初中英语八年级下册Unit 2 Section A 3a3c阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionA3a-3c阅读课教学设计

一、教学分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版新目标八年级下册Unit2，单元主题为“I’llhelptocleanupthecityparks.”，属于“人与社会”主题语境，涉及“志愿服务与公益活动”。SectionA3a-3c是本单元的核心阅读语篇，是一篇叙述文，标题为“StudentsWhoVolunteer”。文章主要讲述了几位中学生利用课余时间参与志愿者活动，帮助他人、服务社会的故事。该语篇不仅提供了丰富的语言输入，如动词短语、不定式作宾语等目标语言结构，更重要的是承载了育人价值，旨在引导学生理解志愿服务的意义，培养社会责任感和公民意识。本节课作为单元阅读课，起着承上启下、深化主题、提升语言运用能力的关键作用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生，该阶段学生已具备一定的英语基础知识和基本阅读技能，能够获取语篇的直接信息。然而，他们对深层含义的理解、作者意图的推断以及跨文化比较的能力尚在发展中。在情感态度上，学生普遍具有善良、乐于助人的品质，但对志愿服务的认知可能较为片面，缺乏将个人行为与社会价值相联系的深度思考。因此，本课需要在激活学生已有知识的基础上，引导他们深度解读文本，探究主题意义，同时搭建语言支架，帮助他们在真实语境中迁移创新。

（三）核心素养目标

1.语言能力【重要】

（1）学生能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：volunteer,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto,carefor,attheageof等。

（2）学生能够理解并初步运用“动词+不定式”结构（如：wanttodo,decidetodo,helptodo）表达意愿和计划。

（3）学生能够通过扫读、寻读、精读等阅读策略，理解文章主旨，获取具体信息，理清事件发展脉络。

（4）学生能够运用目标语言，口头或书面描述自己或他人的志愿者经历或计划。

2.文化意识【重要】

（1）学生能够了解国内外青少年参与志愿服务的基本形式和意义，理解不同文化背景下公民责任感的共通性。

（2）学生能够认识到志愿者精神是社会和谐发展的重要组成部分，增强参与社会公益活动的意愿。

（3）学生能够从志愿者的故事中汲取正能量，形成乐于助人、奉献社会的积极品格。

3.思维品质【热点】【难点】

（1）学生能够通过分析和比较文中不同志愿者的动机、行为和感受，培养归纳和分类的逻辑思维能力。

（2）学生能够通过推断作者的写作意图和情感倾向，培养深层理解能力。

（3）学生能够批判性地思考“志愿服务的意义”，结合自身实际，对“如何更好地服务社会”提出创新性见解，培养创造性思维。

4.学习能力【基础】

（1）学生能够在阅读过程中，运用预测、略读、寻读等策略提高阅读效率。

（2）学生能够通过小组合作、讨论交流等方式，共同解决学习中遇到的问题，提升合作学习能力。

（3）学生能够借助思维导图等工具，梳理文本信息，构建知识框架。

（四）教学重难点

1.教学重点【高频考点】

（1）理解并掌握与志愿者活动相关的核心词汇和动词短语。

（2）理解阅读文章的主要内容，获取关于几位学生志愿者活动的具体信息。

（3）理解并运用“动词+不定式”结构表达意愿和目的。

2.教学难点【难点】

（1）引导学生在理解文本表层信息的基础上，深入探究志愿者的内心感受及志愿服务的深层意义。

（2）帮助学生将所学语言和思想内化，并能结合实际，创造性地表达自己的观点和计划。

（3）培养学生在阅读中进行推断和评价的高阶思维能力。

二、教学实施过程

（一）课前导学与预习任务布置

教师在上一课时结束前布置预习任务。要求学生预习本课新单词和短语，尝试朗读课文，初步了解文章大意。同时，布置一个开放性的任务：想一想你自己做过的一次帮助他人的小事，或者你听说过的一个感人的志愿者故事，准备好课上与同学分享。此环节旨在激活学生的背景图式，为课堂学习做好语言和内容上的铺垫。

（二）课堂导入与激活背景

上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的短视频。视频内容为国内外不同年龄、不同职业的人们参与各种志愿服务的感人瞬间混剪，如学生清理社区垃圾、青年志愿者支教、医护人员义诊、人们为灾区捐款捐物等。视频配以温馨舒缓的背景音乐，画面无声但极具感染力。视频播放结束后，教师并不急于讲解，而是用平实而真挚的语调提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?”引导学生自由发言，分享他们的所见所感。学生可能会回答：“Isawpeoplehelpingothers.”“Itmademefeelwarm.”“Theyareverykind.”教师对学生的回答给予积极回应，并自然地将话题引向本课主题：“Yes,thesepeoplearevolunteers.Theygivetheirtimeandlovetohelpothers.Today,wearegoingtomeetsomestudentvolunteersjustlikethem.Let’sopenourbooksandreadtheirstories.”这样的导入方式，直观、生动，能迅速抓住学生的注意力，激发情感共鸣，为后续的深度阅读营造良好的情感氛围。

