初中七年级英语下册现在进行时语法精讲教案

初中七年级英语下册现在进行时语法精讲教案

一、单元教学总体分析

本单元教学核心聚焦于现在进行时态的深入理解与准确应用，该语法项目是初中阶段英语时态体系构建的关键基石。教材编排遵循语言习得规律，从感知、理解到运用，层层递进。教学内容不仅涵盖现在进行时的基本结构、意义和功能，更延伸到其在真实交际语境中的灵活运用，以及与一般现在时态的初步辨析。这是学生从静态描述转向动态表达的重要转折点，对培养其英语思维能力和交际能力具有不可替代的作用。

从学科核心素养视角审视，本单元教学承载多重育人价值。在语言能力层面，旨在使学生熟练掌握“am/is/are+V-ing”结构，能准确描述正在发生的动作或当前状态。在文化意识层面，通过对比中英文在表达动作进行时的语言结构差异，引导学生体会语言背后的思维异同，培养初步的跨文化认知。在思维品质层面，训练学生观察、归纳和演绎的逻辑思维能力，例如从具体例句中归纳语法规则，再将规则演绎到新的表达中。在学习能力层面，通过多样化的学习活动设计，培养学生自主探究、合作学习及在真实情境中运用语言策略解决问题的能力。

本单元语法学习与前后单元知识形成有机联结。向前，它承接了学生已掌握的一般现在时、人称代词、be动词以及常用动词词汇，是对已有知识的深化和拓展。向后，它为将来学习过去进行时、现在完成进行时等更复杂的时态奠定了坚实的认知基础和结构框架。此外，现在进行时与祈使句、therebe句型等结合，能极大丰富学生的表达手段，提升语言输出的生动性和准确性。

二、教学目标设计

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下三维教学目标：

（一）语言知识目标

1.学生能够准确识别、朗读和书写现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答形式。

2.学生能够掌握动词现在分词（V-ing）构成的三种基本规则：直接加-ing、去不发音e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，并熟悉部分常见不规则变化（如lie-lying）。

3.学生能够理解现在进行时态所表达的核心意义：说话时正在进行的动作；当前一段时间内持续进行的活动；以及根据语境表达的将来计划（为后续学习铺垫）。

（二）语言技能目标

1.听力技能：能在涉及日常生活场景的对话和短文中，听懂并辨识出使用现在进行时的句子，理解其描述的动作或状态。

2.口语技能：能就当前正在发生的事情进行简单的问答和交流，如图片描述、情景对话等，做到语音、语调基本正确，结构基本准确。

3.阅读技能：能在阅读含有现在进行时的简短故事或叙述性文本时，理解动作发生的即时性和场景感。

4.写作技能：能运用现在进行时态，写出约5-8个连贯的句子，描述一幅图片、一个场景或自己当前正在进行的活动，做到语句通顺，时态使用基本正确。

（三）情感态度、学习策略与文化意识目标

1.情感态度：通过描述生动的场景和活动，激发学生对英语表达的兴趣，鼓励他们积极观察生活并用英语进行描述，增强学习自信心和参与感。

2.学习策略：引导学生通过观察、比较、归纳、总结等认知策略掌握语法规则；通过小组合作、角色扮演等交际策略练习运用；利用图表、思维导图等工具对知识进行可视化梳理。

3.文化意识：初步感知英语在描述动作进行时的精确性，对比汉语中通过词汇手段（如“正在”、“在”、“着”）表达类似概念的方式，体会语言表达的多样性。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.现在进行时的基本结构“be(am/is/are)+动词现在分词”的理解、记忆与核心用法。

2.动词现在分词（V-ing）的规则变化形式，特别是双写末尾辅音字母加-ing这一规则的理解与应用。

3.在贴近学生生活的真实或模拟情境中，初步运用现在进行时进行简单的口头和书面交流。

（二）教学难点

1.现在进行时与一般现在时的用法辨析。学生容易混淆用于描述经常性习惯的一般现在时和描述当下正在发生动作的现在进行时。

2.现在进行时中动词be（am,is,are）与主语的人称和数保持一致的准确性。学生在口语和书写中常出现“Iis...”或“Heare...”等错误。

3.部分动词（如see,like,want,know等）通常不用于进行时态（表示状态、情感、归属等）的理解。虽然这在七年级仅为初步接触，但需通过恰当例句建立初步印象，避免形成错误类比。

