石家庄市2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

石家庄市2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）石家庄市2026年事业单位公开招聘工作人员联考综合应用能力（D类-中小学教师）模拟试卷总分：150分考试时间：120分钟一、辨析题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.有人认为，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。请从现代教育理念和教师专业实践的角度，对此观点进行辨析。2.有教师提出，在“双减”政策背景下，教师的职责主要在课堂内教好学生，学生课后的学习管理和素质发展应由家庭与社会主要负责。请辨析这一观点。3.当前部分学校推行“走班制”教学，有观点认为这削弱了班级管理和学生集体归属感，不利于学生全面发展。请对此进行辨析。二、案例分析题（本大题共2小题，第1题30分，第2题40分，共70分）案例一（30分）初二（3）班班主任李老师最近很烦恼。班上的小聪同学，头脑灵活但学习习惯极差，作业经常拖拉、字迹潦草，上课时而走神时而接话，影响课堂秩序。多次单独谈话，小聪总是当场保证，过后依然如故。联系其家长，家长表示工作忙，孩子从小由老人带大，他们除了打骂也没有好办法，希望老师“严加管教”。期中考试，小聪成绩下滑明显。李老师决定再次找小聪谈话。请分析：（1）从小聪的行为表现看，可能涉及哪些学生发展中的问题？其成因可能有哪些？（12分）（2）如果你是李老师，接下来将如何与小聪进行这次关键谈话？请设计谈话的主要思路和要点。（10分）（3）针对此类需要家校协同教育的学生，班主任可以如何更有效地引导家长参与？（8分）案例二（40分）某中学为促进青年教师成长，实行“师徒结对”制度。新入职的语文教师王老师与资深骨干教师张老师结对。张老师教学严谨，经验丰富，对王老师要求严格，经常听课后给出详细意见，并要求王老师严格按照她的教案和模式上课。起初，王老师觉得收获很大。但一段时间后，王老师感到困惑和压抑。她发现自己的一些新想法（如尝试项目式学习、运用数字资源创设情境等）总被张老师以“不实用”、“花架子”、“学生基础差搞不了”为由否定。王老师开始机械模仿，教学热情减退，公开课也上得刻板平淡。教学主任发现这一问题后，与张老师沟通，张老师却觉得委屈，认为自己是尽心尽力在传授“真经”，是王老师自己悟性不够、急于求成。请分析：（1）请评价该“师徒结对”活动中张老师的指导行为及其可能产生的负面影响。（15分）（2）你认为王老师面对当前困境，应如何进行自我调适与专业突破？（15分）（3）从学校管理角度，应如何完善“师徒结对”机制，使其真正促进青年教师个性化、创新性成长？（10分）三、教育方案设计题（本大题共1题，共50分）近年来，中小学生心理健康问题备受关注。某小学五年级班主任发现，班级学生普遍存在不同程度的情绪管理问题，如：考试焦虑、同伴交往易怒、受挫后情绪低落难以排解等。学校要求各班开展一次以“做情绪的小主人”为主题的专题教育活动。请以该班班主任的身份，设计一个完整的教育活动方案。要求：1.方案结构完整，目标明确，内容充实，形式多样，符合五年级学生的认知与心理特点。2.方案需包括但不限于以下要素：活动主题、设计依据（学情分析/现实需求）、活动目标（三维目标）、活动准备、活动过程与步骤（详细）、活动延伸与预期效果、注意事项等。3.字数不少于800字。石家庄市2026年事业单位公开招聘工作人员联考综合应用能力（D类-中小学教师）模拟试卷参考答案一、辨析题（每题10分，共30分）1.