小学数学课堂教学中问题设计策略的研究结题报告

PAGE1-《小学数学课堂教学中问题设计策略的研究》结题报告一、问题的提出：课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景在工作中经常参与听课、评课活动，发现在课堂教学中，虽然教师都经过精心的准备，课堂上组织、指导也很及时，学生学习表现积极、主动，但是仔细观察、分析却发现，凡是教学效果好的课堂，都是教师的课堂问题设计能调动学生的积极性，激发学生的兴趣，促使学生在课堂上积极参与，主动探究，从而收到了良好的效果。相反那些课堂教学效果较差的或不理想的，多数是因为教师所设计的问题不能调动学生的积极性，不能激发学生的学习、思考兴趣，虽然学生表现也很积极，但是那只是忙于回答老师提出的一些简单的、低级的问题，问题的设计没有触及到学习内容的关键，以至于造成课堂气氛华而不实，教学效果低下。（二）课题研究研究的目的和意义课堂提问作为教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，它在教学中有着广泛的应用，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用;它也是引导学生探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，培养学生学习能力的重要手段。因此，一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”本课题研究的基本设想是以有效性问题设计为突破口，以提高课堂教学效果为核心，从而促进教师与学生的共同成长。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国外研究国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。2.国内研究在新课程实施以来，国内有对这方面进行的论述，如：陈冠忠在《课堂提问的设计原则及存在的问题与对策》一文中指出：“当前的课堂教学中存在提问过多，提问时几乎没有留给学生思考的时间，满堂灌变为满堂问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问对象只集中几个优生，而不顾及后进生，从而不能充分调动各类学生思考的积极性；过分关注教学进度，只注重结论，排斥求异思维，忽视思维过程。有的教师一心期望学生的回答与教师或书本的答案完全一致，而很少问‘为什么’，从而不能发现学生的思维缺陷，错过了塑造学生思维的时机，也难以提高学生的思维水平。”也有国内许多学校及教师对这方面进行了研究，如：台州市双语学校《新课程下小学数学课堂教学中有效提问的实践研究》；徐州市教育科学“十一五”规划课题《小学数学课堂提问有效性的实践与研究》；上海市闵行区航华第一小学开展的《小学数学课堂中提高教师有效性提问的实践研究》；江山市新塘边小学开展的《小学数学课堂有效提问设计研究》等等。3.本课题与之联系与区别本课题的研究旨在通过教学实践与研究，帮助教师改善不良的课堂提问观，把握有效性课堂提问应注意的问题，并逐步掌握课堂教学有效提问的方法策略。二、课题研究目标和内容（一）课题研究的目标1.通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。2.促进教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。3.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高，提高学校教育教学质量。4.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略（二）课题研究的内容通过调查发现，目前在课堂教学过程中主要存在以下几方面的问题：第一、教师没有吃透教材，对教材把握不到位，提问的时机掌握不好；第二、课堂问题设计低等，如：好不好、是不是、对不对、行不行等等，不利于学生思考、学习；第三、问题设计缺乏灵活性，局限性大，没有给学生留下思维延伸拓展的空间。针对这些问题，这项课题研究首要解决以下两方面的内容：1.逐步解决课堂教学中存在的低效（或无效）问题；2.做好有效性问题的设计，提高课堂教学效果；三、研究思路和方法（一）课题研究思路：1.以教带研，以研促教，提高课题活动的实效。结合学生的实际，在自己任教的班级开展小范围的数学学科的研究，通过一年多的实践后，开始在其他班级其他学科推广。采用的形式是：一是与其他教师结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有课题研究经验的教师来指导，结合起来协同攻关。这一年多来，针对课题研究，围绕课题研究的主题进行思考和研讨，并扎实开展好课题研究活动，通过研讨活动，促使我校的教科研工作更加有声有色，学校教科研气氛十分浓郁。2.突出重点，有效教学，加快课题研究的进程。课堂是教学实践和教学科研的主渠道。因此，把研究重点放在有效性课堂问题设计的教学上，力求使课堂教学成为促进自身各项能力不断得发展的过程。根据实验研究目标，首先加大了培养、学习的力度，为提高课题研究质量提供了理论保障。其次，以强化子课题的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，展开研讨、展开教学、展示评优的立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的有效性与改革，及时分析总结前阶段研究工作得失，准备下阶段的研究工作，不定期与其他教师交流、探讨课题研究活动；做好备课、上课、说课、评课、课堂评议五关，争取研究课设有研究指标、达成情况，请教师听课、评课，从中得到提高；撰写研究性文章，理论与实践结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文；进行资料积累，把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时归档，以便于学习借鉴其中的有价值的经验。（二）课题研究的方法本课题研究的方法主要有调查法、分析法、行动研究法、观察法、个案研究法。具体分为三个阶段：首先在教师和学生中开展调查、分析研究，掌握教师在课堂教学问题设计中存在的需要改进的方面；其次是在具体教学工作中实践、观察、总结探寻问题设计的最佳方法、原则；最后是听取各方面意见，总结经验教训，形成教学特色，达到促进课堂教学效果的目的。在研究工作中，采用的提问方式也尽可能的多种多样。首先，注意了提问的对象，一是要看年龄、年级；二是要面向全面学生。其次，注意了选择提问的角度：（1）抓住重要点提问；（2）抓住疑难点提问；（3）抓住兴趣点提问；（4）抓住关键点提问；（5）抓住模糊点提问；（6）抓住想象点提问；（7）抓住联系点提问。最后，要锤炼提问的语言，使之做到：激疑启思、深浅适度、变换语式、环环相扣。四、研究过程研究的总体时间过程安排：2012年8月————2013年7月第一步理论学习阶段时间：2012年8月2012年9月没有教育观念的转变就不会有教学方法的转变，也就不会有教学效果的稳步、快速的提高，所以本次课题研究的学习的内容，以学习新课程标准，新课程的教学法、理念，教育科研方法，现代教育理论等内容为主，同时，还要学习各个学科有代表性的先进教改经验。第二阶段研究实施阶段时间：2012年9月——2013年4月这一阶段主要分以下三步：首先，查摆当前课堂教学问题设计中存在的种种问题，同时分析产生问题的原因，并对问题进行梳理。其次，针对教学中存在的问题，充分利用课堂教学进行新尝试，找到解决问题的方法，在尝试中解决问题，初步形成一套有效教学方法。最后，反思改进阶段，邀请教师听评课，听取指导意见，集思广益，体现课题研究的目的和特色。反思自己的不足，改进自己的教学方法。