核心素养导向下小学四年级英语Unit3Unit4重点难点突破教案

核心素养导向下小学四年级英语Unit3-Unit4重点难点突破教案

（人教PEP版）

一、整体教材分析与单元整合构想

（一）单元主题与内容纵向关联分析

人教版PEP小学英语四年级上册Unit3的主题为“Myfriends”，Unit4的主题为“Myhome”。从宏观主题脉络审视，这两个单元共同构成了“自我认知与周边环境”这一大概念下的重要分支。Unit3从社会关系维度描述“朋友”的外貌特征、性格特点与能力，Unit4则从空间环境维度描述“家”的结构、功能与物品方位。两者看似独立，实则存在深刻的内在逻辑联系：由“人”（朋友）及“物”（家），由“外部特征描述”到“内部空间关系表达”，共同服务于学生用英语进行“描述与介绍”这一核心交际功能的培养。

从语言知识发展的序列来看，Unit3在巩固三年级已学的颜色、身体部位词汇（如big，small，long，short）基础上，系统引入了描述人物性格与能力的形容词（如friendly，quiet，strong，cute）以及“He/Shehas…”（描述拥有某样外貌特征）与“He/Sheis…”（描述性格能力）的句型结构，并初步接触了“and”连接并列描述的用法。Unit4则在此基础上，将描述对象从“人”转向“物”与“空间”，核心句型转换为“Whereis/are…?”及其答句“It’s/Theyarein/on/under/near…”，重点学习了方位介词和房间名称词汇。两个单元共同巩固了陈述句、一般疑问句及其肯定否定回答的基本结构，为后续学习更复杂的时态和语篇奠定了基础。

（二）核心素养落点聚焦

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本整合教案旨在通过Unit3与Unit4的教学，系统培育学生以下核心素养：

1.语言能力：重点发展学生的描述性语言输出能力。能够综合运用所学词汇与句型，连贯、有逻辑地描述人物外貌、性格、能力以及家居环境、物品方位。强化第三人称单数主语下动词（has/is）与be动词（is/are）的正确形式，以及名词单复数与对应代词（it/they）的匹配使用。

2.文化意识：在Unit3中，通过对比中外文学作品或影视中经典“朋友”形象，引导学生理解“友谊”的普遍价值与多元表达。在Unit4中，通过观察不同文化背景下典型家居布局（如中式客厅与西式livingroom的异同），初步建立“家”的文化差异意识，培养开放包容的态度。

3.思维品质：着力提升学生的观察、比较、分类与归纳能力。例如，引导学生根据多重特征（如“Atall,strongandfriendlyboywhohasglasses”）推断人物；根据物品描述推理其可能所在的房间（如“It’scold.Weputfoodinit.”->“fridge”->“kitchen”）。设计问题链，推动学生从信息提取走向分析推理。

4.学习能力：教授并引导学生运用思维导图（如人物描述气泡图、家居平面图）梳理知识结构。鼓励学生利用拼读规律记忆新词（如“kitchen”中的“tch”发音），培养根据语境猜测词义的能力（如通过“ShecanspeakEnglishwell.”推断“goodat”的含义）。倡导小组合作学习，共同完成项目任务。

（三）大单元整合教学理念

打破原有单元壁垒，以“向新朋友介绍我的世界”作为贯穿两个单元的核心项目任务。将学习过程重构为：

项目启动（认识新朋友）->子任务一：描述我的朋友（Unit3核心）->子任务二：邀请朋友来我家（Unit4核心）->项目成果展示与汇报：制作并演示“MyFriendMyHome”数字故事或海报。在此过程中，语言知识被整合运用，学习动机在真实、连贯的语境中得以持续激发。

二、学情深度分析

四年级学生处于英语学习从兴趣启蒙向系统知识建构过渡的关键期（约9-10岁）。其认知与语言学习特征如下：

优势分析：

1.经过前三年的学习，大部分学生积累了约200-300个核心词汇及基本句型，具备初步的听、说、读、看能力，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。

