小学低年级学生数学合作意识培养的研究结题报告

PAGE1PAGE1小学低年级学生数学合作意识培养的研究结题报告一、问题的提出（一）、背景现代社会是以科技高度发达、分工与合作日益精细和频繁为重要特征的。人们在创造社会财富的同时不可避免的要发挥团队的作用，这对我国未来社会人才素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康、积极个性的培养提出了更高的要求。学会“团结合作”就显得尤为重要。但随着我国的独生子女政策的长期推行改变了儿童的人际交往环境和结构，我校的学生绝大部分是独生子女，即便是双生子女也被视为宝贝娇生惯养，常以自我为中心，不愿与人交流，不能容忍他人，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力较差。因狭隘、偏激的个性造成的不幸案例越来越多，家长、老师都认为学生越来越叛逆。合作学习,是以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系.他起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力的研究，在70年代中期兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略,这一策略目前已广泛地用于50多个国家的小学课堂．我校教研活动中教师们也在积极的学习和应用这一策略，工作中我们发现存在一些问题：1、学生合作学习活动常见于中高年级，且有盲目性在我们的实际教学中，我们时常一般的老师都认为低年级孩子太小，什么都不懂，很少组织合作学习，即便组织往往也是一种形式：教师宣布开始合作交流，前排2人转过身去，四人围坐在一起，满教室都是学生们讨论的嗡嗡声，谁也听不清在说些什么，几分钟后，老师叫停，学生立即安静下来，老师会提问能说会道、思维敏捷的学生发言，而且发言的学生只谈，很少有人说出自己小组综合讨论的结果，而教师也在一片热闹的气氛中满意的结束了教学，根本的问题被忽略。没有达到合作学习的实效。流于形式。2、学生不具备合作的意识和能力教师的态度直接导致学生把讨论视为合作，大部分学生在合作中充当的是听者的角色，没有主动参与的意识，更没能得到如何与人合作学习的指导，不具备合作学习的参与能力。3.教师在组织学生进行合作学习时无法给自己定位。教师在作为组织者、引导者出现在合作学习时，往往出现这么几种现象;(1)观望者，学生在讨论，老师在讲台上观察，至于学生讨论的是否见效，不得而知，后来的教学中出现不和谐的互动，老师就慌了手脚无法应对。4.合作学习时分工不均衡。合作时，经常出现优秀者主导整个过程的现象，讨论时侃侃而谈的总是一些优秀生，学习有困难即便有自己的想法也不敢多说，随声附和，发言时，也是优秀生代表小组讲话，有的学生陈述的还是个人的看法。所以机制不健全，分工不均衡。5.教师缺乏教学实践，无法将学到的理论、看到的经验有效内化。俗话说“学来的小曲唱不好”，我们虽然学习了很多理论的知识，观摩了许多优质课，但每所学校都有自己的实际情况，不是经验就可以拿来用的，所以，“理论联系实际”是摆在我们面前的紧要任务。（二）、研究的目的和意义教育要从小娃娃抓起，不能做亡羊补牢的事情，从低年级开始，培养合作意识和能力是一项具有长远意义的教育举措。根据目前我国的现状，00，包括90后儿童在心理健康、与人交往等方面存在严重的生存环境欠缺，进行小组合作学习培养孩子从小他们学会倾听、学会承认自己的不足、学会与人分享、学会欣赏他人、帮助他人总之，学会合作，使学生终生受益。综上，我们研究这一课题，立足我国、我校实际，立足现代教育理念，借鉴国内外已有的研究成果通过研究培养学生合作意识与技能，寻找教师最好的引导方法，促进学生社会适应性的发展，以及健康品质的培养，并为教学形式的改革有效教学策略的形成提供更丰富的理论依据。二、课题研究的目标和主要内容目标：是学生从小就具有自觉与人合作的意识和能力，培养健康品质，适应人类文明与社会进步的需要研究内容：（一）如何组织合作学习，培养合作能力与合作意识组织好合作小组，是培养合作意识和能力保障前提，研究这一问题是针对当前广大教师们所常用的4人小组固定搭配形式的挑战，探究教师进行合作成员分配，小组固定和不固定，学生个体差异不同对小组合作学习效果的影响，这是研究的中心工作。（二）适合小组合作学习的内容小组合作学习从形式上有座位的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依赖关系，将个人竞争转化为小组间的竞争，但不是每个内容都适合选用小组合作的学习方式，选择适合于学生合作的内容才能激起学习的激情，所以本课题要解决教学内容对合作的适宜性，不只局限于语、数两门学科，而是推广到其他学科，这项工作必须立足课堂实践，并展开教师间的合作。（三）如何培养合作能力和习惯学生合作的能力合作习惯不是与生俱来的，需要教师的长时间培养，那么教师如何进行“合作策略”的指导呢？这是一项长期的、有长远意义的活动，本课题主要研究教师对学生合作学习的能力、习惯、兴趣的培养对教学效果起多大作用。（四）、探究课堂上小组合作是教师的角色问题新课标提倡“以人为本”，以学生为主体，但教师的引导作用不可忽视。研究师生关系，师生之间如何交流，教师行为对合作学习的有效性的作用，以推动教学效果。（五）研究合作学习前后学生的变化通过小组合作学生在心理素质、交往能力、表达能力方面的变化研究来看小组合作是否取得实效。当然，合作学习的效果不能一下子定论，但我们也能从一个点看到整个面的发展效果。