第三阶段总结阶段时间：2013年5月—2013年7月整理有关材料，撰写实验研究报告。五、研究结果及分析爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物,现象,定理或专题上;能够引导学生追忆,联想,进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标。因此,精心设计课堂提问作为准备一节课,上好一节课的重中之重,力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。1.精心酝酿——有效性课堂提问的内容课堂提问的内容紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题。具体做法有以下几个方面:（1）提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题。合适的提问能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。把教材知识点本身的矛盾与已有知识,经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。例如，在向学生讲解“角的认识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由浅入深。同时,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。（2）提问内容要有趣味性提问内容的设计富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识。教师着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并因此体味到思考与创造的欢乐,满足。比如，教学“圆的认识”，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。（3）提问内容要有预见性提问能事先想到学生可能回答的内容,猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷,据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题,即这堂课的主要内容,在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上,一般不宜提发散性思维的问题,以便使学生集中精力学好一课的内容。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。（4）课堂提问内容要有难易区分度,符合学生的年龄特点及认知水平提问内容过于简单,达不到启发的目的；提问内容太难,学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶,让学生循此台阶拾级而上,跳一跳,摘得到,保证学生的思维经历发现的过程,而不会感到高不可攀，使多数学生通过努力都能解答。例如，在学习了三年级（下册）“吨的认识”之后，可以给学生提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废纸多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值。2.巧妙安排——有效性课堂提问的结构每一节课,每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的,相互间存有一定的内在联系。因此,根据教学目标和学习要求组织课堂提问,有效性提问结构，是其中不可忽视的重要一环。（1）注重整体性课堂上所提问题尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点,攻克难点。同时,组织一连串问题,构成一个指向明确,思路清晰,具有内在逻辑关系的“问题链”。例如：在教学“初步认识分数的概念”时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。这种“问题链”能够体现教师的教学思路,打通学生的学习思路,具有较大的容量,大到举纲提要,统率全篇,小的也能解决某个问题。（2）要体现量力性一方面,要适时,即提问的时机要得当，提出的问题让学生能“跳一跳,摘得到”,并达到解惑的目的。在提问时，应根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。另一方面,要适量。提问设计要精简数量,直入重点。一堂课40分钟,不能都由提问占据,应当重视提问的密度,节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点,难点,根据学生的实际情况,力求提问设计少而精,力戒平庸,繁琐的“满堂问”。可借鉴系统工程的方法,对问题进行合并,简化,删除,达到精简数量,加大容量和提高质量的目的。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果？是按什么规律摆放的？接下去会怎样摆？你是怎样想的？贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。（3）要增强灵活性课堂提问没有固定的程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行;也可以在学生精神涣散时,用提问的方法来集中学生的注意力。同时,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,能够激起学生的学习兴趣和学习热情。如，在教学“整数减带分数”后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。3.合理调控——有效性课堂提问的语言无论是问话还是解答,从高标准,严要求角度看,课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”。一要语调愉悦。声音亲切柔和,感情丰富,能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生,流畅自如,形容得当,措词清新,必要时画龙点睛,一语道破；三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性,含蓄性；四要语言精炼。对每个词句都能加以斟酌推敲,言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是,不夸夸其谈,华而不实,哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑,要善辩,具备随机应变的能力。在问话上,要特别注意所提问题必须明白简练。所谓明白,就是语言通俗易懂,深入浅出,使学生明确地知道教师提问的内容。所谓简练,即语言简洁清楚,干净利落,恰到好处,那种罗罗嗦嗦的冗长叙述,只能让学生昏昏然,抓不住提问的要领。在问题的解答上,要尤其注意语言节奏感的合理运用。所谓节奏感,是指教师解答时,声调要有高有低,节奏有快有慢。讲话不能总是一个声调,一个速度,声音要有停顿,该高则高,该低则低,该快则快,该慢则慢,该停则停(停顿的目的是给学生以回味、思考的时间)。4.科学设计——有效性课堂提问的过程课堂提问过程的有效性,主要分为以下四个阶段:（1）置境阶段,教师要用指令性语言设置问题情境,由讲解转入提问,使学生在心理上对提问有所准备。（2）置疑阶段，教师用准确,清晰,简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验,再要求学生回答。