初中道德与法治八年级下册第八课第一框“我们享有‘上帝’的权利”教案

初中道德与法治八年级下册第八课第一框“我们享有‘上帝’的权利”教案

一、课标分析

【基础】本课设计严格依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中“我与他人和集体”中的“权利与义务”部分：“知道消费者依法享有的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益。”同时，深入贯彻《青少年法治教育大纲》中关于“初步了解消费者权益保护、环境保护等与生活紧密相关的法律”的要求。课程设计将法治教育与学生生活经验深度融合，旨在培育具备法治素养、理性精神和公共参与意识的现代公民。

二、教材解析

本框题“我们享有‘上帝’的权利”是人教版八年级下册第三单元“我们的文化、经济权利”第八课“消费者的权益”的开篇之作。它前承公民普遍的人身财产权利，后启“维护消费者权益”的具体维权路径，是法律知识从理论走向实践、从课堂走向生活的关键枢纽。教材通过“我们都是消费者”和“消费者享有的权利”两个目次，揭示了消费生活中经营者与消费者的关系，系统阐述了法律赋予消费者的九项基本权利。这不仅是法律知识的传授，更是权利意识的启蒙，为第四单元“崇尚公平和正义”的学习奠定了情感与认知基础。

三、学情分析

【重要】八年级学生正处于心理上的“断乳期”，自主意识觉醒，开始独立进行消费活动（如购买文具、零食、网络充值等），是名副其实的“消费新生代”。然而，他们的消费经验往往停留于感性层面，对“消费者权益”的认知模糊不清，甚至存在“只要花钱就是上帝”的认识误区。一方面，他们在遭遇“价格刺客”或“问题产品”时，维权意识和能力普遍薄弱，多选择“忍气吞声”；另一方面，在消费行为中又可能表现出不文明、不理性的倾向。因此，本课教学需从学生的真实困惑与生活经验出发，引导他们完成从“感性的消费者”向“理性的维权者”和“文明的参与者”的转变。

四、教学目标

基于核心素养导向，确立以下分层教学目标：

1.政治认同：理解国家通过《消费者权益保护法》等法律对消费者进行特殊保护的制度设计，体会中国特色社会主义法治体系以人民为中心的价值追求，增强法治认同感。

2.法治观念：【核心】识记并理解消费者依法享有的安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、依法求偿权等九项基本权利（【基础】【高频考点】）；能够运用权利知识分析简单的消费侵权案例（【重要】）。

3.科学精神：辩证地分析“消费者是上帝”这一命题，理性认识消费者与经营者之间的关系，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，培养独立思考与理性批判的思维品质。

4.公共参与：【难点】通过情境模拟与案例研讨，掌握维护自身合法权益的正确途径与策略，增强维权积极性和主动性；同时，明确消费者也应履行的义务，树立诚信、文明的消费观，做负责任的“上帝”。

五、教学重难点

1.教学重点：消费者依法享有的九项基本权利。这是学生形成维权意识、进行维权实践的法律依据和知识基础。

2.教学难点：激发学生的维权意识，实现从“知法”到“用法”的跨越；引导学生正确理解权利与义务的统一，树立文明的消费观。

六、教学方法

1.议题式教学法：以“今天，我们如何做个好‘上帝’？”为总议题，统领全课。

2.情境体验法：创设贴近学生生活的微情境，让学生在角色扮演和情感体验中生成知识。

3.案例分析法：精选典型且具有争议性的消费案例，引导学生层层剖析，思辨明理。

4.小组合作探究法：通过小组讨论、头脑风暴，汇集群体智慧，培养合作与沟通能力。

七、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），剪辑相关视频素材（如3·15晚会片段、街采视频），设计导学案。

2.学生准备：完成导学案的“课前调查”部分，记录自己或家人在一周内遇到的一次消费小麻烦；预习教材P86-92。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】情境导入：谁是“上帝”？（预计3分钟）

多媒体展示一组对比鲜明的图片：图1为五星级酒店服务员对顾客90度鞠躬微笑服务，配文“顾客就是上帝”；图2为某超市门口，顾客因买到过期面包与店员大声争吵，配文“当上帝很生气”。

