教育研究方法（第2版）课件 第九章 个案研究

第九章个案研究第一单元

个案研究概述二、个案研究的类型与适用范围三、个案研究的优势与局限一、个案研究的含义与特征四、个案研究的具体方法教师遇到这样的学生怎么办？一年级新生入学伊始，张老师发现班里的小鹏上课不专心听讲，经常交头接耳，影响他人学习；平时有违反纪律的现象，与其他同学的关系也不好。当张老师对其进行引导教育时，小鹏总是心不在焉，当时表示努力改正，但是事后依然我行我素，甚至变本加厉。这种状况已经持续了一个多月，如果不尽快改变，不仅影响正常的课堂教学秩序，也不利于小鹏的成长。张老师很苦恼，经过深思熟虑后，她决定认真解决这件事情，寻找帮助小鹏的有效方法。那么张老师会做出怎样的行动呢？第一单元个案研究概述一、个案研究的含义与特征个案研究是指综合运用多种方法，广泛收集各种相关资料，对某一个体、团体或组织进行的较为深入且全面的描述和分析的一种研究。个案研究是针对某一具体明确的对象的研究，在研究目的、研究对象、研究方法和研究过程等方面有着较为鲜明的特征。个案研究主要是对某一个案进行全方位的系统考察，目的指向非常明确，希望通过研究能够较好地解决个案的问题，针对性很强。01研究目的的针对性个案研究关注的是具有突出特点的个体、机构或组织，研究对象单一、个别。02研究对象的个别性个案研究对个案的基本情况、问题、原因及其改进策略的全面考察，往往需要综合采用观察法、访谈法、问卷法等多种方法。03研究方法的综合性个案研究更重要的是在充分掌握个案基本情况的基础上，弄清其成因，并形成针对性较强的改进或矫正方案。04研究过程的深入性第一单元个案研究概述一、个案研究的类型与适用范围（一）个案研究的类型作为一种质的研究方法，个案研究主要是在自然的情境中对研究对象进行全面而深入的考察。个案研究根据研究目的不同，通常分为三类：特质揭示型个案研究特质揭示型个案研究重在分析、揭示作为“特例”的个案的特质或问题，需要将个案当前的真实状况或表现状态尽量全面而细致地呈现出来。例如一位优秀的特级教师的专业发展特质通过个案研究揭示出来供一般教师借鉴。特质揭示型个案研究注重的是全面而准确地揭示、呈现个案的特别表现，使人们对个案有清晰的认识。01第一单元个案研究概述问题解决型个案研究问题解决型个案研究重在分析、解决个案存在的问题，不仅要对个案的基本信息、一贯表现及其发展变化的情况进行分析，更为重要的是对其存在的问题予以全方位的归因，并在此基础上提出针对性的解决方案或改进建议。问题解决型个案研究旨在从一种视角分析个案问题产生的前因后果，并提出一种解决方案。02基于个案的研究在教育研究中，我们会发现存在某些一般性的教育问题，这些问题可以进行大面积调查研究，但研究可能不够细致，通过一些个案进行深入细致的研究，更能看到问题的本质原因或关键所在，这种研究就是基于个案的研究。例如，我们发现“双减”背景下的课后服务评价褒贬不一，怎样研究呢？可以通过大面积调查，看看到底存在什么问题；还可以就一所典型学校进行深入的研究分析，也就是把这个典型学校作为个案，研究课后服务存在的问题并寻求对策。03第一单元个案研究概述问题讨论个案研究也可分为描述型个案研究和实验型个案研究。描述型个案研究着眼于个案问题的描述性和解释性层面，认识个体的现状和发展变化的进程；实验型个案研究则是在对个案了解、认识、诊断的基础上设计矫治方案，并通过实验探求矫治的效果。试着阐述并讨论你对这两种个案研究的认识。第一单元个案研究概述（一）个案研究的适用范围个案研究的研究对象具有个别性，它们大多都是群体当中比较特殊的个体，如在学校教育中，不仅包括学业不良、青少年犯罪、薄弱学校等需要改进的个体，还包括学业成绩非常优异、各方面表现上佳的突出学生，优秀学校等先进典型。