小学四年级英语下册 Unit 1 My school 第6课时（读写·故事）教案

小学四年级英语下册Unit1Myschool第6课时（读写·故事）教案

一、核心素养导向与教学目标设定

（一）核心素养融合点

本课时作为单元收官之作，立足于“人与社会”主题语境中的“学校生活与校园环境”，旨在通过综合性的读写任务与趣味性的故事阅读，实现学科核心素养的落地生根。【核心素养·语言能力】学生将在真实或模拟的语境中，综合运用单元核心词汇与句型，完成从口头表达向书面表达的过渡，提升语言的综合运用能力。【核心素养·文化意识】通过阅读Zoom和Zip参观学校的故事，学生能够了解英语国家在学校建筑、楼层表达（序数词使用）上的文化习惯，并在对比中深化对自己学校文化的热爱与认同。【核心素养·思维品质】在读图、预测、分析、归纳等阅读策略的运用中，发展观察、比较、推断与批判性思维；在故事续编或仿写中，激发想象力和创造性思维。【核心素养·学习能力】通过自主阅读、合作探究、同伴互评等学习活动，培养学生独立获取、处理信息的能力以及合作学习、自我反思与调控的学习策略。

（二）课时教学目标

1.语言能力目标：全体学生能够正确地朗读并理解“Readandwrite”部分的短文，完成文后的正误判断练习；能够仿照范例，在横线上规范书写本单元的核心句型“Thisisthe...”“Thatisthe...”及场所词汇，做到书写规范、语句通顺。大部分学生能够流利地、有感情地朗读“Storytime”部分的故事，并能在图片和关键词的提示下进行简单的角色扮演。【基础】【重要】

2.文化意识目标：学生能够通过故事阅读，感知并初步理解英语中楼层表达（firstfloor,secondfloor）与实际生活的对应关系，了解学校不同功能室的社会意义。

3.思维品质目标：学生能够通过观察故事插图，预测故事发展脉络；能够通过阅读捕捉关键信息，分析Zoom和Zip在学校的行为是否恰当，并能就故事中的笑点进行简单的分析和评价，形成自己的观点。【难点】

4.学习能力目标：学生能够在教师的引导下，运用“略读找大意，寻读找细节”的阅读策略完成阅读理解任务；能够积极参与小组合作，在同伴互助中完成故事表演和读写任务，并能依据评价标准对同伴的书写作品进行简单评价。【重要】

二、教材与学情深度研判

（一）教材内容解构

本课时包含两个核心板块：B.Readandwrite和C.Storytime。Readandwrite板块是一篇配图的介绍性短文，以第一人称视角（学生）介绍学校的主要场所（图书馆、教师办公室、电脑室、操场等）及其所在的楼层，旨在巩固单元核心句型“Thisis...”“Thatis...”“The...isonthe...floor.”，并训练学生在语篇中获取信息的能力，最终指向有意义的仿写输出。这是从口头交际向书面表达的关键一跃。【高频考点】【教学重点】Storytime板块则是一个幽默风趣的连环画故事，讲述Zoom和Zip参观学校时，因误解楼层指示（将健身房“gym”误认为是体育馆，实则是教师的健身房）而引发的一系列趣事。该故事复现并拓展了本单元的核心语言，如“Welcometoourschool.”“Thisway,please.”“It’sonthefirstfloor.”“Isthatthe...？”，并在情节推进中渗透了学校规则意识（如在图书馆要保持安静），语言真实自然，趣味性强，是激发学生阅读兴趣、培养语感的绝佳素材。【重要】

（二）学情精准画像

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力，掌握了基本的课堂用语和简单的描述性语言。对“Myschool”这一话题有着天然的兴趣和亲切感，因为这与他们的日常生活紧密相关。在前五个课时的学习中，学生已掌握了学校各功能室的英文表达（library,teachers‘office,playground,computerroom,artroom,musicroom）以及询问和描述位置的句型（Where’sthe...？It‘sonthefirst/secondfloor.）。【已有基础】然而，学生在将口头语言转化为书面语言时，容易出现单词拼写错误、首字母大写及句末标点缺失等格式问题。同时，对于篇幅稍长的语篇阅读，部分学生仍存在畏难情绪，缺乏有效的阅读策略。对于故事中隐含的幽默和文化差异（如gym既可指学生体育馆，也可指教师健身房），需要教师进行恰当的引导和点拨。【潜在困难】

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.能够理解“Readandwrite”部分的短文，完成阅读理解练习。【基础】