2.形象思维活跃，对图片、视频、实物教具反应积极，善于模仿。

3.开始形成初步的社交圈和友谊观念，对“朋友”、“家庭”等话题有亲身经验和表达欲望。

难点与易错点预判（基于教学经验与认知规律）：

1.语法概念内化不足：汉语无主谓一致和名词单复数动词变化，导致学生在使用“He/Shehas…”与“I/Theyhave…”，以及“Whereis…?”与“Whereare…?”时频繁出现混用。形容词性物主代词（his/her）与be动词（is）的搭配也是易错点。

2.词汇精确运用困难：描述外貌的“long/shorthair”与描述身高的“tall/short”中的“short”含义混淆；方位介词“in/on/under/near”的空间关系理解，尤其是“on”与“under”的相对性，在实际应用中易出错。

3.语用意识薄弱：描述人物时信息点零散、缺乏逻辑顺序（如先说什么后说什么）；介绍家庭房间时，容易罗列名称而忽略方位关系和功能描述。

4.语音意识待强化：Unit3中“th”在“thin，maths”中的清辅音/θ/发音是汉语中不存在的音素，学生容易发成/s/或/f/。Unit4中“sofa，phone”中“o”的发音规律与已学单词的对比需强化。

三、整合单元教学目标

（一）单元语言知识整合目标

1.词汇：

1.2.能听、说、认读、熟练运用Unit3中描述朋友外貌、性格、能力的核心词汇：strong，friendly，quiet，hair，shoe，glasses，his，her，以及复习相关词汇tall，short，thin，long等。

2.3.能听、说、认读、熟练运用Unit4中房间名称与方位介词核心词汇：bedroom，livingroom，study，kitchen，bathroom，phone，table，bed，sofa，fridge，in，on，under，near。

3.4.能在语境中理解并初步运用连接词“and”进行并列描述。

5.句型结构：

1.6.能综合运用以下句型进行准确、连贯的表达：

1.2.7.描述人物：He/Sheis(tallandfriendly).He/Shehas(longhairandbigeyes).His/Her(shoes)are(blue).

2.3.8.描述物品方位：Whereis(thekey)?It’sin/on/under/near(thekitchen).Whereare(thebooks)?Theyareon/in/near(thedesk).

3.4.9.提出请求与邀请：Ishe/she(inthestudy)?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.Let’sgoto(myhome).Welcometo(myhome).

10.语音：

1.11.掌握字母组合“o-e”在单词中的发音规律，并能迁移认读含有相同发音规律的单词。

2.12.能正确发出“th”的清辅音/θ/，区分thin/sin/fin的发音。

（二）单元核心素养整合目标

1.能围绕“朋友”和“家”两个主题，完成一篇结构清晰、包含至少5个信息点的综合口头或书面介绍。

2.能听懂有关人物描述和物品方位寻找的简短对话或叙述，并提取关键信息。

3.能通过阅读图文配对的简短语篇，理解其主要内容，并完成信息匹配、判断等任务。

4.在小组合作完成项目任务的过程中，学会倾听、协商与分享，培养团队协作精神。

5.能初步比较中西方在家庭空间布局和称谓上的文化异同，并持尊重态度。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.在真实或模拟的真实情境中，综合运用Unit3和Unit4的核心词汇与句型，进行有效的信息传递与交流。

2.第三人称单数主语下动词“has”与“is”的正确选择与使用。

3.名词单复数与疑问词“where”引导的问句及其答句中代词（it/they）、be动词（is/are）的准确对应。

4.方位介词（in，on，under，near）的空间概念建立与正确运用。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：主谓一致（He/Shehas…vs.I/Theyhave…）与代词一致（Itis…/Theyare…）的自动化输出。