研究者通过帮助“后进”个体，可以提升教育教学水平，促进学生的良性发展；通过研究先进典型，可以发挥其模范作用。个案研究是对所研究对象开展全面而系统的研究，内容涉及问题的各种表征、原因及其改进方案等，综合运用多种研究方法，一般跟踪研究时间较长，涉及范围较广，在长期追踪考察过程中解决问题，特别适合对特殊对象的深度研究。就学校教育而言，许多特殊的个体亟待帮助，一线教师在这方面具有一定的优势。首先，个案研究是一种质性研究方法，强调在自然情境中进行探究，比较适合日常观察与访谈“问题学生”并促进其成长。教师的坦诚关怀与精心指导可以在很大程度上获得个案的理解与合作。其次，一线教师与个案家人平时的联系较为密切，容易获取个案的许多基本情况。最后，个案研究的过程与一线教师日常的工作有很多共通点，都是为了帮助个案，既有助于个案健康成长，又是教师应尽的工作职责。适合研究特殊对象适合一线教师使用第一单元个案研究概述三、个案研究的优势与局限问题讨论有人认为，个案研究没有价值，因为是对个别的研究，不具有一般性。你怎么认为？第一单元个案研究概述三、个案研究的优势与局限（一）个案研究的优势1. 个案研究是对一般研究的有益补充2. 个案研究有助于全面而深入地了解个案3. 个案研究能够提供更具针对性和指导性的发展建议……（二）个案研究的局限1. 个案研究的结论不具有普适性2. 个案研究的结果较具主观性3. 个案研究难度一般较大……第一单元个案研究概述四、个案研究的具体方法（一）追踪法个案研究往往需要对研究对象进行较长时间的跟踪考察，因此追踪法是个案研究的常用方法之一。追踪法是指在较长的时间里，针对个案对象，研究者综合运用多种手段对其进行跟踪研究，收集各种相关资料，以诠释个案指征发生、发展变化的原因与规律。追踪法的实施时间较长，有的研究持续数月甚至数年。实施追踪法一般遵循如下步骤：第一，明确研究目的，设计追踪研究方案。第二，展开追踪，获取资料。第三，系统分析，提炼结果。第一单元个案研究概述（二）追因法追因法是根据已有的结果去探究其产生的原因，即先见结果，后追原因。这种方法一般用于以下情况：案例已经呈现出明显的问题，其具体表现也比较清晰，但究竟是缘何而来尚待考察。追因法有时也称为归因分析法。实施追因法一般遵循如下步骤：第一，核查“结果”，明晰问题。第二，多方面思考，建立原因假设。第三，设置比较对象，分析确定原因。第四，结合已有资料，进一步核查原因。阅读《农村教育乡土逃离及归因分析——以前村小学近20年的变迁为例》，了解追因法。第一单元个案研究概述（三）临床法临床法是通过临床观察、谈话等方式，探究个案问题表征、引起原因并形成矫正建议的一种研究方法。实施临床法一般遵循如下步骤：第一，个案本身或其他相关人士提出需要帮助的愿望，研究者确定给予帮助。第二，研究者在自然情境中通过观察、访谈了解个案的想法、表现，以明晰其现实状况及主要症状。第三，收集与个案主要症状相关的资料，分析诊断引发个案认知或行为的动机、原因。第四，根据分析结果，形成矫正指导方案，在实施矫正的过程中，不断修正方案。阅读《情绪与行为障碍学生心理偏差矫正的个案报告》，了解临床法。第一单元个案研究概述（四）产品分析法就一定意义而言，研究者通过分析研究对象的活动产品，如个案的作文、日记、博客、QQ聊天记录等，了解个案的能力、倾向、态度、情感等真实情况，这种方法叫作产品分析法或作品分析法。在学校教育中，运用产品分析法进行个案研究可以重点关注以下内容：第一，相关政策与文件。第二，师生自己所写的资料。第三，他人的记载与评述。阅读《青少年未来取向三种测试途径的比较》，了解产品分析法。