2.能够参照范例，在四线三格中正确规范地书写句子，掌握英文书写的基本格式。【高频考点】

3.能够理解“Storytime”部分的故事大意，并能用正确的语音语调朗读故事。【重要】

（二）教学难点

1.能够仿照阅读文本的结构，结合自己学校的实际情况，进行简单的段落仿写，实现语言的有效输出。【难点】

2.能够在理解故事的基础上，体会故事的幽默之处，并能就角色行为进行简单的评价，发展批判性思维。【难点】

3.序数词（first,second）在真实语境中的准确运用及英文书写的正确占格。【易错点】

（三）突破策略

采用“任务驱动、分层递进、支架搭建”的策略。将本课时的两大板块整合为一个连贯的教学过程：以“成为校园文化解说员”为主线任务，首先通过阅读他人学校的介绍（Readandwrite），学习如何介绍学校，并完成书写任务（初级解说词）。然后，通过阅读Zoom和Zip参观学校的故事，在轻松的氛围中复现和巩固语言，并引导学生思考作为解说员应如何正确指引客人（深化对语言运用的理解）。在过程中，利用思维导图搭建语言框架，利用同伴互评攻克书写格式难点，利用角色扮演和问题链深化故事理解。

四、教学准备

交互式电子白板课件，内含学校场所高清图片、Readandwrite课文动画、Storytime动画、音频素材；单词卡片（library,playground,computerroom等）；四线三格磁性贴；学生书写评价表；小组合作任务卡。

五、教学过程设计与实施

（一）热身与导入：激活旧知，创设情境

1.自由谈话与歌曲热身：上课伊始，教师与学生进行亲切的问候。随后播放本单元歌曲“OurSchool”，学生跟随视频一起拍手哼唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师指着屏幕中闪现的学校场所图片提问：“What‘sthis?Whereisit?”，引导学生快速抢答，激活大脑中已存储的关于学校设施和位置的核心词汇与句型。【基础】

2.创设单元大任务情境：教师展示一张本校的平面图或航拍照片，充满自豪地引出本课时的终极挑战：“Boysandgirls,ourschoolisbeautiful.Therewillbeagroupofparentsvisitingourschoolnextweek.Whowantstobeasuperschoolguide?Tobeasuperguide,youneedtoreadaboutotherschools,writeyourownintroduction,andknowhowtoshowguestsaroundcorrectly.”通过创设“校园文化解说员”这一真实且富有挑战性的任务，激发学生的学习动机和参与热情。【重要】

（二）阅读与写作：Readandwrite——学做初级解说员

1.预读（Pre-reading）：预测内容，激发兴趣

教师呈现Readandwrite板块的插图，但不展示文本。引导学生仔细观察图片，进行观察与预测：“Lookatthispicture.Whereisit?Whatcanyouseeinthelibrary?Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生用英语描述图片信息。接着提问：“Whatisthepassageabout?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测文章内容，培养学生的观察力和想象力。【基础】【重要】

2.略读（While-reading）：寻读大意，获取信息

第一遍阅读（听读结合）：教师播放课文录音，学生手指课本，边听边看，验证自己的预测，并找出文章主要介绍了学校的哪些地方。听后反馈，教师板书核心场所词：library,teachers‘office,computerroom,playground。【基础】

第二遍阅读（寻读细节）：教师布置任务：“Readagainquietlyandcirclethekeyinformation.Whereisthelibrary/...?Isthecomputerroomnexttothelibrary?”引导学生带着问题快速阅读，寻找关键信息。学生完成后，师生共同核对答案，并在白板上用句型“It’sonthefirst/secondfloor.”进行回答，巩固位置表达。【重要】

3.精读与思辨（While-reading）：处理难点，关注结构

教师引导学生关注文本的细节信息，并提出一个思辨性问题：“Itsays‘Thatistheplayground.’Whydoesthewritersay‘That’andnot‘This’?”引导学生通过观察插图（图中人物手指向较远处的操场）和讨论，理解this（近处）和that（远处）在真实语境中的区别，突破难点。教师顺势引导学生总结文章结构：先介绍学校，然后逐一介绍每个场所的名称和位置。【难点】【热点】

4.书写指导与仿写（Post-reading）：规范书写，搭建支架

示范引领：教师利用四线三格磁性贴，在黑板上的四线格内，边讲解边示范书写核心句型“Thisisthelibrary.”“Thatistheplayground.”重点强调句子首字母大写、单词间距以及句末标点的重要性。【高频考点】【教学重点】

模仿练习：学生拿出练习本，从课本中任选两个句子进行仿写。教师巡视，及时发现书写问题并进行个别指导。

同伴互评：教师出示清晰的书写评价标准（如：大小写正确、占格准确、间距合适、标点规范），引导学生同桌交换检查，用铅笔为对方圈出写得最漂亮的单词，并提出一个小建议。这一设计将评价融入学习过程，培养学生对自己和他人学习负责的态度。【重要】