（三）读前活动——预测内容，激发兴趣

教师引导学生观察课文标题“StudentsWhoVolunteer”和文中的插图。提问：“Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whoarethesestudents?Whatmighttheydo?”鼓励学生根据现有信息对文章内容进行大胆预测。学生可能回答：“Thepassageisaboutstudentsdoingvolunteerwork.”“Maybeonestudentishelpinganoldman.”“Perhapstheyarecleaningthepark.”教师将学生的预测关键词写在黑板的一侧，如“helpoldpeople,cleanparks,...”此活动旨在培养学生的预测能力，激发其阅读期待，带着问题和猜测去阅读，使阅读过程更具目的性。

（四）读中活动——分层阅读，深度理解

本环节为核心环节，采用任务型教学法，引导学生由浅入深、层层递进地理解文本。

1.第一遍阅读：略读，获取主旨大意【基础】

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindthemainideaofeachparagraph.Youonlyhave2minutes.”学生快速浏览全文，忽略生词和细节，专注于寻找段落主题句或概括段落大意。两分钟后，教师请几位学生分享他们的概括。师生共同梳理出清晰的段落主旨：

Paragraph1:Mariovolunteersatananimalhospitalbecausehelovesanimals.

Paragraph2:Maryvolunteersatafoodbanktohelpothersandshefeelsgreat.

Paragraph3:Morestudentsliketovolunteeranditcanchangetheirlives.

此环节通过限时阅读，训练学生的略读技巧，快速建立文章的宏观结构。

2.第二遍阅读：寻读，获取具体信息【重要】【高频考点】

教师发放精心设计的任务单，任务单上包含一系列细节理解题。要求学生带着问题再次阅读课文，进行有目的的寻读，迅速定位关键信息。任务单内容如下：

（1）WhatdoesMariolove?Whatdoeshedoattheanimalhospital?

（2）WhydoesMariovolunteerthere?Whatdoeshewanttobe?

（3）WhatdidMarydecidetodo?Wheredoesshevolunteer?

（4）WhatdoesMarysayaboutvolunteering?Howdoesitmakeherfeel?

（5）Accordingtothepassage,whatcanvolunteeringdoforyoungpeople?

学生独立完成任务单后，与同桌交换答案并进行讨论核对。随后，教师邀请几位学生展示答案，并针对共性问题进行讲解。此环节旨在训练学生寻读定位信息的能力，同时检查和巩固对文本细节的理解，为下一步的深度分析打下基础。

3.第三遍阅读：精读与深度探究【非常重要】【难点】

在学生掌握文本基本信息后，教师引导学生进行深度阅读和思考，将阅读引向高阶思维层面。教师提出一系列具有启发性、探究性的问题链：

（1）【推断与分析】“WeknowMariolovesanimals.Butthepassagesays,‘Tobeavetishisdream.’Howdoesvolunteeringatananimalhospitalhelphimgetclosertohisdream?”引导学生理解志愿经历不仅能帮助他人，也能服务于个人的职业规划和成长。

（2）【评价与共鸣】“Marysays,‘Volunteeringhereisadreamcometrueforme.’Whydoesshesaythat?Whatdoesshegetfromhervolunteerwork?Canyouusesomewordstodescribeherfeelings?”引导学生关注志愿者的内心体验，如“happy,satisfied,proud,useful”等，感受奉献带来的精神愉悦。

（3）【比较与归纳】“Let’scompareMarioandMary.Theirvolunteerworkisdifferent.Butisthereanythingsimilaraboutthem?Whatmakesthembothvolunteers?”引导学生找出他们的共同点，如“bothlovehelpingothers,bothhavekindhearts,bothfeelgoodaboutwhattheydo”，从而归纳出志愿者精神的本质：爱心、奉献、责任感。

（4）【联系实际与价值判断】“Thelastparagraphsaysvolunteering‘canchangeourlife’.Howcanitchangeourlife?Doyouagree?Canyoushareastoryorgiveanexample?”将文本内容与学生的个人经验和认知联系起来，引导他们思考志愿服务的价值不仅在于帮助他人，更在于自我成长和人生意义的发现。

此环节鼓励学生积极思考，大胆表达个人观点，允许存在不同见解。教师作为引导者和倾听者，适时追问、点拨，鼓励学生在与文本、与同伴、与教师的互动中，不断深化理解，建构意义。这个过程中，不仅锻炼了学生的批判性思维能力，更将学科育人价值润物无声地渗透其中。

（五）读后活动——语言内化与迁移创新【非常重要】【热点】

此环节是语言输出和能力迁移的关键步骤，旨在将输入的语言和思想内化为学生自己的表达工具。

1.语言聚焦与操练【高频考点】

教师引导学生回顾文中出现的核心词汇和重点句型，特别是动词短语和“动词+不定式”结构。教师将这些语言点呈现在PPT上，并设计两个层次的操练活动：

（1）机械性操练：给出中文句子，让学生快速说出英文表达。如：“我想去探望敬老院的老人。”(Iwanttovisittheoldpeople’shome.)“他决定放弃周末时间。”(Hedecidedtogiveuphisweekendtime.)快速反应，巩固记忆。