第一单元个案研究概述（五）单被试实验法在单被试实验中，研究者只操纵一个自变量（行为干预措施）。首先记录的是基线行为的观察结果，用以描述在没有进行任何干预的情况下被试的行为模式。其次记录干预后的行为变化结果。然后，可以通过肉眼观察来比较基线行为与干预后行为之间的差异，判断干预措施的效果。第一单元个案研究概述在单被试实验设计中，凡是没有接受自变量处理的历程都用A表示，接受自变量处理的历程用B表示。上述研究设计可以描述为A-B模式，即包括一个基线单元A及一个处理单元B，处理前连续5次观察结果构成A单元，处理后连续5次观察结果构成B单元。第一单元个案研究概述第二单元

如何做个案研究二、个案研究的基本过程一、个案研究的基本要求一、个案研究的基本要求做个案研究，需要关注以下五个方面的问题：（一）资料收集要全面客观（二）方法使用要适切（三）改进建议要有针对性（四）研究报告要完整（五）个案资料要保密第二单元如何做个案研究二、个案研究的基本过程问题讨论针对一位扎根乡村教育几十年的名优特教师，如何设计一个个案研究方案？第二单元如何做个案研究案例分享小学高年级发展性写作障碍学生写作能力干预的个案研究写作障碍是一种常见的学习障碍，可以分为两种类型，一种是获得性写作障碍，另一种是发展性写作障碍。发展性写作障碍个体一般在智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其写作成绩明显低于相应年龄个体的平均水平。发展性写作障碍学生在写作时会出现组织性差、偏题、前后文段关联性差等现象。对于小学高年级发展性写作障碍的学生而言，写作已成为他们语文学习中的“绊脚石”，甚至挫伤了他们的学习自信心。针对发展性写作障碍学生开展干预训练，是小学语文教师需要重视的课题之一。本研究采用个案研究法，以一名就读于普通小学五年级的发展性写作障碍学生为研究对象，采用自我调控策略与范文仿写策略，进行为期一学期的干预训练，取得了显著成效。一、个案基本情况小J（化名），男，出生于2010年9月，就读于某普通小学五年级。2020年被医院诊断为学习障碍中的写作障碍。父母均为硕士研究生学历，家庭经济情况良好，父母双方共同为小J辅导功课。小J的瑞文推理百分等级为80，智力水平良好。小J非常喜欢读书，钟爱科幻主题的书籍，他的口语表达能力较强，但有时说话会不着边际，想到什么就说什么。小J的识字量达到六年级水平，书写速度、结构均正常，无注意力问题。在阅读领域，小J能流畅地朗读课文，但阅读理解能力落后于同年级学生的水平。案例分享在写作领域，小J的单元习作与考试作文成绩都不理想。从写作主题上看，其习作往往与作文要求相背离，如统编版教材《语文》五年级上册第一单元习作为“我的心爱之物”，小J写到后面却记述了周末去跑步的情况；在文章结构上，小J难以按“总分”或者“总分总”的结构进行构思与写作，经常先写今天的天气，继而突然描述自己昨天的心情。在作文字数上，小J每次都能超过要求字数100个左右。小J写作文的速度很快，当其他学生还在构思时，他早已下笔。小J极少列提纲、打草稿，他曾表示：“列提纲的时候我的脑子一片空白。我最讨厌修改作文，这时候我一般都会去做自己的事，因为我不知道要怎么看，也不知道为什么要修改，要修改哪里。”五年级开学的第一个星期，小J在进行第一单元习作时，出现满头大汗、浑身发冷的现象，经心理教师评估，为过度紧张出现的躯体化症状。笔者综合小J自三年级以来的写作表现与习作内容，针对其在写作时的感受、习作的顺序与其进行了深入对话，认为小J在写作上的主要困难是缺乏写作过程的自我调控能力，属于意义水平上的写作障碍。