生梳理文本脉络，巩固对文本的理解，培养学生的逻

辑志维能力和归纳总结能力（思维品质）。小组合作绘制思维导图，能培养学生的合作探究能

力和分工协作能力，落实学习能力的培养目标。复述课文，能锻炼学生的语言组织和口语表达

能力，检验学生对文本的理解和词汇、句式的掌握情况，同时巩固阅读成果，落实语言能力的

培养目标。

（三）Post-reading（阅读后）

L词汇句式巩固练习

教师活动：呈现本节课的巩固练习题，让学生独立完成，巩固重点词汇和句式的用法，突

破教学重点。

（1）用所给词的适当形式填空:①Hewastiredoutand（fall）asleepquickly.

②Theworkprs（tip）t.hpboxestot.hptruckjustnow.③Shptriadherbpst,

andfinallymanaged（finish）thework.④Thestudentscontinued（read）

aftertheteacherleft.⑤Mybike（crash；againstthewallyesterday.

（2）句型转换：①TheytiedGulliver'sarmstotheground.（改为被动语态）Gulliver,

sarmstothegroundbythem.②Idon'tknowwhatIshouldsay.（改

为简单句）Idon,tknowwhat.（3）Heshoutedatthesmallmen.Theloud

noisemadethemfal1over.（合并为一句）Heshoutedatthesmal1men,______theloud

第15页共53页

noisemadethemfallover.

学生完成后，教师公布答案，进行详细讲解，重点分析易错题型，如被动语态的时态变化、

continue和manage的用法、宾语从句的简化等，帮助学生巩固所学知识，避免出现类似错误。

对于基础薄弱的学生，进行单独指导，确保每位学生都能掌握重点词汇和句式。

设计意图：通过针对性的巩固练习，能帮助学生强化重点词汇和句式的记忆和运用，检验

学生的学习效果，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性指导，落实语言能力的培养目标。独

立完成练习，能培养学生的自主学习能力，落实学习能力的培养。

2.小组讨论，深化理解

教师活动：将学生分成4-5人小组，提出以下讨论问题，引导学生结合课文内容和自身经

验，展开讨论，深化对文本的理解，培养学生的思维品质和语言表达能力。

讨论问题：①WhatdoyouthinkofGulliver?Why?②Whatdoyouthinkofthesmall

meninLilliput?（3）IfyouwereGulliver,whatwouldyoudowhenyouwokeupandfound

yourselftiedtotheground?（4）Doyoulikethisadventurestory?Whyorwhynot?Would

youliketoreadthefullversionofGulliver,sTravels?

讨论前，教师明确讨论要求：①每位学生都要发言，分享自己的观点；②发言时要结合

课文内容或自身经验，说明理由；③运用本节课所学的词汇和句式，尽量用英语表达；④小

组内保持安静，认真倾听同伴的发言，互相补充。讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决

表达中的困难，引导学生大胆表达自己的观点，鼓励学生运用所学语言知识进行交流，对于表

现优秀的小组和个人，进行及时表扬。讨论结束后，邀请每个小组的代表发言，分享小组的讨

论成果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观，如学习格列佛的勇敢、坚持不懈

的品质，同时鼓励学生多阅读经典文学作品，拓宽自己的视野。

设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和口语表达能力，落实学习能力和语言能

力的培养目标。讨论问题的设计，能引导学生深入分析人物形象，结合自身经验表达观点，培

养学生的辩证思考能力和创新思维能力（思维品质）.鼓励学生阅读原著，能激发学生的英语

阅读兴趣，渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，提升文学素养。

3.拓展延伸，迁移运用

教师活动：结合本节课的阅读内容，开展拓展延伸活动，实现知识的迁移运用，落实核心

素养目标。

（1）情境写作：让学生结合课文情节，写一段80-100词的短文，题