初中语文八年级下册《核舟记》聚焦一词多义与内容整合教案

初中语文八年级下册《核舟记》聚焦一词多义与内容整合教案

一、课标依据与教材定位

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的要求，将“语言运用”作为核心基石，通过深度研习《核舟记》这一经典文本，带动“思维能力”、“审美创造”和“文化自信”的协同发展。本课隶属于统编版八年级下册第三单元，该单元的人文主题为“养性怡情，亲近古人的生活与志趣”，语文要素聚焦于“阅读古代经典，借助注释和工具书读懂课文，积累常用文言词语，感受文中人物形象和作者寄托的情怀”。《核舟记》作为一篇文言说明小品，既承担着夯实文言基础知识的任务，又肩负着培养学生梳理信息、把握结构、鉴赏微观艺术之美的特殊使命。本设计特别强化对“一词多义”的系统归纳与“内容理解概括”的逻辑建模，旨在为学生搭建从“言”到“文”的认知阶梯。

二、学习目标设定

基于核心素养的四个维度，结合本课特质，确立以下学习目标：

1、语言建构与运用：能够准确识记并辨析“奇”、“为”、“端”、“比”、“属”等核心实词在不同语境中的含义与用法；掌握本文“有”（通“又”）、“诎”（通“屈”）、“衡”（通“横”）等通假字以及“箬篷”、“石青”、“椎髻”等词类活用的现象。【基础】【高频考点】

2、思维发展与提升：通过绘制“核舟示意图”和填写“信息卡”，训练筛选、提取与整合文本信息的能力；理清文章“总—分—总”的结构及由船舱到船头、船尾、船背的空间说明顺序，培养逻辑思维与空间想象能力。【重要】

3、审美鉴赏与创造：品味作者简洁、生动、准确的语言，赏析雕刻者“因势象形，各具情态”的精湛技艺，领悟王叔远在方寸之间营造的诗画意境。【难点】

4、文化传承与理解：探究核舟主题“大苏泛赤壁”的文化内涵，体会古代文人雅趣与匠人精神的完美融合，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、教学重难点聚焦

1、教学重点：系统梳理并掌握文中一词多义、通假字及词类活用现象；把握核舟的空间顺序与整体结构，理解作者是如何将微观世界清晰呈现的。

2、教学难点：探究雕刻者与写作者如何在作品中寄托情感与志趣，理解“技亦灵怪矣哉”背后的深层文化意蕴。

四、教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：夯实文言基础，梳理文本脉络

【环节一】导入新课与背景感知（约5分钟）

以“微雕艺术”视频或图片（如在一粒米上刻唐诗）切入，引导学生直观感受“方寸之间，乾坤乃现”的震撼。随后引出课题，并明确本文所记之核舟，是明代微雕大师王叔远为文人魏学洢所刻，主题为“大苏泛赤壁”。简介作者魏学洢（明末散文家，其父因弹劾魏忠贤被害，魏学洢亦悲愤而死，其人品高洁，此文更显对友人赠物的珍视）及出处《虞初新志》。【基础】

【环节二】初读课文，扫清字词障碍（约15分钟）

1、范读与跟读：教师播放配乐范读音频，要求学生边听边标注生字读音及节奏停顿。重点强调：器皿（mǐn）、罔不（wǎng）、贻（yí）、八分有奇（jī）、箬篷（ruò）、糁之（sǎn）、多髯（rán）、衣褶（zhě）、诎（qū）、椎髻（jì）、壬戌（rénxū）、篆章（zhuàn）。

