小学三年级英语下册 Unit 8 Were twins!第3课时：综合拓展与展示课教学设计

小学三年级英语下册Unit8We’retwins!第3课时：综合拓展与展示课教学设计

  一、课标依据与单元整体分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三级（三年级结束时应达到）的目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元核心语法项目为指示代词（this,that,these,those）与人称代词（he,she,we,they）在介绍家庭成员语境中的综合运用，核心交际功能为“介绍与辨认家庭成员关系”。本单元知识结构呈螺旋式上升：第1课时初步感知核心词汇与句型，第2课时深入理解并在对话中运用，第3课时作为单元的“Wrap-uptime”，其核心功能已超越简单的复习与练习，转向对单元核心语言知识的整合、内化、迁移与创造性运用，是学生从“学习理解”迈向“应用实践”和“迁移创新”的关键节点。本课时设计立足大单元整体教学观，旨在通过创设真实的、跨学科的、项目驱动的综合性语言实践活动，引导学生构建关于“家庭”主题的意义网络，在完成真实性任务的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。

  二、教学理念与核心素养目标

  本课秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程改革理念，以“项目式学习（PBL）”与“任务型语言教学（TBLT）”为双主线，贯穿“做中学（Learningbydoing）”的原则。课堂从传统的教师主导、知识灌输，转变为学生中心、意义建构的学习共同体场域。技术赋能方面，将巧妙运用AR（增强现实）技术辅助词汇情境再现，并利用班级云平台实现过程性评价数据的实时采集与可视化。同时，融入社会情感学习（SEL）元素，引导学生在介绍家庭的过程中体会亲情，尊重多元家庭结构。

  基于以上理念，设定本课时核心素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力：学生能够综合、准确地运用本单元核心句型“This/Thatis…He’s/She’smy…”、“These/Thoseare…They’remy…”、“Whoishe/she?Whoarethey?”在模拟真实及拓展情境中流利介绍、询问并回应关于家庭成员的信息；能够理解并朗读与家庭主题相关的拓展绘本片段。

  2.文化意识：通过对比中西方家庭称谓（如uncle/aunt对应中文的叔叔、舅舅、姑父等）的差异，初步感知文化多样性；通过分享“家庭树”和家庭活动，增强对家庭纽带的认识，培养爱家、爱亲人的积极情感。

  3.思维品质：通过完成“制作并介绍家庭海报”的项目任务，培养学生信息筛选、归类整理（家庭成员的逻辑关系）、创造性表达（设计海报文案）的逻辑思维能力与创新思维；在“家庭猜猜乐”游戏中，发展基于线索的观察、分析与推理能力。

  4.学习能力：在小组合作项目中，锻炼学生的自主探究、分工协作、资源整合能力；通过利用数字化工具（AR卡片、录音APP）辅助学习与展示，提升信息素养和数字化学习能力；通过设计多元评价量表，引导学生进行自我反思与监控，形成有效的学习策略。

  三、学情分析与差异化策略

  三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间和有意记忆能力有限。经过本单元前两课时的学习，大部分学生能认读核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt,twins等）并初步运用核心句型，但在this/that，these/those的单复数对应及远近指代上易混淆，在连贯、丰富地介绍多位家庭成员时存在困难。此外，学生家庭背景多元（如独生子女家庭、多子女家庭、与祖辈同住家庭等），其可供介绍的家庭成员素材不同。

  差异化教学策略如下：

  1.内容分层：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；鼓励能力较强的学生使用更多描述性形容词（如tall,kind,funny）和活动短语（如playfootballwithme,cookdeliciousfood）丰富介绍内容。

  2.过程分层：小组合作时进行异质分组，确保每组都有不同能力层次的学生，实现同伴互助。任务设置必做项与选做项（如为海报设计英文标题或标语）。

  3.产品分层：允许学生选择不同的展示形式，如现场介绍、录制配音视频、或利用数字化工具制作有声电子海报。

  4.资源支持：准备图文并茂的单词卡、可点读的句型条，以及供有需要学生使用的对话范例提示卡。

  四、教学资源与技术融合

  1.主要教具与学具：家庭主题AR卡片套装（学生用平板电脑扫描卡片可呈现动态立体家庭场景）、学生自备家庭照片（电子版或纸质版）、A3彩色卡纸、彩笔、胶棒等美工材料。

  2.数字资源：交互式白板课件（内含拖拽式家庭树生成器、互动游戏）、拓展绘本《MyFamilyandMe》数字化节选片段、班级云平台“家庭展示墙”板块。

  3.技术融合点：利用AR技术创设沉浸式词汇复习情境；使用班级云平台实时上传小组活动过程照片与音频，进行同伴互评；鼓励学生使用平板电脑的录音/录像功能记录排练过程，进行自我修正。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：在综合、真实的交际任务中，准确、流畅地运用本单元所学词汇与句型介绍家庭成员及其关系。

