小学四年级英语下册 Unit 3 Is This Your Skirt 听说整合教学设计

小学四年级英语下册Unit3IsThisYourSkirt?听说整合教学设计

一、教学背景与文本解读

（一）教材体系定位

本单元隶属于人教版PEP四年级下册Unit3，主题范畴属于“人与自我”及“日常生活”，核心话题围绕“服装所属关系”展开。本课为单元第一课时，是典型的听说输入课，承担着单元核心句型与话题词汇的首次呈现任务。教材通过Sarah与Mom整理衣物的生活化场景，呈现目标语言Isthisyourskirt?Isthatyourjacket?及其肯定与否定回答。该内容在整套教材中起到承上启下的作用：承接三年级下册Unit5Doyoulikepears?中涉及的物品指认句型，并为五年级上册Unit5Thereisabigbed中名词性物主代词的深度学用埋下伏笔。【非常重要·教材逻辑锚点】

（二）学情精准画像

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维仍占主导，对直观教具、全身反应活动、角色扮演有强烈兴趣。学生在三年级已积累服装类词汇cap,T-shirt,dress及句型Ilike...已接触过一般疑问句及其声调特征，但物主代词your,my在问答中的对应转换是本课真实的认知起点。该年龄段学生集体荣誉感强，乐于在小组竞赛中表现，但注意力持续时长约为15—18分钟，故课堂活动需高频切换形态，并嵌入具身认知元素。【基础·学情研究基线】

二、四维融合式教学目标

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇skirt,shirt,jacket,sweater,dress,coat，并能准确区分skirt与shirt的元音音素差异；能在真实或模拟情境中运用Isthis/thatyour...?进行物品所属问答，做到语音语调自然、句重音准确；能借助图片或实物完成3—4轮次的连续性对话。【核心素养重点】

（二）文化意识目标

通过比较中外家庭整理衣物的习惯，初步建立“物品归位、自理自立”的生活态度；了解不同场合服装穿着的基本礼仪，在角色扮演中体现对他人的尊重。【隐性育人点】

（三）思维品质目标

通过听音推测、图片环游等活动培养观察与推断能力；在Pairwork纠错环节发展批判性思维；借助“失物招领”情境进行归类整理，渗透分类思维。【思维训练高价值区】

（四）学习能力目标

掌握“听大意—听细节—听模仿”的三阶听力策略；能够在小组活动中主动运用核心句型询问同伴物品归属，形成合作学习微技能；初步尝试运用自然拼读法自主拼读生词。【终身发展基因】

三、教学重难点的双重定位

（一）教学重点【高频考点·命题密集区】

1.四会核心词汇skirt,shirt,jacket,dress,coat,sweater的音、形、义对应，尤其注意sh-/ʃ/与sk-/sk/的辅音连缀发音；

2.句型Isthisyour...?与Isthatyour...?在近距离与远距离语境下的精准切换；

3.肯定回答Yes,itis.与否定回答No,itisn’t.的完整输出，避免简略为Yes或No而丢失句型结构。

（二）教学难点【认知冲突点·易错高频】

1.this与that指示代词的远近意识在快速口语反应中的自动化；

2.名词所有格与物主代词的混淆，如将yourskirt误用为youskirt；

3.一般疑问句的升调习得与陈述句降调的强烈对比，母语负迁移导致的平调现象。

四、教学资源与媒介架构

（一）显性资源

自制动态课件（含衣物飘落动画、聚光灯效果）、人物头饰（Sarah,Mom,Mike）、真实衣物12件（含新旧混搭）、磁性词卡与图卡、小组积分板（衣架造型）、微课视频《Polly’slostclothes》。

（二）隐性资源

教室后方“爱心失物招领处”实体布置、学生自备当日穿搭衣物一件、教师翻页笔及移动蓝牙音箱确保全向听说环境。

五、教学实施过程（核心篇幅）

（一）启动阶段：韵律感知与话题辐辏（5分钟）

1.课前破冰：播放自编Chant《Whatareyouwearing?》

师生跟随节奏拍手，教师身着色彩鲜艳的外套，在教室通道间行走，歌词滚动呈现：Coat,coat,Iwearmycoat.Jacket,jacket,hewearshisjacket...此处植入第三人称单数仅作背景音输入，不要求输出。【重要·语言沉浸场】