2、朗读节奏划分：指导学生把握长句的停顿，如“明/有奇巧人/曰王叔远”、“中/峨冠而多髯者/为东坡”、“虞山/王毅/叔远甫/刻”等，力求做到不读破句，读出韵味。

3、自由朗读：学生自由朗读课文，力求读准字音，读通句子，对课文形成初步的整体感知。

【环节三】细读文本，疏通文意与一词多义探究（约20分钟）

本环节采用任务驱动法，学生在自主合作探究中完成文言知识的积累。

1、任务一：结合注释与工具书，口头翻译全文，圈画出难以理解的词句，小组内讨论解决。

2、任务二：聚焦“一词多义”，建立辨析档案。引导学生从文中找出含有特定实词的句子，并尝试归纳其不同含义。【非常重要】【高频考点】

（1）奇：①明有奇巧人曰王叔远（形容词，奇妙、奇特）。

②舟首尾长约八分有奇（名词，零数、余数）。【此处需结合上下文“八分有奇”与“二黍许”互文理解，强调尺寸的精确性与微小性。】

（2）为：①为宫室、器皿、人物（动词，做，这里指雕刻）。

②中轩敞者为舱（动词，表判断，是）。【辨析：“为”在文言文中用法极广，需结合具体语境判断其动词属性。】

（3）端：①东坡右手执卷端（名词，一头，指画幅的右端）。

②其人视端容寂（形容词，正、直）。【通过“视”（眼神）与“容”（神态）的关系，体会“端”在此处的引申义。】

（4）可：①高可二黍许（副词，大约）。

②珠可历历数也（动词，可以）。【基础用法，需强化记忆。】

（5）者：①中轩敞者为舱（助词，……的部分）。

②居右者椎髻仰面（助词，……的人）。

（6）而：①中峨冠而多髯者为东坡（连词，表并列，又、并且）。

②启窗而观（连词，表承接，然后）。

③而计其长曾不盈寸（连词，表转折，但是、却）。【重点辨析“而”字的并列、承接、转折三大关系，此为中考文言虚词考查的重中之重。】

3、任务三：词类活用与通假字归纳。【重要】

（1）通假字：左手倚一衡木（“衡”同“横”，横着）；诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）；舟首尾长约八分有奇（“有”同“又”，用在整数和零数之间）。

（2）名词作状语：箬篷覆之（用箬篷）；石青糁之（用石青）。

（3）名词作动词：中峨冠而多髯者为东坡（戴着高高的帽子）；居右者椎髻仰面（梳着椎形发髻）。

【环节四】课堂小结与作业布置（约5分钟）

小结本节课梳理的文言知识点，强调一词多义辨析需结合具体语境。布置作业：熟读课文，完成课后练习中关于词义辨析的题目；尝试画出核舟的简易示意图，标注出各个人物和物件的位置。

（二）第二课时：探究内容理解，把握结构顺序

【环节一】复习导入，检查预习（约5分钟）

通过小测或提问方式，检查学生对上节课所学的“奇”、“为”、“端”等一词多义的理解和掌握情况。展示部分学生绘制的核舟示意图，初步评价其准确性。

【环节二】内容理解与概括：信息提取与逻辑建构（约20分钟）

本环节引导学生深入文本，通过信息整合，理解文章的说明内容与结构安排。【非常重要】

1、任务一：绘制“核舟信息卡”——内容概括训练。要求学生速读课文，从文中提取关键信息，完成对核舟的全面认知。

（1）雕刻者与主题：王叔远、“大苏泛赤壁”。

（2）尺寸规模：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”（突出其小）“曾不盈寸”（呼应开头，强调其微）。

（3）物件明细：船舱、箬篷、小窗八扇、雕栏、对联（山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴）、船桨、炉、壶、手卷、念珠、题名、篆章等。【引导学生数一数，体会“物多”与“舟小”的强烈对比。】

（4）人物刻画：船头——苏轼（峨冠多髯）、黄鲁直（共阅手卷）、佛印（绝类弥勒）；船尾——舟子二人（一仰面啸呼，一视端容寂）。【重点品味“各具情态”一词，如佛印的“矫首昂视”与苏黄的专注形成对比，舟子一动的“若啸呼状”与一静的“若听茶声然”形成呼应。】