【问题链】1.同学们，你们在生活中扮演过“上帝”的角色吗？那一刻感觉如何？2.所有的“上帝”体验都如此完美吗？当“上帝”的权利被冒犯时，我们该怎么办？

【学生活动】自由发言，分享自己的消费体验（愉快的或糟心的）。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，利用认知冲突激发兴趣，引出本课核心议题——我们究竟享有怎样的权利，以及如何对待这些权利。板书课题：我们享有“上帝”的权利。

（二）【新课讲授】议题一：探秘“上帝”的“特权”是什么？（预计15分钟）

1.自主学习，初识权利

【学生活动】带着问题快速阅读教材P90-91，找出法律明确规定的消费者权利，并尝试用自己的话概括每一项权利的核心意思。

【教师引导】板书核心关键词：安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、依法求偿权、结社权、获得教育权、受尊重权、监督权等。

【设计意图】培养学生的信息提取和概括能力，对消费者权利形成整体认知。

2.情境辨析，深解权利（【重点突破】）

【情境创设】播放或讲述自制的微视频《小明的消费日》，视频包含四个连续的片段：

片段一：小明在学校门口小卖部买了一瓶饮料，喝完后发现瓶内悬浮着一只小虫。（涉及安全权、公平交易权）

片段二：他去文具店买“考试专用”笔，店主极力推荐一款高价笔，说“大家都在用，提分神器”。小明买回去后发现就是普通笔。（涉及知情权、自主选择权？这里需要辨析自主选择权是否被侵犯）

片段三：小明想去书店退这笔，店主指着门口“商品售出，概不退换”的牌子，并嘲讽道：“穷学生还买什么笔，赶紧走！”（涉及依法求偿权、受尊重权）

片段四：小明在回家的公交车上，听到两个大人在讨论：“网上买东西，不满意就退，这是咱消费者的权利，也是监督商家的一种方式。”（涉及监督权）

【小组合作探究】

（1）分小组认领一个片段，讨论：片段中，小明的哪项或哪几项权利可能受到了侵害？并说明理由。

（2）针对片段二，讨论：店主的强力推荐是否侵犯了小明的自主选择权？为什么？

【小组展示与师生点评】各小组派代表发言，其他小组补充或质疑。教师适时追问、点拨，引导学生精准把握各项权利的内涵与外延。例如，针对片段二，引导学生明确：自主选择权强调的是“是否被强迫交易”或“是否被剥夺选择机会”，店主的强力推荐虽有误导之嫌，但若小明最终是自愿购买，则主要侵犯了知情权，而非自主选择权。

【设计意图】通过连续性情境的深度剖析，将抽象的法律条文还原为鲜活的生活故事，让学生在思辨中精准理解权利的边界，有效突破教学重点。同时，生生互动、师生互动营造了民主开放的课堂氛围。

（三）【新课讲授】议题二：为什么“上帝”也需要保护？（预计7分钟）

【过渡】既然法律赋予了“上帝”这么多特权，为什么现实中，“上帝”还常常“受伤”呢？

【材料呈现】呈现两组数据图表：一是中消协近年受理投诉情况统计（显示投诉量居高不下）；二是关于消费者维权意愿的调查（显示“怕麻烦”、“不知道怎么维权”、“金额小算了”的比例超过60%）。

【观点交锋】组织一场微型的“观点对对碰”。

正方观点：消费者处于有利地位，是真正的“上帝”，无需特殊保护。

反方观点：消费者处于不利地位，是弱势的“上帝”，急需法律撑腰。

【教师归纳】

【重要】引导学生结合教材P87和自身经验，归纳消费者处于不利地位的原因：①与有组织、实力雄厚的经营者相比，消费者往往是势单力孤的个人；②消费者很难从直观上了解商品的性能和质量，信息不对称；③消费者在遇到侵权行为后，由于举证困难、维权成本高等原因，往往自认倒霉。正因如此，国家才通过专门立法（如《消费者权益保护法》）对消费者给予倾斜性保护，这恰恰是社会公平正义的体现，也是我们享有“上帝”权利的制度保障。