4.在动态的、复杂的交际情境中，准确判断是否应使用现在进行时，尤其是当描述的动作并非严格发生在“说话的这一瞬间”，而是“当前阶段”时。

四、教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本设计将采用以下融合性教学策略与方法：

1.情境教学法：贯穿始终的核心方法。创设系列化、递进式的情境链，如“班级实时快照”、“周末活动直播间”、“公园里的故事”等，将抽象的语法规则置于可感知、可参与的具体语境中，使学习意义化。

2.任务型语言教学法：设计层层递进的任务，如“侦探找线索”（从听力材料中找出进行时句子）、“现场解说员”（描述图片或视频）、“计划小秘书”（用进行时表示近期确定安排）等，引导学生在完成任务的过程中接触、体验、理解和运用语言。

3.归纳法与演绎法结合：首先通过大量可理解的输入（例句、对话、语篇），引导学生观察、发现、归纳出现在进行时的形式和意义；然后通过规则讲解进行明晰和系统化（演绎）；最后再通过大量产出性练习进行巩固和内化。

4.合作探究学习：在规则归纳、情景对话、问题辨析等环节，采用pairwork和groupwork形式，鼓励学生相互倾听、讨论、纠正，在协作中建构知识，培养交际能力和合作精神。

5.多模态输入与产出：综合利用图片、动画、短视频、实物动作、肢体语言等视觉、听觉和动觉通道，强化语言输入。输出活动则涵盖口头报告、对话表演、书面描述等多种形式，调动学生多元智能。

五、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含清晰呈现语法结构的幻灯片、生动展示情景的图片组（如家庭活动、校园场景、城市街景）、精选的短视频片段（如动画片节选、生活实拍，约1-2分钟，无字幕或仅有英文字幕）、互动练习模板。

2.音频材料：包含目标句型的标准发音示范对话、短文听力材料。

3.实物教具：可用来演示动作的实物（如篮球、书本、水杯、耳机等）、人物或动物角色卡片、动词原形卡片与“-ing”后缀卡片。

4.学生学案：印刷材料，包含本课核心语法结构图示、重点例句、分层练习任务（基础巩固、能力提升、拓展挑战）、自我评价表。

5.板书设计准备：规划黑板或白板分区，预留核心结构区、例句展示区、规则总结区和学生生成区。

六、教学过程实施环节

（一）导入阶段：创设情境，感知语言(约8分钟)

活动一：动态热身，激活已知

教师不发声，仅用肢体动作连续演示几个学生熟悉的日常活动，如：readingabook,drinkingwater,writingontheblackboard,listeningtomusic(戴耳机状)。每做一个动作，向学生提问：“WhatamIdoing?”引导学生用已知词汇尝试回答：“Youreadabook?”教师此时不纠正时态，仅用“Maybe.”或微笑回应，收集不同答案。最后，教师将关键动词板书在黑板上：read,drink,write,listen。

活动二：视听输入，聚焦形式

教师播放一段预先制作的约90秒的短片，内容为“OurSchoolatThisMoment”：画面中，不同地点的师生正在进行各种活动（图书馆里学生在看书，操场上学生在踢足球，音乐教室里有人在弹钢琴，办公室里有老师在批改作业等）。短片配以简洁的旁白，全部使用现在进行时句子，如：“Look!Somestudentsarereadinginthelibrary.Afewboysareplayingfootballontheplayground.Themusicteacherisplayingthepiano.Ms.Zhangischeckinghomeworkinheroffice.”

播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Trytocatchtheactions.”引导学生复述听到的关键动作短语。接着，教师将旁白文本呈现在屏幕上，引导学生观察描述这些动作的句子在形式上有什么共同点。学生很容易发现“arereading”,“areplaying”,“isplaying”,“ischecking”等结构。教师用彩色笔标出每个句子中的“be动词”和“动词ing形式”。

设计意图：通过教师演示和短视频，创设强烈的情境感，让学生直观理解“正在发生”的概念。输入的语言材料高度集中目标语法结构，有利于学生无意识“注意”到新的语言形式。从感知意义到聚焦形式，符合认知规律。

（二）呈现与归纳阶段：解构规则，明晰意义(约15分钟)

活动一：结构分解与构建

教师指着屏幕上的例句，引导学生一起说出：每个句子都由“主语”、“be动词”和“动词ing”三部分组成。板书核心结构框架：

主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.