（2）意义性操练：创设情境，让学生在情境中运用。教师给出一个情境：“Ourschoolisgoingtohavea‘VolunteerDay’nextSaturday.Therearemanythingswecando.Pleasemakeasuggestionusingthephraseswelearned.”引导学生使用“Wecould...”,“Let’s...”,“Whynot...?”等句型，并结合“cheerupthesickkids”,“giveoutfood”,“cleanupthepark”等短语提出建议。此活动将语言学习置于有意义的情境中，实现了从形式到功能的转化。

2.小组合作：采访与汇报【非常重要】【热点】

创设“校园小记者”的真实任务情境。将学生分成若干小组，每组4-5人。任务要求：

（1）小组内推选一名“记者”，其余同学扮演“学生志愿者”。

（2）“记者”使用本课所学语言，如“Whatdoyouvolunteertodo?”“Whydoyouwanttodothat?”“Howdoesitmakeyoufeel?”等，对“志愿者”进行采访。

（3）“志愿者”根据课文内容或结合自身想象，真实、有感情地回答提问，尽量使用目标词汇和句型。

（4）采访结束后，每组“记者”向全班同学汇报采访结果，分享他们小组志愿者的感人故事。汇报语言可以是：“Inourgroup,LiLeivolunteersto...Hesaysitmakeshimfeel...”等等。

此活动集角色扮演、口语交际、信息整合于一体，为学生提供了在模拟真实语境中综合运用语言的机会。同时，通过聆听同伴的分享，进一步强化了志愿服务精神的感染力。教师巡视各组，适时提供语言支持和鼓励。

3.个人反思与写作初尝试【重要】

在口头表达的基础上，引导学生进行书面输出。教师布置一个简单的写作任务：“Imagineyouareavolunteer.Writeashortparagraphaboutwhatyoudoandhowyoufeel.”要求学生在5分钟内，写一段50词左右的短文，描述自己作为志愿者的活动及感受。这既是课堂学习的沉淀，也是对学生语言生成能力的即时检测。写完后，邀请几位学生朗读自己的作品，师生共同给予鼓励性评价，关注内容的真实性和语言的准确性。

（六）课堂小结与情感升华

教师引导学生共同回顾本节课的学习内容。可以从三个维度进行：

知识层面：我们学到了哪些关于志愿服务的词汇和句型？（引导学生说出核心词句）

能力层面：我们运用了哪些阅读策略？（略读、寻读、精读）我们是如何用英语去交流和表达的？

情感态度层面：我们从Mario和Mary的故事中感受到了什么？志愿服务的意义是什么？

通过学生的总结，教师最后用一段富有感染力的话语进行升华：“MarioandMaryarejustordinarystudentslikeus.Buttheirsmallactsofkindnessmakeabigdifferencetoothersandtothemselves.Volunteeringisnotjustaboutgiving;it’salsoaboutreceiving—receivinghappiness,satisfaction,andasenseofpurpose.Ihopeeachofyoucanfindyourownwaytovolunteer,tobrightensomeone’sday,andtomakeourworldawarmerplace.”至此，本课的教学目标在知识、能力、情感三个维度上得到了全面的落实与升华。

三、板书设计【非常重要】

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

SectionA3a-3cStudentsWhoVolunteer

MarioMary

||

lovesanimals→decidedtotryout

↓↓

volunteersat→volunteersat

animalhospitalfoodbank

↓↓

tobeavet(dream)tohelpothers(feelgreat)

CorePhrases:

cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto,carefor

KeyStructure:

volunteertodo/wanttodo/decidetodo/help(to)do

e.g.Mariovolunteerstocareforanimals.

Hewantstobeavet.

Message:Helpingothers,helpingourselves.

四、教学资源与媒体使用

本节课主要使用的教学资源包括：人教版新目标八年级下册教材、多媒体课件（PPT）、自制的志愿者主题短视频、精心设计的阅读任务单。多媒体课件主要用于呈现教学目标、核心问题、语言点操练和情境任务。短视频用于课堂导入，激发情感。任务单用于引导寻读，确保全体学生参与。所有资源的选择与设计均服务于教学目标，力求简洁、高效、实用。

五、教学评价与反思设计

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价贯穿始终：

（1）在导入和预测环节，通过观察学生的参与度和发言质量，评价其学习兴趣和背景知识的激活程度。

（2）在略读和寻读环节，通过检查任务单的完成情况和同桌讨论的参与度，评价其阅读策略的运用和信息获取能力。

（3）在精读探究环节，通过观察学生的回答问题的深度和逻辑性，评价其思维品质的发展水平。

（4）在小组活动和写作环节，通过观察学生的语言运用准确性、流畅性和合作精神，评价其语言综合运用能力和情感态度目标的达成度。教师对学生的积极表现，尤