山东省临朐县七年级地理下册 6.2 非洲教学设计 （新版）湘教版

山东省临朐县七年级地理下册6.2非洲教学设计（新版）湘教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本节课选自湘教版七年级地理下册第六章第二节“非洲”。主要内容包括：非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）与海陆轮廓；地形特征（以高原为主，主要地形区如埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原，刚果盆地，主要山脉如阿特拉斯山、德拉肯斯堡山，重要河流如尼罗河、刚果河、尼日尔河）；气候类型分布及特点（以热带气候为主，呈南北对称分布）；人口与人种的分布（黑种人的故乡，人口增长特点）；经济特征（以初级产品为主的经济，代表性国家如埃及、南非、尼日利亚等）。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析区域认知：运用地图分析非洲的地理位置、地形特征与气候分布，形成对非洲区域的整体认知。综合思维：结合非洲海陆位置与地形，理解气候类型分布特点及成因，认识地理要素的相互联系。人地协调观：通过分析非洲人口、经济与环境的关系，树立因地制宜、可持续发展的观念。地理实践力：通过地图判读、案例探究，提升运用地理工具解决区域问题的实践能力。三、学情分析三、学情分析七年级学生已具备世界地理基础知识，掌握地图判读、气候类型等基本技能，但对非洲的区域认知较零散，难以系统梳理地理位置、地形与气候的内在联系。学生思维活跃，直观形象思维占优，对非洲野生动物、金字塔等兴趣浓厚，但抽象逻辑能力待提升，分析“气候对称分布”“经济落后原因”等深层问题易感困难。课堂中易出现“重现象轻本质”倾向，需引导从自然要素综合视角探究。部分学生课外知识储备不均，对非洲人口、经济差异了解片面，教学中需通过案例对比（如埃及与刚果盆地）帮助建立辩证认知。小组合作意愿强，但分工效率差异大，需设计分层任务，兼顾不同层次学生参与度。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备湘教版七年级地理下册教材，重点标注非洲地理位置、地形、气候及经济相关章节。

2.辅助材料：准备非洲政区图、地形分布图、气候类型图及尼罗河、刚果河流域示意图；搜集野生动物、金字塔等视频资源，辅助区域认知。

3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留黑板空间用于绘制非洲气候分布示意图，便于学生合作探究地理要素联系。五、教学过程设计五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

播放非洲野生动物大迁徙短视频，展示狮子、长颈鹿、角马等画面，提问：“非洲为什么被称为‘野生动物的王国’？这与它的自然环境有什么关系？”学生自由发言后，教师引导：“要解开这个谜题，我们需要先了解非洲的地理位置、地形和气候。”板书课题：6.2非洲。

（二）讲授新课（25分钟）

1.非洲的地理位置（5分钟）

展示世界地图和非洲政区图，学生分组讨论：

（1）非洲的纬度位置特点（赤道穿过中部，南北回归线分别穿过南北部）？

（2）海陆位置特点（东临印度洋，西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望，东北以苏伊士运河与亚洲为界）？

教师请2组代表发言，补充总结：“非洲大部分位于热带，被称为‘热带大陆’；海陆兼备，与亚洲、欧洲相邻。”

2.非洲的地形特征（7分钟）

展示非洲地形分布图，学生完成以下任务：

（1）找出主要地形区（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、阿特拉斯山）；

（2）用彩笔在课本地图上标注“高原为主，地势东南高、西北低”。

教师提问：“刚果盆地为什么是盆地？”学生结合板块运动知识回答，教师总结：“刚果盆地原是内陆湖，后地壳上升、河流下切形成盆地。”

3.非洲的气候分布（8分钟）

展示非洲气候类型图，学生观察并思考：

（1）非洲气候类型分布有什么特点（以热带气候为主，呈南北对称分布）？

（2）热带雨林气候和热带草原气候的分布与赤道、地形有什么关系？

教师引导学生绘制“非洲气候分布示意图”，小组合作标注气候类型，并解释“南北对称”的原因（纬度位置对称，地形起伏小）。突破难点：提问“东非高原为什么是热带草原气候，而非热带雨林气候？”学生讨论后教师总结：“海拔高，气温低，降水减少。”

4.非洲的人口与经济（5分钟）

展示非洲人口分布图和埃及、尼日利亚经济数据图，学生分组讨论：

（1）非洲人口分布特点（撒哈拉以南非洲人口稠密，北非沿地中海分布）？

（2）非洲经济特征（以初级产品为主，如石油、咖啡、可可）？

教师提问：“为什么非洲经济相对落后？”学生结合历史、资源、人口等因素回答，教师总结：“长期殖民统治、单一经济结构、人口增长快等问题制约经济发展。”

（三）巩固练习（10分钟）

1.地图填图（5分钟）：学生完成课本P66活动题，在非洲地形图上标注尼罗河、刚果河、尼日尔河，并说明其流向（尼罗河自南向北，刚果河自东向西，尼日尔河自西北向东南）。

2.案例分析（5分钟）：呈现“刚果盆地热带雨林的开发与保护”案例，小组讨论：“如何平衡经济发展与环境保护？”每组派代表发言，教师点评，强调“因地制宜、可持续发展”的人地协调观。