紧接着，进行“找朋友”配对游戏。教师展示一组主语卡片（I,You,He,She,It,We,They,Theboy,Myparents...）和一组be动词卡片（am,is,are）。请学生上台将主语与正确的be动词连线。完成后，教师总结be动词与主语的对应关系表，并要求学生朗读巩固。

活动二：动词变形工坊

教师回到导入阶段板书的动词原形：read,drink,write,listen。提问：“Howdowechangetheminto‘-ing’form?”将学生提出的尝试写在旁边：reading,drinking,writing,listening。引导学生观察，得出第一条规则：一般情况下，直接加-ing。

然后，出示新动词：make,take,dance,leave(去e加-ing)；run,swim,sit,put(双写加-ing)。通过更多例子，引导学生小组讨论，归纳出另外两条规则：

1.以不发音的e结尾的动词，去e加-ing。

2.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母再加-ing。

教师用简单的拍手节奏帮助学生判断“重读闭音节”（如：run-running，拍手强调RUN为重读，且n是辅音结尾，u是元音，n是辅音，构成“辅-元-辅”闭音节）。

同时，以图片或动作演示方式，展示个别需注意的动词，如：lie-lying,die-dying，作为特殊变化提示。

活动三：意义深度挖掘

教师呈现三组句子，引导学生对比理解：

A组（说话时正在发生）：

1.Bequiet!Thebabyissleeping(now).

2.Look!Theyareplantingtreesoverthere.

B组（当前阶段在发生）：

3.Iamreadinganinterestingbookthisweek.(不一定此刻正拿着书)

4.Heislearningtodrivethesedays.

C组（已确定将来计划）：

5.IamleavingforShanghaitomorrowmorning.

6.Areyoumeetingyourfriendtonight?(口语中常用)

引导学生总结：现在进行时主要表示现在（说话时或现阶段）正在进行的动作，有时也可以表示按计划将要发生的动作。

设计意图：将语法知识分解为结构、形式变化和意义三个层面，层层推进。采用归纳法，让学生从具体实例中发现规律，比直接告知规则更能加深记忆和理解。通过对比例句，初步揭示现在进行时的丰富语用功能，避免学生形成僵化理解。

（三）巩固练习阶段：分层操练，内化规则(约20分钟)

本阶段练习遵循“控制性练习→半控制性练习→初步交际性练习”的梯度设计。

活动一：控制性练习——基础夯实（约7分钟）

1.句子转换：提供肯定句，要求学生变为否定句和一般疑问句并作回答。

例：SheiswatchingTV.→Sheisnot(isn’t)watchingTV.→IsshewatchingTV?Yes,sheis./No,sheisn’t.

2.动词变形填空：在单句或短文中，给出动词原形，要求根据主语和语境填写正确的现在分词形式。重点包含三种规则变化和be动词选择。

3.听力辨音：播放简短对话，要求学生圈出或写下听到的正在进行的动作（V-ing形式）。

活动二：半控制性练习——情景造句（约8分钟）

1.看图说话：教师展示多幅生动图片（如：繁忙的火车站、热闹的厨房、课间十分钟的教室）。学生两人一组，选择一幅图片，尽可能多地用现在进行时描述图片中的人物在做什么。随后进行小组汇报。

2.链条问答：教师开始：“Iamstanding.Whatareyoudoing?”学生A回答：“Iamsitting.He/She(指旁边同学)islistening.”被点到的学生B接着描述自己和另一同学，以此类推。要求快速、准确。

3.情景补全对话：提供一段有缺失的对话框架，内容为打电话询问对方家庭成员正在做什么。学生需根据提示和逻辑，用现在进行时补全对话。

活动三：初步交际性练习——微型任务（约5分钟）

任务：“班级此刻快照”。教师给每组分配一个观察角度（如：靠窗的一排、讲台附近、教室后排等）。各小组有2分钟时间，在不打扰他人的情况下，悄声观察并记录组内或附近同学“此刻”正在做的1-2件事（只能用英语思维记录关键词）。然后，每组派代表用现在进行时向全班报告观察结果：“Inourgroup,LiHuaistakingnotes.WangFangislookingoutofthewindow....”

设计意图：练习设计由易到难，从形式机械操练到意义表达，再到简单真实的交际应用。多样的活动形式保持学生参与度。“班级快照”任务将语法学习与真实课堂环境无缝对接，极具趣味性和实用性，让学生体会到“学以致用”的即刻成就感。

（四）综合应用与拓展阶段：迁移创新，发展能力(约25分钟)

活动一：辨析与选择——现在进行时vs.一般现在时

教师创设一个对比鲜明的语境：“Mike’sDailyLife”。呈现关于Mike的两段文字或系列图片。

第一段：Mike通常的生活（一般现在时）。例：Mikeusuallygetsupat7:00.Hehasbreakfastat7:30.Hegoestoschoolbybike.HelikesEnglish.