【设计意图】通过数据和观点交锋，引导学生理性分析消费关系的本质，理解法律倾斜性保护的正当性与必要性，实现了从感性认知到理性认同的飞跃。

（四）【新课讲授】议题三：如何做个既“聪明”又“文明”的好“上帝”？（预计15分钟）

【活动一】维权智囊团（【难点攻克】）

【情境续写】接着“小明的消费日”，假设小明在遭遇片段一、二、三的侵权后，决定维权。但他很迷茫：我该怎么办？

【角色扮演】将全班分为四个“智囊团”，为小明设计维权方案。

智囊团一（协商组）：设计小明与店主协商的话术与步骤。

智囊团二（求助组）：调查了解，小明可以向哪些机构求助？（如：拨打12315热线、找消费者协会、向工商部门举报等）

智囊团三（法律组）：查阅或推测，在什么情况下，小明应该考虑更严肃的法律途径？（如起诉至法院）

智囊团四（反思组）：分析整个事件，小明自己在消费过程中有没有做得不够好的地方？（如在小店购买无生产日期食品、未索要发票等）

【小组汇报与模拟】各组依次汇报方案。其中，协商组可现场邀请“店主”进行模拟协商，其他同学观察点评。

【教师总结】

【热点】维权有“道”：鼓励学生总结出维权的一般路径：与经营者协商和解——请求消费者协会调解——向有关行政部门（如工商、质检）投诉——根据与经营者达成的仲裁协议提请仲裁机构仲裁——向人民法院提起诉讼。强调这些途径的递进关系，并鼓励学生优先尝试成本较低的协商和解，同时要有保留证据（小票、支付记录、问题商品照片）的意识和习惯。

【活动二】文明“上帝”公约

【过渡】权利和义务是统一的。当我们强调自身权利的时候，是否也反思过，我们自身是否是一个文明的消费者？

【图片展示】展示一些不文明消费行为的图片：在超市捏碎方便面（“捏捏族”）、随意拆封商品不归位、对服务人员颐指气使、恶意差评勒索商家等。

【头脑风暴】引导学生讨论：这些行为为何不妥？一个文明的“上帝”应该履行哪些义务？

【师生共建】

【基础】师生共同归纳并板书“文明消费者守约”：①到正规商店购物，索取并保留凭证；②维护市场秩序，不损害经营者的合法权益；③态度谦和，尊重经营者的人格和劳动；④依法维权，不滥用权利，不敲诈勒索；⑤增强环保意识，践行绿色消费。

【设计意图】本环节将知识内化为能力，将权利意识升华为公民责任。通过“智囊团”方案设计和角色模拟，切实培养学生解决实际问题的能力，突破教学难点。通过“文明公约”的制定，引导学生进行反身性思考，实现了知识传授与价值引领的有机统一。

（五）【课堂小结】构建思维导图（预计3分钟）

【学生活动】在教师引导下，回顾本节课的学习历程，尝试构建本课的思维导图或知识树。可以从一个核心议题、两大主体、九项权利、一条维权路径、一份文明公约等维度进行总结。

【教师升华】“上帝”的光环并非来自傲慢与特权，而是源于法律的庇护和文明的举止。希望同学们在今后的生活中，既能擦亮双眼，勇敢主张属于自己的权利，做一名聪明的维权者；也能心怀尊重，恪守文明的底线，做一名有礼的消费者。让我们的每一次消费，不仅是一次物质的交换，更是一次法治精神的践行和文明素养的展现。

九、板书设计

主板书（左侧）：我们享有“上帝”的权利

一、我们是“上帝”——消费者的身份

二、“上帝”的权利（核心）

1.【基础】安全权、知情权、自主选择权、公平交易权

2.【重要】依法求偿权、结社权、获得教育权、受尊重权、监督权

三、“上帝”为何需要保护？（原因）

信息不对称、个体势单力孤、维权成本高

四、做个好“上帝”

1.维权路径：协商→调解→申诉→仲裁→诉讼

2.文明公约：守证据、守法度、守礼仪、守责任

副板书（右侧）：根据课堂生成，随时记录关键的学生观点、争议焦点及补充知识点（如《消费者权益保护法》简称《消法》）。

十、作业布置

【基础类】完成《学法大视野》中本框的基础巩固题，进一步巩固九大权利的内涵。

【实践类】（二选一）

1.“权利侦察员”：利用周末，与父母一起检查家中是否有“三无”产品或已过期的商品。如有发现，尝试运用所学知识与家长商议，设计一个处理方案，并写成一篇微感言。

2.“维权模拟人”：为学校门口的小卖部或社区里的一个小超市设计一份“文明经营倡议书”，内容可包括倡导保障消费者哪些权利、如何与消费者文明沟通等，下节课进行展示交流。