从水资源开发理解“因地制宜”的内涵-以吐鲁番和阿塔卡马沙漠为例-初中-综合-教学设计

从水资源开发理解“因地制宜”的内涵——以吐鲁番和阿塔卡马沙漠为例任琳西安国际港务区铁一中陆港初级中学【摘要】选择中国吐鲁番和南美阿塔卡马沙漠，以小组合作探究方式展开教学。从分析两地干旱原因到探究当地人获取水资源的方式，使学生深刻体会自然环境对人类活动的影响。通过观点辩论，使学生进一步理解因地制宜发展原则的重要性。【关键词】吐鲁番阿塔卡马沙漠水资源因地制宜一、教学思路二、教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图观看视频导入新课师：同学们，我们来观看一段视频，然后请说出你的感受。多媒体：播放《鸟瞰中国之新疆坎儿井》视频链接：/2015/09/23/VIDE1442973714117949.shtml认真观看视频，快速记录视频中的关键字词，分享自己的观看感受使用视频导入新课，激发学生的地理学习兴趣，也为本节课的探究问题做了铺垫过渡位于吐鲁番盆地的托克逊是我国降水最少的地方，而世界上降水最少的地方不是撒哈拉沙漠，而是位于南美洲的“世界干极”——阿塔卡马沙漠，那么造成这两地干旱的原因相同吗？合作探究一气候为何干ppt：读图并结合所学，完成下表吐鲁番和阿塔卡马沙漠地理位置示意比较项吐鲁番阿塔卡马沙漠海陆位置气候类型干旱原因探究提示：①南半球低纬度地区风向为东南风；②影响气候的主要因素有纬度位置、海陆位置、地形、洋流等。（4分钟后）师：组织学生展示结论和补充完善认真读图，确定吐鲁番和阿塔卡马沙漠的地理位置。写出它们各自的气候类型，结合之前所学知识，自主思考和分析造成吐鲁番和阿塔卡马沙漠干旱的主要原因。写出自己的想法，然后与组内同学交流、讨论，达成共识，然后一个小组在班级展示结论，其他小组补充在学习了中国和世界气候知识以后，通过选取吐鲁番和阿塔卡马沙漠两个不同的地方，进行地理位置和气候原因的对比分析，培养学生的区域认知和综合思维能力，使学生更加熟练地掌握气候分布及其影响因素。同时也为探究二做好了铺垫明确影响因素理解干旱原因比较项吐鲁番阿塔卡马沙漠海陆位置位于亚欧大陆内部位于太平洋沿岸气候类型温带大陆性气候热带沙漠气候干旱原因深居内陆，距海遥远，夏季风难以到达位于安第斯山脉背风坡；沿岸秘鲁寒流降温减湿等师：无论是深居内陆的吐鲁番，还是靠近海洋的阿塔卡马沙漠，它们的气候都十分干旱，而干旱的原因又是明显不同的。规范地呈现出结论，便于学生准确地理解吐鲁番和阿塔卡马沙漠地理位置、气候类型及干旱原因过渡尽管气候异常干旱，然而吐鲁番地区生活着60多万人，阿塔卡马沙漠里生活着100多万人，那么当地人生活和生产所需水资源从何而来呢？合作探究二水从何处来ppt：读图并结合所学，完成下表坎儿井剖面示意阿塔卡马沙漠浓雾比较项吐鲁番阿塔卡马沙漠水在哪里如何获取探究提示：①一般，高大山脉会截留住大气中的水汽；②旱区地区地表水蒸发旺盛。师：来自大西洋的暖湿气流翻过安第斯山脉后变得温暖干燥。向西遇到了秘鲁寒流带来的冷湿气流，并将其稳稳地盖在了下面，湿冷气流无法上升形成降雨，便只能维持大雾笼罩的形态。当地人称之为“卡门却加”，意思是“沉闷阴郁”。如图所示认真观察坎儿井剖面示意和阿塔卡马沙漠浓雾，根据两地的实际，参考探究提示和老师对阿塔卡马沙漠浓雾形成原因的解读。结合所学知识，综合思考，先独立完成表格，然后组内同学交流、讨论，达成共识，然后一个小组在班级展示结论，其他小组补充引导学生在干旱的地区寻找水资源，激发学生的地理兴趣和探究问题的欲望。老师提前说明阿塔卡马沙漠浓雾的形成原因，便于学生思考获取水源的方法和过程。展示图片，设置表格，引导学生读图和思考，写出两地的水源和获取过程。