参考答案：此观点过于绝对化，具有激励教师的积极意图，但忽视了教育影响的复杂性和学生的能动性。合理性：强调教师在学生发展中的主导作用和重大责任，倡导一种积极负责、永不放弃的教育信念，激励教师反思和改进教育教学方法。局限性：①教育是多方合力的结果，学生的发展受遗传、家庭、社会、同伴及自身主观能动性等多因素制约，教师是重要因素而非唯一决定因素。②“教好”的标准多元，且学生个体差异显著，要求所有学生在同一标准下都达到“好”，不符合教育规律。③此观点可能将学生发展不顺的责任全部归咎于教师，加重教师心理负担，甚至导致对学生的“过度负责”或不当归因。科学的认识是：教师应以高度的责任感和专业精神，力求促进每一位学生的发展，同时也要认识到教育的局限性，尊重差异，与家庭、社会协同努力。2.参考答案：此观点对教师职责的理解存在偏颇，不符合“双减”政策精神和立德树人根本任务的要求。“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，其根本目的是构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长。这对学校教育主阵地作用和教师专业育人能力提出了更高要求。教师职责不仅限于课堂知识传授：①“双减”要求提升课堂教学质量，确保学生在课内学足学好，这本身就包含了优化教学、因材施教等更丰富的专业内涵。②“双减”强调作业的优化设计与管理，这需要教师科学设计、统筹安排、认真批改与反馈，是教学的重要组成部分。③“双减”后，学生在校时间相对充实，教师更需关注学生的课后服务、兴趣培养、生涯规划、心理健康等，承担起更全面的育人责任。④教师需主动加强家校沟通，指导家长树立科学育儿观念，缓解焦虑，形成减负共识与合力。因此，“双减”背景下，教师的职责不是窄化，而是在深化课堂教学改革的同时，向作业管理、课后服务、家校协同等领域延伸，实现校内教育提质增效的综合目标。3.参考答案：此观点看到了“走班制”可能带来的挑战，但将其负面影响绝对化，未能全面认识其教育价值。“走班制”是适应学生个性差异、满足多样化学习选择的教学组织形式改革，其利弊需要辩证看待。潜在挑战：确实可能对传统的固定班级管理带来冲击，班主任的管理半径扩大，学生流动性增加，可能削弱固定班级的凝聚力和集体活动组织效率，需要学校创新管理评价和德育工作机制。积极意义：①有利于尊重学生学科兴趣和能力差异，实施分层分类教学，促进学生个性化发展。②增加学生跨班级交往机会，锻炼其适应能力和自主选择、管理能力。③推动教师聚焦学科教学，形成教学特色，深化教学改革。关键在于如何实施：学校可通过设立导师制、加强行政班与教学班双重管理、开展丰富的跨班级集体活动、利用信息技术辅助管理等方式，弥补可能出现的集体归属感弱化问题，将“走班制”的灵活性优势与必要的集体教育相结合，从而促进学生更全面的发展。二、案例分析题（共70分）案例一（30分）（1）（12分）可能涉及的问题：①学习习惯不良（拖拉、潦草）；②注意力缺陷或多动倾向（上课走神、接话）；③自律能力与意志力薄弱；④可能存在学习动机不足或学业挫败感。可能成因：①家庭因素：早期亲子陪伴缺失，家庭教育方式简单（或溺爱或粗暴），未能培养良好习惯和规则意识；家长教育观念存在偏差，将教育责任完全推向学校。②学生个体因素：自我控制能力发展滞后，对学习重要性认识不足，可能因学习基础或方法问题导致兴趣下降、畏难情绪。③学校因素：教师前期可能未能及时关注并采取针对性措施，教学或管理方式未能有效吸引该生。（2）（10分）谈话思路与要点：①营造安全信任氛围：选择私密、宽松的环境，以关心而非指责开场（如“老师注意到你最近好像有些心事/疲惫”）。