二、个案写作能力的干预策略综合以上分析，根据小J的心理状态，笔者自2021年9月至2022年1月采用过程训练法和结果训练法，综合运用自我调控策略与范文仿写策略，对小J实施了为期一学期的写作能力干预，同时笔者注重与小J家长的密切合作，实现家庭情境中的泛化。案例分享（一）过程训练法：采用自我调控策略1.计划阶段的自我调控能力干预在开始写作之前，根据自我调控策略的步骤，首先是发展知识阶段，其目的是激活小J对写作的先备知识与技能。以统编版教材《语文》五年级上册第五单元的习作“介绍一种事物”为例。笔者先引导小J回忆该单元的课文，如《太阳》《松鼠》均为说明性的文章，然后选取特定部分，引导小J在朗读后说出该说明文的写作特点与写作结构。接着，进入师生讨论阶段，对小J自己想介绍的事物“火星”，笔者给予他充分描述的机会，并训练小J通过思维导图的形式设定本次写作目标，包括：文章的字数，文章写给谁看，我所知道的关于“火星”的知识，介绍“火星”时要按什么顺序等。在此过程中，笔者给予小J反馈，并结合其思维导图，初步引导小J构建《火星》这篇文章的结构，以及将运用的说明方法，如打比方、列数字等，通过举例子的形式让小J体会到运用以上策略与方法的有效性。需要注意的是，思维导图的应用是以图示的形式对写作的目的、内容与策略等进行系统的整理归纳。一开始，小J常常想到什么就写什么，因此笔者提前限定思维导图中的一级标题，让小J对二级标题进行补充，同时根据小J的写作构思灵活删减或增加相关的一级标题，以防止其思维固化。一个月后，随着小J组织调控能力的提升，笔者逐渐取消一级标题的限制，让小J自由地对一级标题进行规划。案例分享在进入表达阶段之前，笔者以“地球”为例，通过图文结合、视听结合的形式，具体示范在写作过程中应如何结合思维导图展开叙写，如何及时纠正自己在写作中的错误，以及如何给予自己适当的自我强化，避免产生过度焦虑的情绪。笔者在示范之后，要求小J记住所教策略的每一个步骤，并结合自己的理解复述出来。2.表达阶段的自我调控能力干预在干预前期，由于小J对写作存在明显的畏难心理，进而出现躯体化症状，经常出现教过的汉字不知道怎么写、标点符号混乱的现象，写作的连贯性与之前相比明显下降。考虑到以上情况，笔者允许小J在写草稿时用拼音代替想不起来的汉字，耐心帮助其结合上下句分析应采用何种标点符号。在干预初期，笔者不断给予小J积极的心理暗示，同时有意选择较为简单的作文主题供其挑选。6周后，小J写作状态越来越好，写作速度回归正常水平，很少出现写错字、不会写字等现象。3.修改阶段的自我调控能力干预针对小J对修改自己的文章不感兴趣，并常常认为自己的文章不需要修改的现象，笔者首先通过展示其他学生的草稿与正文，以对比探讨的方式，让小J当“小老师”，对两篇文章进行评价并说明缘由。通过对同学习作的分析，小J意识到修改文章的必要性以及修改不应只停留在表面，还需要对其逻辑结构、内容以及中心思想等进行深度挖掘。案例分享在小J树立起修改意识之后，笔者鼓励小J在学习小组中朗读自己的文章。在小J朗读完一个段落后，邀请小组同学说出此段的三个优点，并提出一个建议。在这个过程中，笔者要求小J进行记录，最后让小J分享自己的感受并对以上建议做出总结。（二）结果训练法：采用有针对性的范文仿写策略对于有写作障碍的学生而言，范文是他们的“宝藏”，通过有针对性的范文仿写与鉴赏，能有效提升他们的写作能力。有针对性的范文仿写干预策略要与学生的写作过程相结合，让学生在学习与模仿中有充分的练习与自我表现机会。根据仿写水平发展阶段特点，笔者综合考虑小J的模仿能力与需要，将干预分为三个阶段。首先是结构的仿写干预。以课本文章为范文，仿照作者由近及远的空间顺序进行写作。如要求小J观察、描写身边的一处景物，并按照一定的空间顺序，以动静结合的方式深入刻画景物。当小J能流畅地仿照范文后，进入第二阶段，即综合