初中八年级英语下册：Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第一课时 听说奠基-故事初探与人物叙说 教学设计

初中八年级英语下册：Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第一课时听说奠基——故事初探与人物叙说教学设计

  一、顶层设计：理念、学理与架构

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，超越传统的语言知识灌输模式，致力于构建一个以“文化理解与传承”为内核、以“深度思维发展”为路径、以“交际能力整合运用”为出口的综合性学习场域。单元主题“Anoldmantriedtomovethemountains”源自中国经典寓言《愚公移山》，其本身就蕴含了丰富的文化品格教育（perseverance,determination,collectivewisdom）与辩证思维价值。第一课时作为单元学习的“序章”与“基石”，其核心任务并非孤立地学习词汇和句型，而是引导学生在听、说交互的语境中，初步建构对故事框架、核心人物及核心文化精神的感知与理解，为后续的深入阅读、分析与创造性表达铺设认知与情感基线。

  设计遵循“理解——内化——表达”的语言习得螺旋，并深度融合“故事语法”（StoryGrammar）理论，引导学生有意识地从背景（setting）、人物（characters）、事件（events）、问题（problem）、解决（solution）等叙事要素入手解构语篇。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将语言学习（如过去进行时、连词用法）与文学赏析、文化探究无缝对接。整个教学流程以“主题意义探究”为主线，通过创设“文化传播小使者”的元任务情境，驱动学生完成从被动接受到主动阐释的转变。

  二、三维融合式教学目标

  基于对学情（八年级学生已具备基本时态知识和简单叙事能力，但对抽象文化内涵的分析和地道表达尚有欠缺）和文本内容的深度分析，设定以下整合性目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听辨、理解并运用本课时核心词汇与表达，如：shoot,remind,bit,silly,object,hide,tail,magic,turn…into…,assoonas,etc.

  *学生能够在“讲述故事人物与情节”的语境中，初步理解并尝试运用“过去进行时”（was/weredoing）描述故事中特定时刻正在发生的动作，以及运用“so…that…”、“unless”等连词构建逻辑关系。

  *学生能够听懂关于《愚公移山》及《西游记》节选（美猴王出世）的、语速自然的对话和叙述，抓住人物、主要事件及关键细节。

  *学生能够就熟悉的中国故事进行初步的、有条理的问答和简单叙述，语音语调基本达意。

  2.文化意识与思维品质目标：

  *通过对比愚公的“坚韧不拔”与智叟的“现实主义”，初步理解故事中蕴含的中华传统文化精神（持之以恒、人定胜天的集体奋斗观），并引发对“毅力与智慧”关系的初步思辨。

  *通过分析美猴王孙悟空的身份转变（从石猴到猴王），感知故事角色的成长性与传奇色彩，激发对中华经典文学形象的兴趣。

  *发展信息提取、归纳概括（梳理故事脉络）、分析对比（人物特点）、批判性思考（评价人物行为）等逻辑思维能力。

  3.学习能力目标：

  *在小组合作完成故事排序、人物档案制作等任务中，提升协作交流与资源整合能力。

  *学会运用图形组织器（如故事地图、人物对比双气泡图）辅助理解和记忆叙事性文本。

  *初步形成通过英语媒介探究、传播中华文化的意识与自信。

  三、教学重难点剖析

  *教学重点：在听说活动中，引导学生理解两个故事的核心情节与人物特征；掌握并运用与故事讲述相关的核心词汇和句型结构进行有效交流。

  *教学难点：1.对“过去进行时”在叙事中烘托背景、营造画面感的功能性理解与恰当运用。2.引导学生超越表層情节，对人物行为动机及其背后的文化寓意进行初步的、英语驱动的思考和表达。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成图片、关键文本、音频、思维可视化工具框架）。