第二段：Mike此刻/今天的特殊情景（现在进行时）。例：Buttodayisdifferent.It’s8:00now.Heisstillsleeping.Heisnothavingbreakfast.Hisfatherisdrivinghimtoschoolbecausehisbikeisbroken.HeislisteningtoEnglishsongsinthecar.

引导学生对比阅读，小组讨论：两段文字分别用什么时态？为什么？它们描述的时间焦点有什么不同？教师总结辨析要点：习惯、经常性动作用一般现在时；此刻、当前正在发生的动作用现在进行时。

活动二：综合任务——“周末计划访谈与报道”

学生扮演校园小记者，采访同伴关于本周末的确定计划（使用现在进行时表将来）。提供语言支架：

记者：Whatareyoudoingthisweekend?

受访者：I’mvisitingmygrandparents/havingapianolesson/watchinganewmoviewithmyfriendsonSaturday.OnSundaymorning,I’m...

记者：Isyourfather/motherdoinganythingwithyou?

受访者：Yes,heis/No,heisn’t.Heis...

访谈后，学生需要将采访结果整理成一段简短的口头报道或书面记录（至少包含3个人的计划）。此活动融合了听、说、读、写技能，并在真实交际需求中巩固了现在进行时表将来的用法。

活动三：创意表达——“神秘画作”描述与猜测

教师准备几幅细节丰富的名画或有趣插图（如《清明上河图》局部、梵高的《卧室》、一幅描绘市集的热闹场景画）。将学生分成“描述组”和“猜测组”。

描述组：观察一幅画，但不对猜测组展示。组内合作，用现在进行时写出5-8句话描述画中人物正在进行的活动。要求描述生动具体，但不能说出画作名称或明显地点。

猜测组：聆听描述组的报告，根据描述想象画面，尝试猜测画作内容或主题。

此活动极具挑战性和趣味性，要求学生精准运用现在进行时构建画面，同时锻炼了描述能力、倾听能力和想象力。

设计意图：本阶段是语言能力升华的关键。通过辨析活动，厘清易混点，完善学生的时态认知网络。通过综合性的仿真任务和创意活动，推动学生将语法知识转化为解决实际问题的交际能力，实现从“学习语法”到“用语法做事”的跨越，深度契合英语学习活动观中“迁移创新”层面的要求。

（五）总结与评价阶段：梳理收获，反思提升(约7分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生共同回顾，利用板书或思维导图，梳理本课核心内容：

1.结构：主语+be(am/is/are)+V-ing.

2.动词-ing变化规则：直接、去e、双写。（提示特殊）

3.主要用法：①现在正在进行；②现阶段持续；③确定将来计划。

4.与一般现在时的主要区别：时间焦点不同（经常vs.此刻）。

鼓励学生用自己的话复述一两点收获。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业：完成练习册上相关语法练习；用现在进行时写5句话描述自己家人今晚八点时分别在做什么。

2.实践性作业：观看一段喜爱的英文动画片或情景剧片段（约3分钟），记录下其中听到的至少3个现在进行时的句子，并模仿其语音语调。

3.拓展性作业（选做）：创作一个四格漫画，描绘一个小故事，并为每幅图配上一句现在进行时的句子说明。

活动三：学习反思

学生在学案的“自我评价表”上简单勾选或简短书写：

1.我今天学会了现在进行时的结构了吗？（是/基本是/还需努力）

2.我能正确说出动词的-ing形式吗？（大部分可以/有些模糊）

3.我能在对话中描述正在发生的事情了吗？（敢于尝试/还需练习）

教师收集学情反馈，用于后续教学调整。

设计意图：总结不是知识的简单复述，而是引导学生进行系统化、结构化的知识建构。分层作业满足不同层次学生需求，将学习延伸到课外。自我评价培养学生元认知能力，使其成为学习过程的主动反思者。

七、板书设计

左侧区域：核心结构

现在进行时(ThePresentContinuousTense)

Whatareyoudoingnow?

————————————————

主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.

Iam(I‘m)speaking.

He/She/Itis(’s)listening.

You/We/Theyare