《听赏 沂蒙山小调》教学设计-2025-2026学年粤教花城版（新教材）小学音乐二年级下册

《听赏沂蒙山小调》教学设计-2025-2026学年粤教花城版（新教材）小学音乐二年级下册学情分析二年级学生已具备初步的音乐聆听习惯，能感受简单的音乐情绪、速度与节奏特点，对民间音乐有一定好奇心，但对山东民歌的风格、“鱼咬尾”创作手法等抽象知识理解能力有限。学生喜欢直观、有趣的教学形式，需要借助地域风光图片、方言模仿、对比聆听等方式，降低民歌欣赏难度，在多感官体验中感受山东民歌的魅力，培养对民族音乐的兴趣。教材分析《沂蒙山小调》是粤教花城版小学音乐二年级下册第5单元《“七个朋友”在一起》中的听赏内容，是山东经典民歌代表作，34核心素养教学目标审美感知：聆听《沂蒙山小调》，感受歌曲舒展、悠扬、质朴的音乐情绪，辨别34艺术表现：能跟随音乐轻轻拍击34创意实践：结合歌曲内容，尝试用简单的语言或动作描绘沂蒙山风光，创编简单的衬词律动，提升音乐联想与创意表现能力。文化理解：了解《沂蒙山小调》是山东经典民歌，感受民族民间音乐的魅力，体会民歌与地域文化、生活的联系，增强对民族音乐的喜爱与文化自信。教学重难点教学重点：感受《沂蒙山小调》舒展悠扬的音乐情绪与山东民歌质朴、高亢的风格特点，感知34教学难点：初步理解“鱼咬尾”创作手法与山东衬词的特点，体会民歌中蕴含的地域文化韵味。教学过程情境导入，初识沂蒙教师出示沂蒙山风光图片（青山、绿水、草原、牛羊），播放山东方言音频，提问：“小朋友们，看这是哪里的风光？听听这是什么地方的话？和我们平时说的话有什么不一样？”学生自由发言，描述风光美景，感受方言的独特（语调有力、质朴）。教师介绍：“这是美丽的山东沂蒙山，那里的人们勤劳朴实，还喜欢唱好听的民歌，今天我们就来听一首山东最有名的民歌——《沂蒙山小调》，一起感受沂蒙山的美与山东民歌的魅力！”设计意图：通过地域风光与方言导入，创设浓郁的山东情境，激发学生好奇心与听赏兴趣，为理解民歌风格与文化背景做铺垫。初听歌曲，整体感知教师播放《沂蒙山小调》完整音频，引导学生安静聆听，闭眼感受。初听后提问，引导学生表达感受：“听完这首歌曲，你们觉得心情怎么样？音乐是快的还是慢的？”“歌曲给你的感觉是温柔的、舒展的，还是活泼的、跳跃的？”“听着音乐，你好像看到了沂蒙山的什么景色？”学生自由回答：舒服、慢慢的、舒展的，看到了青山、绿水、牛羊等。教师总结：歌曲速度中速，情绪舒展、悠扬、质朴，就像沂蒙山的大山一样，沉稳又美丽。感知节拍，感受韵律教师再次播放歌曲，示范34师：“这首歌曲是三拍子的，我们一起拍拍手，第一拍重一点，后两拍轻一点，感受三拍子的韵律！”学生跟随教师拍击节拍，感受34设计意图：通过初听与节拍感知，让学生整体把握歌曲情绪、速度与节拍特点，建立对歌曲的初步印象，培养良好的聆听习惯。复听歌曲，梳理内容与结构复听歌曲，理解歌词教师播放音频，出示歌词图谱，带领学生轻声念读歌词，讲解歌词内容：第一段：“人人那个都说哎沂蒙山好，沂蒙那个山上哎好风光。”赞美沂蒙山风光美。第二段：“青山那个绿水哎多好看，风吹那个草低哎见牛羊。”描绘山水、牛羊美景。师问：“歌词里唱了沂蒙山的什么？人们对沂蒙山是什么样的感情？”生答：唱了青山、绿水、牛羊，人们很喜欢、赞美沂蒙山。