培养学生读图、分析和空间想象能力理解取水过程感受人类智慧比较项吐鲁番阿塔卡马沙漠水在哪里天山的冰雪大气中的浓雾如何获取开挖竖井、暗渠，利用地形优势，引取山麓地带地下水使用。用稠密网幕捕捉浓雾。水汽会在细小的网眼里凝结成水滴。积攒的水滴通过大网下方的水槽和输水管流到蓄水桶里。师：虽然两地气候都很干旱，但是两地都“蕴藏”着水资源，当地的人们通过自己的方法，找到了水源所在地，并获得了水资源。规范地呈现出结论，便于学生准确地理解吐鲁番和阿塔卡马沙漠水源地和获取过程，使学生感受人类的聪明智慧过渡吐鲁番和阿塔卡马沙漠两地能否彼此借鉴对方获取水资源的方法呢？辩论观点争锋剖析地域差异师：你会支持下列哪一个观点？为什么？ppt：呈现两地地形剖面图吐鲁番盆地地形剖面示意阿塔卡马沙漠地形剖面示意观点1：两地不能借鉴对方的方法。观点2：两地可以借鉴对方的方法。师：引导学生为本组的观点寻找依据。生1：两地不能借鉴对方的方法，因为......生2：两地可以借鉴对方的方法，因为......认真对比坎儿井结构示意图和阿塔卡马沙漠区地形示意图，以小组为单位，通过组内交流，确定本组支持的观点，并为此寻找充足的论据。然后在班级分享，展开辩论，聆听不同小组的观点和论据探究一和二的问题是针对两地各自而言。此处设置两个相反的观点，表面是让学生对两地的取水方法进行互换，实际是引导学生对两地的地形、气候等因素进行综合对比分析，培养学生的区域认知和综合思维能力理解因地制宜升华教学主题结论：吐鲁番和阿塔卡马沙漠两地获取水资源的方法无法借鉴。论据：①吐鲁番地区深居内陆，水资源多由高山固态的冰雪融化而来，出现饱含水汽的浓雾天气概率小。②阿塔卡马沙漠地形复杂，山脉交错，起伏较大，且雪山与沙漠间有盐湖阻隔，不具备长距离引水的地形优势。师：同学们，虽然吐鲁番和阿塔卡马沙漠相距遥远，但是两地的人们都能运用智慧变害为利，巧妙地利用自然条件，寻找到了滋润生命的水源，这主要是因为他们都遵循了因地制宜的发展原则，尊重了自然规律。虽然两地气候都很干旱，但两地的地形、天气等自然条件存在明显差异，因此，两地获取水资源的方法符合当地实际，而不能直接互相借鉴。规范地呈现出结论，便于学生准确地理解吐鲁番和阿塔卡马沙漠取水方式不能互相借鉴的原因，使学生深刻地理解因地制宜的内涵板书设计三、教学反思本节教学突出了以下四重：①注重激发地理学习兴趣。首先，本节课从观看“鸟瞰中国之新疆坎儿井”视频开始，视频中震撼的画面吸引了学生的注意力，分享观看的感受，激发了学生的学习热情。其次，课堂围绕中国之最和世界之最的比较展开教学。吐鲁番和阿塔卡马沙漠都是学生十分感兴趣的地方，尤其是两地人们获取水资源方式的明显差异，让学生充满了好奇。课堂观点的辩论与争锋，使课堂学习氛围愈加浓厚和热烈，使学生的学习参与度更高，更加积极主动地思考、聆听、表达和总结。②注重培养地理核心素养。本节教学过程，通过设置两个探究问题和一个观点辩论，其目的都是为了培养学生的区域认知和综合思维能力。吐鲁番和阿塔卡马沙漠是两个相距甚远的地方，有着不同的地理位置、气候类型、地形分布等，但同时也有着相同的气候干旱特征，以及两地的人们都在干旱的环境中找到了水源并成功获取。然而，对比两地之间存在的明显差异或相似的地方，都需要全面深刻地分析两地的区位、气候、地形等要素，而这个分析过程，就是对学生区域认知和综合思维能力的培养。③注重小组合作探究学习。本节教学设计的探究问题和观点辩论都存在一定的综合性。学生独立思考是深入理解问题的前提，而在此基础上，通过小组内部成员的分享、交流和讨论，会提升每个学生对问题的进一步理解，通过小组合作，最终对问题达成一个初步的共识。比如观点辩论这一环节，小组成员的合作与支持是全面阐述本组观点的重要保障。④注重地理思想根植内心。本节课以吐鲁番和阿塔卡马沙漠两个地方为例，分析了它们之间的异同。教学的初衷不仅仅是要让学生熟悉这两个地方，而是希望通过这两个