2.自由交谈：教师指向自己外套自然引入：Lookatme.What’sthis?It’smycoat.随即指向男生A的夹克拉近关系：Isthisyourjacket?男生A回答Yes.教师立即完整示范：Yes,itis.并板书核心问句主干。此环节不纠错，旨在制造信息差与真实疑问。

3.揭示课题：课件呈现衣橱抽屉拉开动画，伴随生活化音响效果，教师板书单元标题并带读，重音落在your和skirt上，通过手势示范skirt中/ɜː/的卷舌动作，学生触摸喉部感受震动。【难点攻破第一阶】

（二）听力输入阶段：整体情境建构与文本解码（12分钟）

1.图导听说——预测与验证【听力策略核心训练】

课件呈现Let’stalk板块第一幅场景图，遮盖对话框，只呈现Sarah手持蓝裙、妈妈手指衣柜。教师发起头脑风暴：Wherearethey?Whataretheydoing?学生调用生活经验推测“整理衣服”“找衣服”。教师追问：Whoseskirtisit?激发疑问，自然过渡到听音。

2.第一遍听音——抓主旨大意

播放完整对话录音，任务指令：Howmanypeople?Whataretheytalkingabout?听后反馈，学生提取出skirt,jacket两个核心物品。教师将词卡贴于板书对应人物旁。【基础信息提取】

3.第二遍听音——聚焦句型结构与功能

分段播放，每句后停顿。教师用聚光灯分别聚焦“Isthisyourskirt?”与“Isthatyourjacket?”引导学生观察两句话中this/that的区别，并借助肢体语言：走近词卡触摸this，远指词卡为that。学生跟读时手持远近不同的物品练习升调，教师用翻页笔画出问号上扬弧线。【高频考点显性处理】

4.第三遍听音——配音员挑战

静音播放动画，学生以小组为单位为角色配音。教师在此环节精准捕捉学生将your发成you的典型错误，立即以对比聆听方式呈现正确与错误发音，让学生判断哪一句更礼貌、更完整。【难点螺旋突破】

（三）词汇与句型内化阶段：具身认知与音义联结（10分钟）

1.自然拼读解码词汇营【非常重要·词汇学用根基】

1.2.Shirt:出示shirt图卡，教师板书sh，引导学生回忆sh在fish,ship中的发音/ʃ/，利用口型舌位图强调舌尖抵上齿龈后部，气流从缝隙摩擦而出；irt部分由教师带读，整体拼读sh-ir-t。

2.3.Skirt:对比shirt，突出首字母s，学生尝试拼读s-k-ir-t，教师示范sk辅音连缀，中间不插入元音，学生模仿。

3.4.Jacket:拆分为ja-cket，以已学bag中a的短音/æ/为正迁移，cket呈现cket词族（pocket,rocket），扩充词汇网。

4.5.Sweater:难点在ea字母组合发/e/，不同于已学sea,tea，教师通过夸张口型示范/e/，学生摸下巴感受开口度。

5.6.Dress,coat:滚动复习三年级拼读。

7.全身反应多感官强化

全体起立，教师发布指令：Touchyourshirt.学生迅速触摸自己衬衫；Pointtoherdress.指向穿裙子的女生；Holdupyourjacket.举起夹克。穿插this/that变换：Pointtothissweater.(指近处)Pointtothatcoat.(指远处)听指令反应速度纳入小组积分。【热点·动词搭配运用】

8.猜物游戏——信息沟驱动

教师将一件物品藏于身后：Guess!Isthisaskirt?学生运用Isthis...?提问，教师仅回答Yes,itis.或No,itisn’t.直至猜中。随即请学生上台藏物，台下连珠炮式提问。此环节要求提问者必须使用完整一般疑问句，回答者必须使用完整短句。【高频考点密集训练】

（四）操练巩固阶段：从控制性到半控制性练习（10分钟）

1.分层听力单兵作战【差异化精准支持】

发放分层听练任务卡：

A层（基础）：听句子，勾选出听到的服装词，语速正常；

B层（发展）：听对话，连线人物与所属衣物，含干扰项；

C层（挑战）：听一段新情境对话（Mike在体育馆寻找衣物），补全问句中的this/that及物主代词。

教师巡场时重点关注C层学生的思维痕迹，收集典型错例作为后教生成资源。

2.句子排序逻辑重建

课件呈现打乱顺序的对话气泡：

1.3.No,itisn’t.