2、任务二：探究说明顺序——逻辑思维训练。【重要】【难点】

（1）提问：作者是按照怎样的顺序介绍核舟的？

明确：总体采用“总—分—总”的结构。第1段总说王叔远技艺奇巧。第2至5段为分说，按照空间顺序展开：先写船舱（中轩敞者），这是视觉的焦点；再写船头（三人），这是主题的核心；接着写船尾（舟子），这是人物的补充；最后写船背（题名、篆章）。第6段再次总结，统计数字，发出赞叹。

（2）追问：作者为什么不按照船头—船舱—船尾的顺序，而先写船舱呢？

引导学生深入思考：①船舱位置最显眼，且上有箬篷，旁开小窗，是整个核舟的“视觉中心”和“背景板”；②窗上刻有《赤壁赋》名句，能立即将读者带入苏轼泛舟时的诗画意境之中，为下文人物出场做铺垫；③先写背景，后写人物，符合人们观察事物的习惯，也体现了由整体到局部、由次要到主要的逻辑层次。

3、任务三：品味语言之妙——审美鉴赏训练。

（1）简练准确：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”使用约数，准确传达核舟的实际尺寸，体现了说明文语言的科学性。

（2）生动传神：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”运用比喻，将静态的人物写得活灵活现，充满动态感。“珠可历历数也”以观者的感受侧面烘托雕刻技艺的精湛。

（3）前后呼应：“通计一舟，为人五；为窗八……”一连串的数字统计，与开头的“径寸之木”、“长不盈寸”形成强烈对比，有力印证了“奇巧”、“灵怪”的评价。

【环节三】深度探究：技亦灵怪矣哉——文化内涵挖掘（约12分钟）

设置情境，引导学生进行探究性学习。

1、探究议题：王叔远为何选择“大苏泛赤壁”这一题材进行雕刻，并赠予魏学洢？

2、提供助读资料：

（1）资料一：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，身处逆境却依然豁达乐观，泛舟赤壁，留下了光照千古的《赤壁赋》与《后赤壁赋》。“大苏泛赤壁”不仅是文人雅事，更是中国文人精神超脱、与自然融为一体的象征。

（2）资料二：魏学洢的父亲魏大中因弹劾阉党魏忠贤而惨死狱中，魏学洢本人亦因哀伤过度，在悲愤中英年早逝，其一生正道直行，却遭逢家国不幸。

3、学生讨论并发言。

4、教师总结升华：王叔远将“大苏泛赤壁”刻于寸木之上，赠予魏学洢，其深意或许在于——他不仅是在雕刻一个历史故事，更是在雕刻一种精神图腾。他期望魏学洢能像苏轼一样，在面对人生的巨大挫折与不公时，依然保持内心的平和与豁达，寄情山水，超越苦难。这枚小小的核舟，承载的不仅是精湛的技艺，更是朋友间最深沉的慰藉与期许，是中国古代文人“以物喻志”、“托物言志”的审美追求。因此，文末魏学洢发出的“技亦灵怪矣哉”的赞叹，既是对王叔远鬼斧神工技艺的惊叹，更是对其赠舟所蕴含的深情厚谊与精神鼓励的深刻领悟。

【环节四】课堂总结与迁移运用（约3分钟）

小结本节课内容，强调从“言”到“文”的贯通，即既要掌握一词多义等基础知识，也要学会赏析文章的章法之美，更要挖掘文字背后的文化内涵。

布置分层作业：

1、基础类：整理本课所有的一词多义、词类活用现象，制作成知识卡片。

2、拓展类：仿照本文的写法，选取一件你喜爱的工艺品（如陶艺、刺绣、根雕等），按照一定的空间顺序，对其进行说明与描写，字数300字左右。

3、探究类（选做）：查找资料，了解苏轼《赤壁赋》的创作背景与主要思想，写一段100字左右的微评论，谈谈你对“大苏泛赤壁”这一文化意象的理解。

五、板书设计

核舟记

魏学洢

（物）核舟→（法）写法→（道）文化

奇巧人总：奇巧（王叔远）文人风骨（苏轼）

↓↓

核舟分：空间顺序深情慰藉（叔远→学洢）

小（八分有奇）船舱（背景）→意境技亦灵怪矣哉！

巧（各