三、课题研究的思路与方法（一）、学习相关理论，打好基础课题确定后，我们首先对自己进行理论“深造”，小组合作学习的教学策略虽然逐日为广大教育工作者所熟悉，但要想深层次的在低年级作为课题研究，就必须有强大的理论作后盾，在研究初期学习了《幼儿心理学》、《小学新课程教学法》,揣摩徐xx老师的《合作方学习方式的构建》，除此之外，我们课题组还专门订阅《宁夏教育》、《教学设计》等优秀教育刊物，组织研读有关小组合作学习的书籍，、召开教研会议，为此小专题的研究奠定扎实的理论基础。（二）、了解分析本校教学实际情况，选定研究范围和对象教学研究要从教学实践入手，研究成果来自于教学实践，所以，我们立足于本校实际，从我校低年级师生的实际情况中找到切入点，通过问卷调查，深入课堂听课，和教师、学生谈话，了解学生年龄特点，了解教师和学生的真实想法，了解每个教师在实施教学过程中的困惑、疑难，抽样了解学生对合作学习的真切感受，对教与学的情况作统一分析后，在确定研究的对象和重点工作，针对学生人数多的具体情况，将研究范围所定为全年级四个班，重点试验班定位我所带的的两个班。（三）、进行个案追踪研究，研训一体实施研究是一个看似繁琐却极具意义的探索过程，我们主要从自身开始实践，将所掌握的理论知识辅助于课堂，1、研究如何构建小组：即小组搭配人数、小组机制的确立、人员如何分工等。2、研究合作内容的选择：3、工作中注重学习能力的培养和习惯的生成，目的使每一个学生都进入真正的合作氛围中，都能够学会与人合作完成一件事，学会从别人的意见中总结出自己的看法。这项工作要会指导学生学会收集、学会倾听、学会表达、学会辩论、学会思考、学会欣赏与宽容，、学会总结与评价等能力的培养。4、注重于其他教师的合作通过机具体案例、典型学生学习现象进行集体研讨，将研讨结果内化后进行课堂实践，以实践检验理论，再研究再实践，研训一体。四．研究过程(1)2013年3月一2013年5月1)学习掌握有关理论；2)搜集有关文献资料，写出综述；3)调查研究小学生合作交往意识及行为技能水平状况，当前班级授课中教师与学生、学生与学生的交往方式。(2)2013年5月一2013年7月分专题进行理论与实验研究：1)小学生课堂教学中主体交往形式及其发展特点；2)小组合作学习的方法与策略；3)小学生合作交往意识的培养及小组合作技能。3、2013年7月课题研究全面总结以下问题：1)分析有关资料数据，撰写研究论文；2)做好教学实录；3)总结实验研究成果，完成课题研究报告。五．研究结果及分析学生学会合作，会从他人智慧中获得启迪发挥个人潜能，在生活上学习中有合作意识，具备一定得合作能力。在实施课题探究的过程中，学生的变化十分明显：从无合作共同完成意识，转变为学习积极主动，乐于倾听别人的意见，能正视自己的不足，从他人处学习，在尊重别人的前提下，愿意和人交流，能正视失败与成功，课堂上能积极参与团体活动，大胆发言，表述清楚，有很强的集体荣誉感，在学习新知识方面，也能互相帮助，互相借鉴，在课堂上学习愉快，参与度高，学习效果很好。总之，获得了合作的意识和能力，具备了许多优秀品质。比如：在学习中遇到空难时，同学之间有主动讲解的，也有认真倾听学习的，将老师从辅导学困生的劳动中解放了出来。在心理特质表现方面也有了很大变化。附表：实验班对照班没有一般很严重没有一般很严重胆怯心理492411303124自卑心理52265313118嫉妒心理352320212739急躁心理3225133019382.教师方面：课堂上能有效的组织合作学习，课堂教学效果明显，而且发现小学低年级学生的个性品质和心里水平都很低，合作学习的要求要相对降低，注重过程，少强调结果。注重对学生能力和素质的培养，启发合作意识。经过个案追踪研究，发现低年级学习在对事物的理解，解决问题的能力，表述个人意见以及各方面能力方面都有欠缺，所以对他们要有耐心，正视他们的不足，帮助他们成长。研究前后对比，教学成绩有了很大提升。3.我们将研究成果以讲座、公开课的形式推广到全校，经各科教师评议，证实了在低年级进行合作意识和能力的培养工作，既促进学习效果，又培养孩子的品质，所以学生的优良品质都要从低年级抓起，不能因教师自己的认知决定孩子的发展，更促进了教师间的合作共进，工作积极性大大提高。4.本组教师通过研究讨论活动，写教后反思、随笔、分析，撰写论文，积累了理论经验，xxx老师的《浅析优秀学生的心理问题及对策》、《从社会现象看青少年合作意识的培养》分别获奖，教师个人业务理论、能力得到了很大的提升，获得了很高效的育人质量的同时，获得成就感。5.我们课题组每学期有经验汇报，通过几个实验班的研究效果的展示，我们低数组的教师将这一教学行为推广，重视培养学生小组合作学习的意识和能力，效果明显。六、研究结论合作学习的意识和能力培养对学生的参与、民主、互尊、互助、竞争等道德观念和意识起到重要作用，教学过程中师生互动、生生互动，学习过程中人际关系得到明显改善，学生的耐挫、包容等心理素质和交往能力明显提高。合作学习技能促进学生创新意识、创新思维、创新能力的发展。实验组学生的观察能力、讨论能力和开拓型思维能力明显高于对照组。合作学习是一种课堂组织形式，但不是唯一的形式。在组织合作学习的时候注意要有明确的目标，避免合作流于形式，不能为合作而合作；同时教师要重视个体的参与性，注重因材施教，在发展个性的基础上，交流产生共性；低年级的数学课的合作学习还要特别注意放与收的度，如果不注意就会出现一盘散沙的现象。七、研究情况说明1、在研究过程中，随着学习理论和实践经验的过程，我们的认识发生了转变，研究的着眼点从合作意识和能力的培养、教师的角色等倾向于合作学习对学