2.4.Isthisyourskirt?

3.5.It’sSarah’sskirt.

4.6.Yes,itis.Thankyou.

小组合作将句子排列成逻辑通顺的对话，并派代表展示。此活动旨在强化否定后进一步解释归属的语用意识，渗透it’s+名词所有格结构。【思维品质显性落点】

7.情绪语调表演厅

教师出示不同表情符号，学生用不同情绪朗读Isthisyourskirt?惊讶、疑惑、开心、焦急。随后欣赏原版音频中礼貌温和的语调，讨论哪种情绪最适合本课情境，达成“求助他人时应礼貌”的文化共识。【隐形育人无缝嵌入】

（五）语用输出阶段：任务型综合语用（8分钟）

1.微项目学习：班级失物招领处试运营【非常重要·迁移创新】

教室后方已提前布置“ClassLostFound”区域，散落着围巾、手套、帽子等拓展词汇物品，以及本课重点衣物。教师发布任务：四人小组轮流扮演失主与管理员。失主运用Isthis/thatyour...?询问，管理员运用Yes,itis./No,itisn’t.回应并递送物品。

语言支架板书提供：

1.2.Excuseme.Isthisyourscarf?

2.3.No,itisn’t.Ithinkit’sLily’s.

3.4.Isthatyourglove?

4.5.Yes,itis.Thankyousomuch.

教师穿行于小组间，运用观察量表记录学生能否正确切换this/that，能否在否定回答后尝试提供归属线索。

6.跨学科链接：数学归类思想融入

失物招领活动结束后，课件呈现统计图框架：Howmanyskirts?Howmanyjackets?学生口头计数，教师快速输入条形统计图。引导学生观察：Whichoneisthemost?渗透数据分析初步意识。【跨学科视野辐射】

7.真实语用延伸：回家整理衣橱

教师布置长线任务：回家整理自己衣橱，用英语向家长介绍三件衣物的归属，例如：Thisismysweater.Thatismysister’sdress.次日课前两分钟分享。【核心素养持续发展】

（六）总结评价阶段：复盘与元认知（3分钟）

1.板书复盘生成思维导图

师生共同回顾本课核心句型与词汇，教师将板书中散落的词卡通过箭头、气泡连接成网状图，中心是Unit3Topic，辐射出Clothes,Questions,Answers,Whose四大分支，强化知识结构化。【重要·知识建模】

2.自我评价手账

学生拿出英语手账本，在今日页面画服装简笔画，并在下方用星级评定：

★我会读6个服装单词

★★我会问Isthis/thatyour...?

★★★我能在失物招领处帮助同学

教师抽样展示并鼓励学生课后同伴互评。

3.情感升华金句

课件呈现：Tidyclothes,tidymind.教师简要释义，引导学生养成物归原处的习惯，将语言学习升维至品格塑造。

六、板书逻辑架构

左侧区域为词汇墙：采用衣架造型磁贴，每个衣架挂一件服装图卡，下方对应拼写及音标/skɜːt/，/ʃɜːt/对比呈现，用红色粉笔标出首字母差异。

中部区域为句型主干：左边贴this箭头向下指近处词卡，右边贴that箭头指向远处词卡。中间核心问句Isthisyourskirt?用磁条可替换服装词。回答区Yes,itis.与No,itisn’t.分两列，否定回答后扩展It’s...’s.

右侧区域为生成区：动态生成小组竞赛得分及学生当堂产出好句，如IsthisMike’scap?等超越预设的精彩生成。【非常重要·留白智慧】

七、作业设计全素养链条

（一）听说保底作业（全员）

听音模仿对话三遍，使用“英语趣配音”APP完成本课配音并分享班级群，重点打磨一般疑问句升调。

（二）实践探究作业（选做）

拍摄30秒英文短视频《Whoseclothes?》，介绍家中成员的一件衣物，使用核心句型。教师择优在下节课导入环节展播。

（三）跨学科融合作业（挑战）

设计一张“衣物分类思维导图”，可绘制或剪贴，按照季节/性别/场合等不同维度分类本课及拓展词汇，并用英文标注。

八、课堂预设与生成应对预案