  2.高质量的原声或教师录制音频材料（确保1b,2a,2b听力部分的语音地道、语速适中）。

  3.人物角色卡片（愚公、智叟、家人、天帝；石猴、众猴）。

  4.学生用活动工作纸（包含故事排序图、人物信息收集表、双气泡对比图等）。

  5.课堂即时互动反馈工具（如投票器或在线互动平台，用于快速收集观点）。

  6.微视频片段（可选：关于《愚公移山》故事的简短动画片头，无声或英文旁白）。

  五、精细化教学流程实施（90分钟）

  第一阶段：主题关联与认知启动（Pre-listeningSpeaking:ActivationPrediction）(约15分钟)

  环节1：主题视觉化导入（3分钟）

  *教师行动：呈现一组极具视觉冲击力的图片：第一张是巍峨连绵的大山（太行、王屋山），第二张是一位白发苍苍但目光坚定的老者（愚公）与家人拿着简易工具，第三张是云雾缭绕的天宫与天神。不直接告知故事名称。

  *学生行动与设计意图：学生观察图片，教师用核心问题链引导：“Whatdoyouseeinthepictures?”“What’stherelationshipbetweentheoldmanandthemountains?”“Howwouldyoufeelifyoulivedbehindthesehugemountains?”“Whatmightthegodsinthecloudsdo?”此环节旨在激活学生关于“山”、“困难”、“坚持”、“超自然帮助”等图式，引发好奇，并自然引出单元主题句“Anoldmantriedtomovethemountains”，同时渗透核心词汇“movemountains”作为习语的含义（tosolveaverydifficultproblem）。

  环节2：故事标题竞猜与文化链接（5分钟）

  *教师行动：揭示这是一个著名的中国故事。给出几个选项让学生选择或竞猜英文标题：A.TheWiseOldManandtheFoolishOldManB.MovingtheMountainsC.ThePersistentOldMan。引出正确说法后，询问学生是否知道中文名称及其寓意。

  *学生行动与设计意图：学生参与竞猜，并用中文或尝试用简单英语（如：It’sYuGong.Hewasverydetermined.）分享他们所知的愚公移山故事梗概及寓意。教师以“Thisstoryhasbeenpasseddownforthousandsofyears.WhatdoesittellusaboutChinesepeople’svalues?”总结，点明“perseverance”（毅力）和“determination”（决心）的文化价值。同时，板书关键词汇：determined,persistent,keeptrying,nevergiveup。

  环节3：人物初识与预测（7分钟）

  *教师行动：聚焦1a部分。展示教材图片（愚公与智叟对话场景），介绍两位核心人物：YuGong(theoldman)和另一个角色（暂不命名）。提出问题：“Lookattheirfacesandgestures.WhatkindofpersondoyouthinkYuGongis?Whatabouttheotherman?”引导学生从视觉信息进行性格预测。

  *学生行动与设计意图：学生结对讨论，使用教师提供的句型支架：“IthinkYuGongis______becausehelooks______.”“Maybetheothermanis______because______.”他们可能会用到strong-willed,confident,stubborn;doubtful,practical,skeptical等词或更简单的表达。随后，教师揭示另一人物为“theWiseOldMan”（智叟），并提问：“Whyishecalled‘wise’?Doyouthinkheistrulywiseinthisstory?”引发首个思辨点。此活动为后续听力理解中的人物态度判断做了充分的认知和语言准备。

  第二阶段：听力输入与信息建构（While-listening:InformationProcessingStructuring）(约30分钟)

  环节4：整体聆听，把握对话主旨与人物关系（对应1b）(8分钟)

  *教师行动：播放1b对话录音第一遍。布置整体聆听任务：“Listenforthemainidea:Whataretheymainlytalkingabout?Howdothetwospeakers(probablystudents)feelaboutthestory?”