  教学难点：1.在复杂语境中正确区分运用“this/that”与“these/those”，以及对应的人称代词和be动词。2.从单一句型操练过渡到连贯、有逻辑的语段输出。

  突破策略：1.通过“空间站位游戏”，让学生在物理移动和指向中强化“远近”与“单复”的概念。2.借助“家庭树”思维导图工具，帮助学生可视化家庭成员间的层级与关系，为语段输出提供内容逻辑框架。3.设计“信息差”交际任务，使语言运用成为完成任务的必要手段，激发内在表达动机。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：目标预热，语境激活(Lead-inWarm-up:SettingtheStage)(预计时间：8分钟)

  活动一：韵律破冰，全员参与

  教师播放本单元歌曲《TheFamilySong》的伴奏版，与学生一起边唱边做改编的律动。律动动作包含指向近处（this）、远处（that）、近处多人（these）、远处多人（those）的手势，将语法点无声地融入热身。唱毕，教师用欢快的语调问候：“Goodmorning,mydearclass!Look,thisisourbigschoolfamily.Andthat(指向窗外)isthebeautifulworld.Weareallinabig,bigfamily!”从学校大家庭自然引出家庭话题。

  活动二：AR情境闪卡挑战

  教师宣布进行“MagicFamilyAlbum”挑战。学生四人一组，利用平板电脑扫描分发的AR卡片。卡片上印有本单元家庭成员词汇。扫描后，屏幕上会出现该家庭成员在一个立体房间场景中的动态形象（如：爷爷在书房看书，哥哥在客厅玩球）。任务一：小组竞赛，最快准确说出“Thisismygrandfather.He’sinthestudy.”之类句子的组得分。任务二：教师操作主屏幕，随机切换场景，提问：“Who’sthatinthelivingroom?”“Whoaretheyinthegarden?”引导学生使用“Thatis…Theyare…”回答。此活动利用高新技术手段，在极短时间内高强度复现核心词汇与句型，并固化“this/that,these/those”与空间位置的关联，为后续输出扫除障碍。

  （二）阶段二：核心推进，结构化整合(PresentationStructuredPractice:BuildingtheFramework)(预计时间：15分钟)

  活动三：思维导图共建“家庭树”

  教师在白板上展示一个巨大的树形图中心，写下“MyFamily”。邀请几位学生上台，拿着自己家庭照片的电子版（或使用代表家庭成员的小图标），将其拖拽到树形图的相应位置。在此过程中，教师进行示范性提问和引导：

  教师（指向一个学生的照片）：“Class,whoisthis?”

  学生集体：“ThisisWangMing.”

  教师：“Yes.WangMing,whoisheinyourfamily?”(转向照片主人)

  王明：“He’smyfather.”

  教师：“Great!Sowecanputhimhere.(拖拽至‘父母’分支)And,WangMing,isthisyouronlyfamilymemberhere?”(引导拓展)

  王明：“No.Thisismymother.(拖拽母亲照片)Thesearemyparents.”

  教师：“Excellent!‘Thesearemyparents.’Everyone,let’ssayittogether.”

  随后，教师继续引导其他学生添加兄弟姐妹、祖父母等。当引入“twins”时，特意请班上如果有双胞胎或请学生想象，将两个相同图标放在一起，强化“These/Theyaretwins.”的概念。通过共建思维导图，将零散词汇按家庭关系结构化，同时自然引出并反复操练目标句型。教师板书关键句型结构，并用不同颜色标注单复数对应关系。

  活动四：信息差对话演练

  学生两人一组，各持一张不同的“神秘家庭”局部图（图上只有部分家庭成员及关系线索）。他们需要通过相互提问“Whoisthis/thatman/woman/boy/girl?”“Arethey…?”“Whoarethey?”来获取对方图中的信息，最终合作拼凑出完整的家庭图谱并共同向全班汇报。此活动创造了真实的交际需求，学生必须运用目标语言才能完成任务，有效促进了从知识到技能的转化。教师巡视指导，重点关注代词和be动词的使用准确性，提供即时反馈。

  （三）阶段三：应用迁移，项目式创作(ApplicationProject-basedCreation:MakingitPersonal)(预计时间：12分钟)