1.2.认知根源：汉语语法中无此对应规则，学生需建立全新的语言形式-意义联结。

2.3.突破策略：

1.3.4.可视化规则：制作“语法小侦探”卡片，用不同颜色标出“He/She/It/单数名词”与“has/is”，以及“I/You/We/They/复数名词”与“have/are”。通过高频视觉刺激强化记忆。

2.4.5.韵律化操练：创编Chant，如“He，she，it，hasis;I，you，they，haveare.”配合拍手节奏进行机械性强化。

3.5.6.情境化纠错游戏：设计“快速反应”游戏。教师展示图片（一个男孩/许多书），学生需快速说出正确句子框架“Hehas…”或“Theyare…”。错误者需立即纠正，并重复三遍。

7.难点二：方位介词的精确使用，尤其是“on”与“under”的动态相对性。

1.8.认知根源：介词表达的是物体间的空间关系，而非固定位置。学生易将其与汉语词汇简单对应，忽视其相对性。

2.9.突破策略：

1.3.10.多模态体验：利用实物（盒子、玩具）进行动态演示。将玩具放在盒子“上”、“下”、“旁”，同时变化盒子的方位（正放、倒放、侧放），让学生观察并描述，理解“on”是接触的上表面，“under”是下方空间。

2.4.11.绘图与指令活动：学生两人一组，一人发出方位指令（Putthecatonthechair.Puttheballunderthetable.），另一人在白板或纸上画出对应场景。通过“说”与“画”的转换，检验理解。

3.5.12.生活场景迁移：布置“寻找教室里的…”任务，要求学生用英语报告物品方位（Thebroomisnearthedoor.Theclockisonthewall.）。

13.难点三：从孤立的句子输出到连贯、有逻辑的语段描述。

1.14.认知根源：学生缺乏语篇组织策略，思维呈现碎片化。

2.15.突破策略：

1.3.16.提供语言支架：给出描述模板或思维导图。如描述朋友：开头（Thisismyfriend.His/Hernameis…）->外貌（He/Sheis…He/Shehas…）->性格能力（He/Sheis…He/Shecan…）->结尾（Ilikehim/her.）。

2.4.17.“信息差”交际任务：学生A持有一张完整的人物或房间图片，学生B持有一张不完整的图片。A通过描述，让B补充完整。为了成功，A的描述必须有顺序、够详细。

3.5.18.听读示范与模仿：提供优质的短文或对话录音，引导学生关注描述的顺序词（first，then，also）、连接词（and，but）和句型变化，并进行跟读、复述或仿写。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件，包含高清人物特征对比图、3D动态家居方位演示、两个单元的歌曲与故事动画、学生项目成果展示模板。

2.实物与教具：可粘贴的人物特征卡片（不同发型、眼镜、帽子等）、毛绒玩具、不同颜色的鞋模型；房屋平面图海报、房间及家具小卡片、方位介词磁贴。

3.学生材料：个人词汇思维导图活页夹、小组项目任务单、自我评价量表、“语法小侦探”手卡。

4.环境布置：教室墙壁划分为“Friend’sGallery”（朋友画廊）和“HomeDesignStudio”（家居设计工作室）两个区域，用于展示学生学习过程中的作品。

六、教学实施过程（分课时详案）

第一阶段：项目启动与Unit3聚焦(约4-5课时)

课时一：遇见新朋友——激活已知，初建框架

1.热身与导入：

1.2.播放歌曲“Friends”，师生共唱，营造主题氛围。

2.3.教师展示一张来自“友谊学校”的虚拟新同学“Leo”的模糊照片，创设情境：我们将与Leo的班级结成笔友，需要向对方介绍我们自己和我们的一位好朋友。

4.新知呈现与探究：

1.5.外貌词汇激活与拓展：逐步清晰化Leo的照片，引导学生用已学词描述（tall，boy）。教师提问：“Whatelsecanwesayabouthim?”引入“Hehas…”句型，并利用特征卡片，教授“glasses，shortbrownhair，blueshoes”等。通过对比另一位同学“Lily”的图片，自然引出“Shehaslonghair.Hershoesarered.”，强调his/her的区别。