  *学生行动与设计意图：学生静听，抓住大意。听后反馈，明确对话是在讨论愚公移山的故事，并且对话者对愚公的行为持有不同看法（一个认为silly，一个认为展示了决心）。教师板书两种观点，为后续讨论埋下伏笔。

  *教师行动：播放第二遍。布置细节任务：“Focusonthetwooldmeninthestory.WhatdidYuGongwanttodo?WhatdidtheWiseOldManthinkaboutit?”引导学生捕捉关键句子。

  *学生行动与设计意图：学生听并尝试复述关键信息。教师引导学生关注并学习核心表达：“Hefoundagoodwaytosolvehisproblem.”“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”以及“remind”的用法。

  环节5：深度解析，聚焦语言形式与功能（精听与语言聚焦）(7分钟)

  *教师行动：聚焦听力文本中出现的“过去进行时”例句（如：Hewasdiggingwithhisfamily.）。将其与一般过去时对比，通过提问启发学生思考：“Whydoesthespeakeruse‘wasdigging’here?Isshejusttellingapastaction,orisshedescribingascene?”引导学生理解过去进行时在叙述中用于描绘背景、营造画面感的功能。

  *学生行动与设计意图：学生通过对比，理解时态的表意功能。进行控制性练习：根据教师提供的愚公故事简单动词短语（workonthemountain,carrystones,talktohisfamily），在特定时间状语（如：whentheWiseOldMancame）提示下，尝试用过去进行时造句描述场景。

  环节6：任务驱动听力，梳理故事脉络（对应2a,2b）(15分钟)

  *教师行动：过渡：“BesidesChinesestories,wealsoenjoystoriesfromtheWest.Buttoday,let’sseehowaWesternertellsaclassicChinesestory—theMonkeyKing.”介绍2d对话背景（两位国际学生谈论美猴王）。先处理2a，展示打乱顺序的《西游记》开篇情节图片，让学生仅凭视觉线索和已有知识尝试排序预测。

  *学生行动与设计意图：学生小组合作，预测排序并简要说明理由，激活关于孙悟空出世的背景知识。

  *教师行动：播放2a录音。学生核对排序。随后进入2b深度听力。设计分层任务单：

    任务一（基础）：听并勾选提及的孙悟空能力（如：make72changes,turnhimselfinto…）。

    任务二（进阶）：听并补全句子，重点捕捉“unless”、“so…that…”引导的从句（如：Hecanmakethesticksosmallthathecankeepitinhisear.Unlesshecanhidehistail,hecannotturnhimselfintoaperson.）。

    任务三（挑战）：听后概括：“WhatisthemainreasonwhytheMonkeyKingispopularamongchildren?”

  *学生行动与设计意图：学生根据自身水平选择至少完成两个任务。小组内交流答案。此设计兼顾差异性，确保所有学生都能在听力中获得成就感，同时挑战高阶思维。教师重点讲解“unless”和“so…that…”的逻辑含义，并引导将其与愚公故事建立联系（如：Themountainsweresobigthatitseemedimpossibletomovethem.）。

  第三阶段：口语输出与意义协商（Post-listeningSpeaking:InternalizationProduction）(约35分钟)

  环节7：角色代入与情感朗读（2d对话操练）(10分钟)

  *教师行动：引导学生打开2d对话文本。首先，处理文化点：解释“theMonkeyKing”与“SunWukong”的关系，简要介绍其在中华文化中的地位。播放2d对话录音，让学生关注语音语调，特别是表达兴趣、惊讶的语气。

  *学生行动与设计意图：学生跟读、模仿。然后进行分组角色朗读，鼓励他们加入适当的表情和手势。教师巡视指导连读、重音和语调。此活动将听力输入转化为可模仿的口语脚本，内化语言。

  环节8：故事要素整合与创造性复述（15分钟）

  *教师行动：发布核心输出任务：“Youareaculturalambassador.PleasechooseONEstory(YuGongortheMonkeyKing)andintroduceittoaforeignfriend.”提供结构化支持：

    1.图形组织器支持：分发“StoryMap”工作纸，包含Title,MainCharacters,Setting,Problem,KeyEvents(beginning,middle),Solution,Moral。

    2.语言支架支持：在黑板上归类列出本课时核心词汇、短语和句型（过去进行时描述场景、so…that…/unless、表达观点如Ithink…,Thestoryshows…）。

  *学生行动与设计意图：学生独立或结对完成StoryMap的填写，梳理所选故事的信息。然后根据地图和语言支架，准备一段1-2分钟的口头介绍。准备期间，教师提供个别化指导。