②具体描述客观事实：用具体事例指出其作业和课堂表现问题，避免笼统批评（如“这周的数学作业有三次交晚了，而且字迹比较难辨认”），表达对此的担忧和困惑。③积极倾听探究原因：鼓励小聪表达自己的想法，了解其行为背后的原因（是作业有困难？注意力无法集中？还是觉得无所谓？），展现共情。④聚焦问题达成共识：与小聪一起分析这些行为对其自身学习成长的负面影响（如成绩下滑、形成坏习惯），引导其认识到改变的必要性。⑤共同协商改进计划：提出具体、可达成的改进小目标（如“我们能不能先试着每天放学前完成一门主科作业，字写工整？”），商讨实现目标的策略和需要的帮助（如请同桌提醒、设定定时器）。⑥表达信任与支持：肯定小聪的闪光点（头脑灵活），表达对其改变的信心，明确老师会持续关注和帮助，并约定跟进的时间。（3）（8分）①转变沟通方式：从“告状”式沟通转向“协商合作”式沟通，肯定家长付出的同时，理解其难处。②提供具体指导：向家长传递科学教育理念，提供可操作的家庭教育建议（如如何督促检查作业、如何与孩子有效沟通、如何设定家庭规则等），而非空谈道理。③搭建共育平台：邀请家长参加学校讲座、家长沙龙，分享成功家教案例；利用班级群定期分享家庭教育资源或学生积极表现。④鼓励参与体验：创造机会让家长参与班级活动（如志愿者、家长课堂），亲身体验学校教育，增进理解与合作。案例二（40分）（1）（15分）评价：张老师的指导尽心负责，体现了对青年教师的关心和“传帮带”的责任感，其严谨的态度和丰富的经验是宝贵资源。负面影响：①抑制创新活力：以固定模式和“实用主义”否定王老师的新想法，阻碍了青年教师教学个性的形成和创新意识的萌发，可能导致教学模式僵化。②损害专业自主：要求严格模仿，忽视了王老师作为独立个体的专业判断和建构过程，使其成为教学“复制者”而非“创造者”，削弱其专业自主发展能力。③挫伤职业热情：机械模仿与个人理念冲突，导致王老师产生困惑、压抑和职业倦怠感，教学热情减退。④固化传统观念：将“真经”等同于固有经验，不利于教学经验的与时俱进和迭代更新，也可能阻碍学校整体的教学改革。（2）（15分）自我调适与专业突破：①理性分析，调整心态：认识到张老师的指导是其经验体现，理解其初衷；同时接纳自己的困惑是专业成长中的正常现象，保持积极进取心态。②主动沟通，表达诉求：选择合适时机，以尊重、请教的态度与张老师深入沟通，具体说明自己的思考、困惑以及希望尝试新方法的理由，寻求理解与部分实践空间。③坚持学习，夯实基础：在模仿中深入理解张老师教学设计的精髓（如重难点把握、课堂节奏等），同时广泛阅读教育理论、观摩优秀课例（包括创新课例），拓宽视野，夯实专业根基。④小步尝试，积累证据：在不影响主体教学任务的前提下，选择一个教学点或一个班级进行小范围的新方法尝试（如一个项目式学习活动），精心设计，收集过程性和结果性数据（如学生反馈、学习成果）。⑤寻求多元支持：向教研组、教学主任或其他理念开放的同事请教、交流，获取不同视角的建议和支持，构建自己的专业支持网络。⑥反思提炼，形成风格：将模仿学习与自主实践相结合，通过持续的教学反思，逐步融合他人经验与个人特质，探索并形成适合自己的教学风格。（3）（10分）完善机制建议：①明确结对目标：将“促进青年教师个性化、创新性成长”作为重要目标写入制度，强调在传承经验的同时鼓励创新。②优化配对与培训：在自愿、双向选择基础上考虑性格、教学风格的匹配度；对“师傅”进行培训，更新其指导理念，强调“指导”而非“塑造”，学会欣赏和扶持青年教师的创新。③丰富指导内容与模式：指导内容除教学技能外，应包括教育科研、信息技术应用、学生心理辅导等；模式可增加共同备课、课题研究、同课异构等，在碰撞中激发创新。