2.6.性格能力词汇：播放两段Leo和Lily的简短动画（Leo帮助他人、安静读书；Lily唱歌、活泼交谈）。引导学生感知并学习“friendly，quiet，strong（Leoliftsachair），cute，goodatsinging”。通过表情和动作强化理解。

7.巩固练习与初步输出：

1.8.听力活动：听一段关于Leo和Lily的详细描述，完成信息匹配练习。

2.9.口语活动：“猜猜他是谁”游戏。一位学生心中默想班上一位同学，其他学生用“Ishe/she…?”“Doeshe/shehave…?”提问（提前输入“Doeshe/shehave”作为理解性输入，不要求输出），猜中者获胜。此活动大量复现核心句型。

10.作业与项目衔接：

1.11.绘制自己的“FriendFactFile”（朋友档案），用图画和关键词（至少3个外貌特征、1个性格特征）描述自己的一位真实朋友。

2.12.预习StoryTime。

课时二：深入我的朋友——语篇输入，整合描述

1.复习与作业展示：

1.2.利用几位学生的“FriendFactFile”进行快速问答，复习上节课内容。

3.语篇深度学习：

1.4.学习Unit3StoryTime。第一遍观看动画，理解大意。第二遍细读，引导学生找出描述John和John‘sbrother的关键句子。

2.5.教师引导学生分析描述顺序：先介绍关系（Myfriend…Hisnameis…），再外貌（Heis…Hehas…），再能力（Helikessports.）。引出连接词“and”的用法。

6.语言整合与内化：

1.7.小组活动：基于StoryTime结构，将上节课的“FriendFactFile”扩展成一段5句话左右的口头介绍稿。提供语言支架白板。

2.8.小组展示，其他学生倾听并记录关键信息，之后进行复述接力。

9.语音专项突破：

1.10.聚焦“th”发音。通过对比听读“thin，math，three”与“sin，mass，free”，感受差异。利用镜子观察舌尖位置。进行绕口令挑战：“Athinthiefthinksaboutmaths.”

11.作业：

1.12.录制一段1分钟音频，介绍自己画的朋友。

2.13.思考：如果邀请这位朋友来你家，你会先带他参观哪个房间？为什么？

第二阶段：Unit4聚焦与项目深化(约4-5课时)

课时三：欢迎来我家——空间词汇与方位初探

1.情境衔接：

1.2.教师展示自家（或虚拟）的客厅照片，说：“Thisweekend，Iwanttoinvitemyfriendtomyhome.Letmeshowyouaround.”自然过渡到Unit4。

3.新知呈现与探究：

1.4.房间词汇：通过图片环游，呈现“livingroom，kitchen，study，bedroom，bathroom”。通过问答“Whatcanyoudointhe…?”关联房间功能（watchTV，cook，read，sleep，takeashower）。

2.5.方位介词：利用实物（盒子、玩具熊）动态演示“in，on，under，near”。强调“on”和“under”的互动性（将盒子翻转，熊的位置关系改变）。引入“Whereisthebear?”“It’son/underthebox.”

6.巩固练习：

1.7.“听指令，摆一摆”：学生两人一组，一人听教师或录音指令（Putthebookonthedesk.Putthepeninthepencilcase.），另一人在桌面上摆放实物。然后交换角色。

2.8.“房间寻宝”游戏：教师在房屋平面图上标记几个物品的位置，学生用“Whereisthe…?Isitinthe…?”提问寻找。

9.作业：

1.10.绘制自己家的简易平面图，并用英文标注至少3个房间。

2.11.在图上用虚线画出1-2件物品（如钥匙、猫）的位置，准备下节课描述。

课时四：家里的趣事——方位问答与故事应用

1.复习与导入：

1.2.学生结对，互相根据对方的家庭平面图提问，猜测物品位置，复习方位问答。

3.语篇与句型深化：

1.4.学习Unit4StoryTime(Amy寻找小猫)。关注“Whereis…?”的疑问句及其“Isshein/on/under…?”的推测问句。引导学生注意答句中“Yes，sheis.”和“No，sheisn’t.”的完整形式。