（3）诱发阶段，如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励,启发,诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确,促进学生回答;可以给出相关提示材料,协助学生作答。（4）评核阶段，教师应以不同的方式评价学生的答案,包括:检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点,对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其他有关材料,引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答;就学生的答案提出新见解,补充新信息;以不同词句,强调学生的观点和例证,也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。5.丰富多彩——有效性课堂提问的形式由于问题的内容,性质和特点的不同,课堂提问可以采用不同的形式。（1）直问对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么”“有什么”等。例如：教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，我只是问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。”学生就自己动手去探索了。（2）曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）”？通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善。（3）反问针对学生对基础知识,基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正的目的。例如：在教学“9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题：4×9+9=6×9+9=5×9=7×9=对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推倒了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。（4）激问在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性的提问,激发学习情绪,促使其进行知识间的类比,转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态。例如：同样是教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，在第二个班级上时我就问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多。”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多条，我就顺势说出“数也数不清，我们就说圆有无数条对称轴。”前后提问只是多了一句“比一比谁找到的对称轴最多”,为学生指明思维的方向，这样学生的好胜心、积极性充分调动起来了，使这条“不通畅的路”一下子“通畅了”。（5）引问对学生难以理解的问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。如：在教学“11——20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是12根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。（6）追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后,针对问题的更深层次发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深。例如：在教学“垂直与平行”时，当学生把自己在纸上任意画的两条直线分类情况汇报后，便补问：“1（平行）和4（延长可相交）为什么不分在同组？”促使学生积极思考，在争论中加深了对平行的理解。6.主辅分明——有效性课堂提问中的导学关系教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。毫无疑问,课堂提问尤其应当体现这一精神,因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化,学生参与教学过程本身最为直接。一方面,课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生是教学的中心,处于主体地位,在教师设计问题的时候,心中首先要想到学生,估计他们会怎样思考,怎样回答。对于回答问题的同学,要采取“不以成败论英雄”的方针,回答对了,当然很好,即使答错了,我们也应当给予鼓励,这样,在课堂上,学生们的回答问题才能始终活跃,没有思想负担。即使学生回答是完全错误的,教师也应注意耐心倾听他说完再给予评解,说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性,作为教师应及时予以讲评纠错才是。另一方面,在组织课堂提问时,要以充分调动学生的学习积极性,主动性,创造性为前提条件。在设计提问时,尽量充分发挥和调动学生内因作用,引导学生去积极探求真理,鼓励学生发现和提出问题。尽可能放手让学生直接参与提问设计,引导学生提出这样或那样的问题,由此发现新的天地,创造新的情境,从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。同时,欢迎学生发表创新见解,欢迎学生对自己的讲解提出不同看法,对教材内容的缺点和问题提出质疑,发表自己的见解,绝不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。课堂提问的设计技巧,课上看似随机应变,实际上功夫在“课堂”外。这就要求我们既备教材,教法,又要备学生,按照教学规律,积累教学经验,不断提高教学水平。只有这样,才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识的教学目标。六、研究结论1.课堂提问习惯有了明显的改善通过课题研究，我的课堂提问习惯已逐步改变，克服了一些简单的口头语，戒掉了诸如“对不对”、“是不是”、“怎么样”等等一些无效或低效的问题，取而代之的是喜欢提一些富有启发性、激励性、引导性的问题，如：“你觉得这道题该怎么解决？”、“你有什么好办法？”、“还有没有其他的方法？”、“为什么？请你说一说理由！”等等，而这一切的改变皆来源于在课题研究中的不断学习和实践。2.课题研究理论素养与教学实践互相促进，共同提高在开展这个课题研究时，利用课余时间学习先进教育理念，在实践中逐步摸索经验，总结得失。伴随着小课题研究的开展，在教学上我有了更多的实践机会和愿望，认真把握好课前的预设与生成，灵活应对课堂上的提问与学生解答，课下主动和学生交流、沟通，听取学生的反馈，从中吸取经验和教训，不断改进课堂教学中的提问方法，逐步达到了提高课堂教学效率的目的，使科研与教学工作互相促进。七、研究中存在的问题通过一年的课题研究与实践，虽然取得了一些成果，但越是深入地钻研就越感受到现实学校课堂教学中存在的诸多不足。1.教师的教育思想与理念受环境影响较大，学校教学资源匮乏，教学手段落后，学生整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度；同时也造成教师对教学研究缺乏主动钻研精神。另外学生家长对家庭教育不够重视，独生子女家庭比例上升，学生厌学情绪增多，给教