任务初成：教师引导学生仿照课文，尝试口头介绍自己学校的一个场所：“Thisisour...It’sonthe...floor.Wecan...here.”为终极解说员任务做初步的语言输出准备。【基础】

（三）故事阅读与拓展：Storytime——成为金牌解说员

1.故事前奏：观察封面，预测情节

过渡语：“Youdidagreatjobasjuniorguides.Now,ouroldfriendsZoomandZiparevisitingaschool,too.Let’sseewhathappenstothem.”教师播放Storytime的第一幅图片（Zoom和Zip在学校门口），引导学生观察人物表情和背景：“Wherearethey?Howdotheyfeel?Whowilltheymeet?Whatwilltheysee?”引导学生预测故事内容，激发阅读期待。【基础】

2.故事解码：分层阅读，理解内涵

第一层：看动画，知大意。播放故事完整动画，学生带着问题“Wherearetheygoing?Dotheyfindthegym?”整体感知故事大意。学生回答后，教师板书关键词：gym,firstfloor,secondfloor。【基础】

第二层：读图片，析细节。逐图呈现故事，采用“读图—提问—解惑”的方式深入理解。

图1-2：呈现Zoom和Zip遇到一位老师。教师提问：“Whatdoestheteachersay?Welcometoourschool!Thisway,please.Whatdoes‘Thisway,please’mean?”引导学生通过老师的动作理解其为他人引路的礼貌用语。【重要】

图3-4：呈现Zoom和Zip在一楼寻找gym。教师提问：“Theyareonthefirstfloor.Isthisthegym?Whatdotheysee?”引导学生观察图中的门牌或教室里的活动（可能是学生在画画或使用电脑），判断这是artroom或computerroom，而非gym。提问：“Whydotheythinkit’sthegym?”引导学生关注文化差异或语境误解，为理解笑点铺垫。【难点】

图5-6：呈现Zoom和Zip终于找到了gym，但透过窗户发现里面是一群老师在锻炼。教师引导学生观察Zoom和Zip的表情（惊讶、尴尬）以及gym里的人物（老师），提问：“Isthisagymforstudents?Whoisinit?IsZiphappy?HowdoesZoomfeel?”引导学生体会故事的笑点：原来是“教师健身房”，而非他们想象中的学生体育馆。这一环节是本故事理解的难点和亮点，需要教师引导学生在观察与思考中，体会语言在实际运用中的幽默效果。【难点】【热点】

第三层：品人物，练思维。故事阅读后，教师提出开放性问题：“IsZoomagoodguide?Why?Whatshouldagoodguidedo?IfyouwereZip,whatwouldyousaytoZoom?”引导学生站在不同角色的立场上评价人物行为，发展批判性思维和换位思考能力。学生可能会回答：“Zoomdidn’taskclearly.Agoodguideshouldshowtherightplace.”等。教师顺势引导：“So,asasuperschoolguide,wemustbecarefulandclear.”将故事寓意与主线任务完美融合。【核心素养·思维品质】

3.故事演绎：模仿朗读，内化语言

跟读模仿：播放故事录音，学生逐句跟读，着重模仿角色的语音语调和情绪变化（如老师的热情、Zoom的兴奋、Zip的困惑）。【基础】

角色扮演：学生四人一组，分角色（Zoom,Zip,Teacher,Narrator）练习朗读或表演故事。鼓励学生加入动作和表情，使表演更生动。请几组学生上台展示，师生共同给予鼓励性评价。【重要】

4.语言拓展与创新：续编故事，迁移创新

教师提供故事后续的留白：“Nowtheyareatthegymdoor.Oneteachercomesout.Whatwilltheysay?”引导学生以小组为单位进行简单的故事续编。教师可提供语言支架：

Teacher:CanIhelpyou?

Zoom/Zip:Isthisthe______?

Teacher:Yes,itis.Butit‘sfor______.

Zoom/Zip:Oh,Isee.Thankyou.

鼓励学生大胆想象，运用所学语言进行创造性表达，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。【核心素养·学习能力】

（四）综合输出与评价：终极解说员风采展示

1.任务整合：引导学生将本节课所学整合起来，完成“金牌解说员”的终极挑战。任务要求：假设家长参观团即将到达你最喜欢的一个学校场所（如图书馆、操场等），请结合Readandwrite的写作框架和Storytime中学到的接待礼仪，向“家长”（全班同学）进行现场解说。解说需包含：问候、介绍场所名称、介绍位置、介