  活动五：“MyWonderfulFamily”海报工坊

  教师发布本课核心项目任务：以小组为单位，创作并准备介绍一幅“MyWonderfulFamily”主题海报。步骤清晰：

  1.规划与分工：组内讨论确定介绍哪位组员的家庭（或创造一个“理想家庭”），规划海报布局（如家庭树形式、照片墙形式、漫画故事形式）。

  2.内容创作：学生利用带来的家庭照片或绘画，粘贴在A3卡纸上。每位成员负责为1-2位家庭成员撰写介绍句子。教师提供“语言工具箱”海报贴在墙上，包含核心句型、拓展形容词库（kind,funny,tall,strong,beautiful,clever）、活动短语库（cooksforus,readsstories,playswithme）。

  3.排练准备：小组根据海报内容，共同设计一段不少于6句话的连贯介绍，并分配介绍角色。鼓励使用道具或简单动作。教师提供录音设备，供小组录制排练过程，回听以自我改进。

  在此过程中，教师角色转变为顾问和资源提供者，穿梭于各小组之间，提供语言支持、创意启发和合作协调帮助。项目式学习将语言学习与美术、劳动教育相结合，尊重学生多元智能，让每个学生都能找到贡献点。

  （四）阶段四：展示交流，多维评价(ShowcaseAssessment:SharingandReflecting)(预计时间：10分钟)

  活动六：家庭博览会

  各小组轮流上台展示海报并进行介绍。要求介绍时，每位成员至少发言一次。听众任务：1.聆听并至少记录下该家庭的两个信息点。2.准备一个相关问题（如：“Whatdoesyourgrandmalikedoing?”）。

  展示后，进入互动环节：听众提问，展示小组回答。教师引导学生使用完整句子交流。

  活动七：过程性多元评价

  评价贯穿始终，采用多维方式：

  1.即时性评价：教师在小组活动、展示环节中，使用丰富的赞扬性语言（如：“Whataclearintroduction!”“Youused‘these’perfectly!”）和手势（点赞）给予肯定。对语言错误，采取重述修正法（Recast），如学生说“Thisaremyfather.”，教师微笑重复：“Oh,thisISyourfather.Helooksgreat!”

  2.量表式评价：使用“小组合作评价量规”（课前已与学生共同制定），从“语言运用准确性”、“合作参与度”、“海报创意性”、“展示流畅度”四个维度，在展示后由组内自评、组间互评、教师评价三方共同完成。评价结果以星级形式呈现。

  3.数字化档案袋评价：将各小组的海报最终作品照片、介绍录音/视频上传至班级云平台“家庭展示墙”。鼓励学生课后观看其他小组作品，并留下语音或文字评论（可用中文，鼓励用英文）。平台自动生成每个学生的参与度数据与作品集。

  4.跨文化意识引导评价：在总结环节，教师展示一张包含多样化家庭构成（如多代同堂、核心家庭、单亲家庭等）的图片，并说：“Look,familiescanbebigorsmall.Theycanlookdifferent.Butloveisalwaysthere.Werespecteveryfamily.”将语言学习升华至情感态度与价值观层面。

  （五）阶段五：总结升华，拓展延伸(Wrap-upExtension:BeyondtheClassroom)(预计时间：5分钟)

  教师引导学生一起回顾本单元及本课时的核心学习内容，可以是通过一个简单的“SentenceChain”游戏：教师开头“Ihaveafamily.”，学生依次添加一句与家庭相关的话，形成话链。

  布置分层拓展作业：

  1.基础性作业：将课堂上的家庭海报介绍录制一段更精美的视频，分享给家人。

  2.实践性作业：用英语向家人介绍今天课上听到的你最喜欢的一个同学的家庭情况。

  3.拓展性作业：阅读教师推送至云平台的电子绘本《MyFamilyandMe》全文，尝试画出自己家庭的“FunnyMoment”（有趣瞬间）并配一句话说明。

  4.探究性作业（选做）：了解一个英语国家家庭的常见称谓，并与中国家庭称谓做一个简单的对比表。

  最后，教师以一句寄语结束课程：“Familyisthefirstschooloflove.Treasureyourfamily,andsharethelove.Goodbye,myfriends!”

  七、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型区相结合的方式，随着课堂进程动态生成。

  左侧区域（家庭树图）：

  中心词：MyFamily(画一颗大树)

  第一层分支：Parents(Father/Mother)

  第二层分支：Grandparents(Grandfather/Grandmother)[用线连接至父母上方]

  第三层分支：Siblings(Brother/Sister/Twins)[用线连接至“我”的旁边]

  第四层分支：UncleAunt(并延伸出Cousin)

  右侧区域（句型支架）：

  单数：

  ●Thisismy…He/Sheis(kind).

  ●Thatismy…He/Sheis(tall).

  ●Whoishe/she?He’s/She’smy…

  复数：