2.5.对比单复数：“Whereisthecat?”“Itis…”vs.“Wherearethekeys?”“Theyare…”。通过大量图片对比练习，强化对应关系。

6.综合任务：

1.7.小组任务：“设计一个理想房间”。每组抽签决定一个房间（如study），利用提供的家具卡片，在A3纸上设计布置，并准备一段介绍，需包含房间名称、至少3件家具及其方位。

2.8.小组展示介绍，其他组充当“评委”，根据“表述清晰、方位正确、设计有趣”的标准打分。

9.语音专项：

1.10.学习“o-e”发音规则。呈现“note，coke，home”等词，引导学生发现规律。玩“单词回家”游戏：给出含有o-e和不含o-e的单词卡片（如not，note，dog，hole），学生分类朗读。

11.作业：

1.12.完善课堂设计的房间介绍，写成一段小短文（5-7句）。

2.13.预习两个单元的复习部分。

第三阶段：单元整合与项目完成(约2-3课时)

课时五：整合与梳理——知识结构化

1.主题回顾：

1.2.头脑风暴：关于“朋友”和“家”，我们学会了哪些词和句子？教师将学生回答分类板书，形成两棵“知识树”。

3.易错点专项训练营：

1.4.Station1：主谓一致关卡：电脑游戏闯关，选择正确的动词填空。

2.5.Station2：方位介词迷宫：根据指令，在迷宫图上画出路线（Gototheroomnearthekitchen.）。

3.6.Station3：逻辑描述挑战：将打乱顺序的句子（描述一个人或一个房间）重新排序，形成通顺段落。

4.7.学生分组轮换完成各个站点的挑战，教师巡回指导。

8.项目任务指导：

1.9.发布最终项目任务要求：制作一份“MyFriendMyHome”的展示作品（形式可选：PPT、海报、短视频、小书）。内容需包含：

1.2.10.朋友介绍（姓名、外貌、性格、能力）。

2.3.11.家庭介绍（至少2个房间，描述其功能和物品方位）。

3.4.12.一句欢迎语。

5.13.提供评价量规，明确内容、语言、创意、合作等方面的标准。

课时六：展示与评价——项目成果汇报

1.小组准备：

1.2.各小组利用课堂时间，整合前期素材，完成最终作品并进行排练。教师提供针对性辅导。

3.成果展示会：

1.4.模拟“国际文化交流日”，各小组轮流展示。鼓励使用多媒体辅助。

2.5.听众（其他学生和邀请的教师）根据评价量规进行评分，并可以提问。

6.评价与反思：

1.7.结合教师评价、同伴评价和学生自评（填写反思表：我学会了…，我做得好的地方是…，下次我可以改进…），对学习过程和结果进行全面评估。

2.8.将优秀作品张贴在教室展示区或发布在班级学习平台。

七、教学评估与反馈设计

1.过程性评估：

1.2.课堂观察记录表：记录学生在小组活动、游戏、问答中的参与度、语言运用准确性及合作精神。

2.3.学习档案袋：收集学生的“FriendFactFile”、家庭平面图、房间设计稿、项目过程草稿等，展示学习轨迹。

3.4.线上平台反馈：利用口语作业提交平台，对学生的录音作业进行语音、语调、流利度和准确度的个别化点评。

5.终结性评估：

1.6.项目成果评价：依据量规，对最终作品的综合性语言运用能力、创造力、信息组织能力进行评价。

2.7.单元整合性纸笔测评：设计涵盖听力（听描述选图/判断方位）、阅读（读短文匹配信息）、语法选择（主谓一致、介词填空）、书面表达（根据提示写一段介绍朋友或房间的小短文）的测试题。重点考察在语境中运用知识的能力。

八、拓展资源与分层