  环节9：展示交流与互动评价（10分钟）

  *教师行动：组织“文化角”微型展示会。邀请几位“文化大使”上台介绍。听众（其他学生）担任“国际友人”，任务是在听后：1.记录故事主要信息；2.提出一个问题（关于故事细节或文化含义）；3.给予一句积极的反馈（如：Youmadethecharacterveryclear.）。

  *学生行动与设计意图：展示者输出经过组织的故事叙述。听众积极聆听、提问和反馈。教师作为协调者和促进者，对展示内容（信息准确性、语言运用）和互动质量（提问的相关性、反馈的恰当性）进行即时点评和鼓励。此环节创造了真实的信息差和交际需求，实现了语言运用从“练习”到“交际”的飞跃。

  第四阶段：总结升华与迁移延伸（SummaryExtendedAssignment）(约10分钟)

  环节10：对比反思与文化自信建构（5分钟）

  *教师行动：引导学生回顾两个故事。提出问题链进行深度反思：“WhatdoYuGongandtheMonkeyKinghaveincommon?”(Botharepersistent,facehugechallenges,achievegoalsinunusualways.)“Howaretheydifferentintheirwaysofsolvingproblems?”(YuGong:collective,persistentphysicallabor;MonkeyKing:individual,magicalpowers,cleverness.)“WhatdothesestoriestellusaboutChineseimaginationandvalues?”

  *学生行动与设计意图：学生小组讨论，分享见解。教师引导总结：中华文化既赞美愚公般的脚踏实地、坚韧不拔（实干精神），也欣赏孙悟空般的机智灵活、勇于挑战（创新精神）。两种品质都是宝贵的文化遗产。鼓励学生用英语表达：“IadmireYuGongforhis…/IfindtheMonkeyKinginterestingbecause…”

  环节11：分层作业布置与预告（5分钟）

  *教师行动：布置选择性、项目式作业：

    基础巩固层：录制一段音频，用至少5个本课新学的词汇和句型，向家人用英文介绍愚公或美猴王的故事。

    拓展应用层：绘制一幅“中西故事英雄对比”海报（如：愚公vs.希腊神话中的赫拉克勒斯/孙悟空vs.超人），用英文关键词标注他们的异同（力量来源、挑战类型、结局等）。

    探究创造层：小组合作，编写一个简短的英文剧本片段，设想“如果智叟再次遇见正在移山的愚公，他们会说些什么？”，要求使用过去进行时描述场景，并包含“so…that…”或“unless”的句子。

  *同时，简要预告下节课方向：“Nexttime,wewillreadthefullofYuGong’sstory.We’llanalyzemoredetailsandhaveadeeperdebate:WasYuGongreallyfoolish?Getreadytofindmoreevidencetosupportyourview.”

  六、教学评一体化设计

  本课的评价贯穿始终，采用多元、过程性方式：

  *表现性评价：观察学生在小组讨论、角色朗读、故事复述、互动问答中的参与度、合作精神、语言流畅度及思维深度（如对人物评价的合理性）。

  *成果性评价：通过检查学生完成的StoryMap、听力任务单、以及最终的口头介绍和可能的作业成品，评估其对故事内容的理解、信息整合能力及语言运用准确性。

  *即时反馈评价：教师在教学各环节通过追问、澄清、重述、表扬等方式，给予学生即时、具体的语言和认知反馈。

  *自评与互评：在“文化角”展示环节，通过结构化的听众任务（提问与反馈），引导学生进行同伴互评。课程结束时，可设计简短的自我反思量表（如：今天我学会了哪些表达？我能向别人介绍一个中国故事了吗？），促进学生元认知发展。

  七、板书设计构思（动态生成）

  板书分为三个区域，随课堂进程动态生成：

  左区：主题与人物(ThemeCharacters)

  Unit6:Anoldmantriedtomovethemountains.

  ---PerseveranceDetermination---

  YuGong

:determined,persistent,nevergiveup,familywork

  TheWiseOldMan

:practical,skeptical,“seemimpossible”

  TheMonkeyKing

:magical,cleve