认识衬词，感受韵味教师标注歌词中的衬词“那个”“哎”，讲解：“这些是山东民歌的特色衬词，没有实际意思，但能让歌曲更有地方味道，更顺口。”教师用山东方言语气示范念读衬词，引导学生模仿：“人人（那个）都说（哎）”，感受衬词的质朴、亲切。师：“跟着老师念一念，像山东老乡说话一样，声音有力一点、朴实一点！”学生模仿念读，体会山东民歌的乡土韵味。感知结构，初识“鱼咬尾”教师讲解歌曲“起承转合”四句体结构，结合旋律线图谱，引导学生观察乐句衔接：起句：悠扬舒展，唱出沂蒙山好。承句：平稳推进，延续赞美之情。转句：旋律略有起伏，描绘具体风光。合句：回归平稳，收束全曲。教师用“成语接龙”类比“鱼咬尾”：“前一句的最后一个音，是后一句的第一个音，像鱼儿咬着尾巴一样，紧紧连在一起，这就是‘鱼咬尾’，让旋律更流畅。”教师弹奏乐句衔接处，引导学生聆听：“听听两句之间的音，是不是连在一起的？”学生聆听感知，初步理解“鱼咬尾”的创作特点。设计意图：通过复听、歌词讲解、衬词模仿、结构分析，层层深入拆解歌曲，借助直观图谱与类比，帮助学生理解抽象的音乐知识，感受民歌的内容与艺术特点。对比聆听，感受风格教师播放江南民歌《茉莉花》片段，与《沂蒙山小调》对比聆听，提问：“两首歌曲听起来有什么不一样？《茉莉花》是温柔细腻的，那《沂蒙山小调》呢？”“《沂蒙山小调》的旋律更舒展、更有力，像不像沂蒙山的大山？”学生回答：《沂蒙山小调》更质朴、高亢、舒展，《茉莉花》更细腻、轻柔。教师总结：山东民歌像沂蒙山一样，高亢、朴实、舒展；江南民歌像小桥流水，细腻、轻柔，这就是不同地域民歌的不同风格。播放器乐版（笛子、二胡）《沂蒙山小调》，与声乐版对比聆听。师问：“人声唱的和乐器演奏的，感觉有什么不一样？乐器是不是也能唱出沂蒙山的美？”生答：人声更亲切，乐器更悠扬，都很好听。设计意图：通过对比聆听，帮助学生更清晰地把握山东民歌的风格特点，拓宽音乐审美视野，提升审美感知能力。模仿表现，深化体验旋律模仿，感受韵味教师弹奏歌曲核心乐句（“人人那个都说哎沂蒙山好”），引导学生轻声模唱，强调衬词的演唱与旋律的舒展。师：“跟着老师轻轻唱，唱‘那个’‘哎’的时候，声音轻轻拖一点，像山东老乡唱歌一样，质朴一点！”学生模唱，教师纠正音准与韵味，不要求完整演唱，重在感受风格。律动创编，表现情绪教师引导学生结合歌曲情绪与风光，创编简单律动：双手慢慢左右摆动，表现青山绿水的舒展。双手向上伸展，表现对沂蒙山的赞美。跟随三拍子轻轻踏步，表现歌曲的韵律。学生自由创编，教师选取优美、贴合情绪的动作，带领全体学生练习。随乐表现，完整体验播放《沂蒙山小调》完整音频，学生一边拍击34师：“跟着音乐，带着我们的动作，一起走进美丽的沂蒙山，感受山东民歌的魅力！”设计意图：通过模唱、律动创编，让学生从被动聆听转为主动表现，多感官深化对歌曲的体验，提升艺术表现与创意实践能力。拓展延伸，文化升华教师简单介绍《沂蒙山小调》的文化价值：“这首歌是山东的声音名片，流传了很多年，还被评为中国最具代表性的民歌，深受大家喜爱。”提问升华：“听了这首山东民歌，你们喜欢吗？我们国家还有很多好听的地方民歌，以后我们要多听、多了解，好不好？”学生回答：喜欢，愿意听更多民歌。设计意图：通过文化拓展，升华教学主题，激发学生对民族民间音乐的喜爱，增强文化自信与民族自豪感。小结今天我们听赏了山东经典民歌《沂蒙山小调》，感受了歌曲舒展、悠扬、质朴的音乐情绪，认