（四）课堂小结（5分钟）

学生以“非洲地理要素关系”为主题绘制思维导图，教师选取2份展示并总结：“非洲的自然环境（位置、地形、气候）深刻影响人口分布和经济特征，人类活动应与自然和谐共生。”布置作业：搜集非洲某国（如埃及、南非）的地理资料，下节课分享。六、学生学习效果本节课后，学生在地理知识掌握、能力提升和核心素养培养方面均取得显著效果，具体表现为：

在区域认知层面，学生能准确描述非洲的地理位置，通过地图分析明确非洲大部分位于热带（赤道穿过中部，南北回归线分别穿过南北部），海陆位置为东临印度洋、西临大西洋、北隔地中海与欧洲相望、东北以苏伊士运河与亚洲为界，形成对非洲“热带大陆”和“海陆兼备”的整体认知。学生能在地形分布图中快速标注埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、阿特拉斯山等主要地形区，并概括出“以高原为主，地势东南高、西北低”的地形特征，能结合板块运动知识解释刚果盆地的形成（原为内陆湖，后地壳上升、河流下切），实现了对非洲自然地理要素的系统梳理。

在综合思维层面，学生能通过气候类型图分析非洲气候“以热带气候为主，呈南北对称分布”的特点，并能运用纬度位置、地形等要素解释气候分布的成因：赤道附近为热带雨林气候，南北回归线附近为热带沙漠气候，地中海沿岸为地中海气候，且南北半球气候类型一一对应。针对“东非高原为热带草原气候而非热带雨林气候”这一难点，学生能结合海拔因素（海拔高，气温低，降水减少）进行辩证分析，理解了地理要素间的相互联系。在人口与经济部分，学生能结合气候、地形等自然条件分析非洲人口分布特点（撒哈拉以南非洲人口稠密，北沿地中海分布），并能从历史（长期殖民统治）、资源（单一经济结构）、人口（增长快）等多角度探究非洲经济落后的原因，初步形成综合分析区域问题的思维能力。

在人地协调观层面，通过“刚果盆地热带雨林开发与保护”案例讨论，学生能认识到人类活动需与自然环境和谐共生，提出“在保护生态前提下发展特色农业”“合理开发森林资源，发展生态旅游”等建议，树立了因地制宜、可持续发展的观念。学生能辩证看待非洲经济发展问题，既认识到当前面临的挑战，也看到其资源优势（如石油、黄金、可可）和潜力，形成客观、全面的区域发展观。

在地理实践力层面，学生能熟练运用地图工具解决区域问题：在课本地图上准确标注尼罗河（自南向北）、刚果河（自东向西）、尼日尔河（自西北向东南）的流向，并分析其与地形的关系（尼罗河自南向北流经高原盆地，刚果河流经刚果盆地，形成向心水系）。通过绘制“非洲气候分布示意图”和“非洲地理要素关系思维导图”，提升了信息提取、空间表达和逻辑梳理能力。小组合作探究中，学生能分工完成地图分析、案例讨论等任务，并通过代表发言清晰表达观点，合作意识和沟通能力得到增强。

此外，学生对非洲的地理学习兴趣显著提升，通过野生动物、金字塔等直观素材的导入，主动查阅非洲国家地理资料，为下节课分享做好准备，形成了“课堂学习—课后拓展—课堂分享”的良性循环。整体而言，学生不仅扎实掌握了非洲的地理位置、地形、气候、人口与经济等核心知识，更在区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力方面得到全面发展，实现了知识学习与素养培育的有机统一。七、典型例题讲解1.**例题1**：描述非洲的纬度位置和海陆位置。

**答案**：纬度位置：大部分位于南北回归线之间，赤道穿过中部；海陆位置：东临印度洋，西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望，东北以苏伊士运河与亚洲为界。

2.**例题2**：非洲地形以什么为主？列举两个主要高原和一个盆地。

**答案**：以高原为主；主要高原：埃塞俄比亚高原、东非高原；盆地：刚果盆地。

3.**例题3**：非洲气候分布的主要特点是什么？试分析热带雨林气候和热带沙漠气候的分布规律。

**答案**：以热带气候为主，呈南北对称分布；热带雨林气候分布在赤道附近（刚果盆地、几内亚湾沿岸），热带沙漠气候分布在南北回归线附近（撒哈拉沙漠、卡拉哈里沙漠）。

4.**例题4**：非洲人口主要分布在哪些地区？这与自然环境有何关系？

**答案**：主要分布在撒哈拉以南非洲和北非地中海沿岸；撒哈拉以南非洲因水热条件较好适宜农耕，北非沿地中海因气候温和适宜居住。

5.**例题5**：简述非洲经济的特征，并举例说明其代表性出口商品。

**答案**：特征：以初级产品为主的经济；代表性商品：埃及的棉花、尼日利亚的石油、加纳的可可、赞比亚的铜。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境激趣导入：用非洲野生动物大迁徙视频创设情境，结合学生兴趣点自然引出“自然环境与生物关系”的探究，有效激发学习主动性。

2.合作绘图突破难点：小组合作绘制“非洲气候分布示意图”，在动手操作中深化对“南北对称分布”的理解，提升区域认知和地理实践力。

（二）存在主要问题

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