④建立开放交流平台：组织青年教师沙龙、跨学科工作坊等，为青年教师提供向多位教师学习和同伴互助的机会，避免单一师徒关系的局限。⑤改革评价激励机制：将青年教师的创新实践和成长进步作为评价“师徒结对”成效的重要指标；表彰既能传承又能鼓励创新的优秀导师和成长迅速的青年教师。三、教育方案设计题（50分）“做情绪的小主人”五年级心理健康专题教育活动方案一、活动主题认识情绪、接纳情绪、管理情绪——做情绪的小主人二、设计依据1.现实需求：当前小学生学业压力、人际交往压力增大，情绪管理能力普遍薄弱，易出现焦虑、易怒、抑郁等情绪问题，影响其学习效率、人际关系和身心健康发展。2.学情分析：五年级学生自我意识快速发展，情感体验日益丰富但尚不稳定，具备一定的认知和表达能力，但缺乏科学的情绪认知与管理策略。班级存在的考试焦虑、交往易怒等问题亟需引导。3.政策与课标要求：《中小学心理健康教育指导纲要》强调情绪调适能力的培养，将其作为重要内容。本次活动是落实纲要要求、促进学生社会性情感发展的重要实践。三、活动目标1.知识与技能：认识基本情绪类型及表现，了解积极情绪与消极情绪的普遍存在及影响；初步掌握2-3种简单有效的情绪调节方法（如深呼吸法、积极自我暗示、合理倾诉、转移注意力等）。2.过程与方法：通过情境体验、讨论分享、游戏互动等活动，感受情绪、表达情绪，在实践中学习运用情绪调节策略。3.情感态度与价值观：学会接纳自己的各种情绪，减少对负面情绪的羞耻或恐惧；增强管理情绪的自信，培养积极乐观的生活态度；懂得尊重和理解他人的情绪。四、活动准备1.教师准备：多媒体课件（含情绪图片、视频短片、放松音乐）；情境卡片；“情绪能量瓶”制作材料（透明瓶、各色小珠子或彩纸片代表不同情绪）；“情绪调节妙招”卡片。2.环境布置：教室桌椅布置成小组讨论式；营造轻松、安全的氛围。3.学生准备：彩笔、白纸。五、活动过程与步骤（预计60分钟）（一）暖身导入：情绪猜猜看（5分钟）1.播放一段包含喜、怒、哀、惧等多种情绪表现的经典动画短片（无对白）。2.提问：你看到了哪些情绪？你是怎么判断出来的？（表情、动作）3.引出主题：情绪就像我们心里的“天气”，变化无常。今天我们一起来学习如何认识和管理我们的情绪“天气”，做情绪的小主人。（二）主体活动环节一：情绪面对面——认识与接纳（15分钟）1.情绪家族：课件展示基本情绪词汇和典型表情图片，引导学生说说在什么情况下会产生这些情绪。强调所有情绪都是正常的，没有好坏之分，但有积极和消极影响之别。2.我的情绪彩带：发给每位学生一张长条白纸和彩笔。请学生回想最近一周，用不同颜色的线条或图案在纸上画出自己情绪的变化（如红色代表激动，蓝色代表平静，灰色代表低落等）。画完后不署名。3.分享与感悟：随机选取几份“情绪彩带”投影展示（隐去姓名），引导学生观察：情绪是变化的；大家都有情绪起伏。教师总结：情绪就像彩虹，丰富多彩，起伏正常，我们要首先学会觉察和接纳它们。环节二：情绪转化站——学习管理方法（25分钟）1.情境实验室：分小组抽取情境卡片（如：“考试前非常紧张”、“心爱的文具被同学不小心弄坏了很生气”、“努力准备了比赛却输了很沮丧”）。小组讨论：在这种情境下，你可能会有什么情绪？哪些处理方式是建设性的？哪些可能是破坏性的？2.妙招大集合：各小组汇报讨论结果。教师结合学生回答，归纳介绍几种实用的情绪调节方法：身体调节法：深呼吸（带领学生现场练习腹式呼吸）、适度运动。认知调节法：换个角度看问题（ABC理论简单引入）、积极自我对话（“我能calmdown”、“这次不行，下次再来”）。行为调节法：合理宣泄（倾诉、写日记、画画）、转移注意力（听音乐、看书、做喜欢的事）。环境调节法：离开冲突现场、寻求帮助（朋友、老师、家长）。