小学英语五年级下册Unit 1 Lesson 4教案

小学英语五年级下册Unit1Lesson4教案

一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于教学过程。设计借鉴“交际语言教学法”（CLT）与“任务型语言教学”（TBLT）的核心原则，强调在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得与运用语言。同时，引入“跨学科学习”（InterdisciplinaryLearning）视角，将语言学习与生活实践、艺术表达、逻辑思维相结合，促进学生整体性发展。教学评价贯穿始终，运用形成性评价与表现性评价，关注学生学习过程与多维进步。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自北京版小学英语五年级下册第一单元第四课时。单元主题为“日常活动与即时行为”。Lesson4通常承担单元综合运用与拓展提升的功能，在复习巩固前三课时关于“Whatareyoudoing?”及其答句“IamV-ing…”的核心句型基础上，预计将进一步引入第三人称单复数（He/Sheis…,Theyare…）的现在进行时表达，并可能融入更多生活化、场景化的复合型语言任务。

学情分析：五年级学生处于小学高年级段，具备一定的英语知识储备和较强的模仿与表现欲。他们已经掌握了基础的动词词汇和现在进行时的基本结构，但在语言的流利度、准确性以及情境迁移能力上存在差异。学生思维活跃，乐于参与小组活动和角色扮演，但对纯语法讲解容易感到枯燥。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，提供足够的认知挑战与创意表达空间，并关注个体差异，提供分层支持。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能准确听、说、认读、书写本课新词汇与短语，如：readinganewspaper

,wateringtheplants

,talkingonthephone

,playingchess

等。

2.学生能熟练运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…Whataretheydoing?Theyare…”进行问答，描述他人正在进行的活动，做到语音语调自然，语法基本正确。

3.学生能在创设的“社区生活日”综合情境中，整合运用本单元语言，完成调查、描述、汇报等连贯的交际任务。

2.学习能力目标：

1.通过思维导图、信息差活动，培养学生主动获取、整合信息的能力。

2.通过小组合作完成项目式任务，提升学生的团队协作与沟通能力。

3.引导学生运用数字工具（如平板电脑录音、拍摄情景短片）辅助学习与展示，培养数字化学习习惯。

3.思维品质目标：

1.通过观察图片、视频片段，推断人物活动及可能的情节发展，培养观察力与逻辑推理能力。

2.在“为图片配解说”或“创编短剧”活动中，鼓励学生发挥想象，进行创造性表达。

3.在小组讨论与评价环节，引导学生进行比较、分析和初步的批判性思考。

4.文化意识目标：

1.通过呈现中外家庭、公园、社区等不同场景中人们的活动，引导学生理解日常生活的共通性与文化的多样性，培养开放、包容的态度。

2.在语言运用中渗透礼貌交际、乐于分享、关爱家人等积极价值观。

四、教学重点与难点

1.教学重点：现在进行时第三人称单复数的疑问句与陈述句的正确构成与运用；在扩展的真实情境中进行有效交际。

2.教学难点：动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母+ing）在实际运用中的准确性；在复杂情境中，连贯、有条理地描述多人同时进行的多种活动。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含高清情境图片、无声短视频、互动游戏）、单词卡片、情境任务卡、评价量表（自评、互评）、小组活动记录表、实物道具（如玩具电话、国际象棋、喷水壶模型）。

2.学生准备：英语练习本、彩色笔、个人或小组的数码设备（如用于拍摄的平板电脑）。

六、教学过程实施

Step1:启动激活，孕伏语境(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动：“DoasISay,NotasIDo”反向TPR游戏

1.教师发出指令并做相反动作，如教师说“Iamswimming.”但做跑步动作。学生需快速说出描述教师真实动作的句子：“Youarerunning.”

2.随后升级为描述同伴：一位学生A做动作，学生B用“He/SheisV-ing…”向全班描述。教师自然引入本课重点句型：“WhatisAdoing?”引导B回答。

3.设计意图：通过趣味性、挑战性的全身反应法，快速激活学生关于现在进行时的已有知识，并自然聚焦到对第三人称的观察与描述，为本课新内容做铺垫，同时极大调动课堂气氛。

Step2:情境导入，感知新知(Presentation)(约10分钟)

活动：“社区全景图”探秘

1.整体输入：课件呈现一幅动态的数字化“社区全景图”（公园、家庭、图书馆等复合场景），图中人物（单人与多人）正在从事各种活动，部分活动为本课新短语。

2.聚焦提问：教师引导学生观察：“Lookatthislivelycommunity!Whatcanyousee?”学生自由回答所见人物。教师随即指向一个特定人物（如一位正在看报纸的爷爷），提问：“Whatishedoing?Canyouguess?”鼓励学生尝试用已知词汇猜测。

3.新知呈现：在学生猜测后，点击该人物，播放标准音频：“Heisreadinganewspaper.”同时，单词卡片与图片同步呈现。以同样方式引出其他新短语（wateringtheplants,talkingonthephone等）。

4.结构明晰：将几个关键句（Whatisshedoing?Sheis…Whataretheydoing?Theyare…）呈现在屏幕一侧，教师带领学生朗读、比较，引导学生自主归纳出第三人称单复数问句与答句的结构。

Step3:分层操练，内化结构(Practice)(约12分钟)

本环节设计三个递进式活动，从控制性操练过渡到半开放性练习。

活动一：“聚光灯”竞猜游戏

1.课件播放一段社区生活的无声短视频。视频中，一个“聚光灯”效果会随机聚焦到某个人或一群人身上并暂停。各小组竞猜，用目标句型问答：“Whatishe/shedoing?He/Sheis…/Whataretheydoing?Theyare…”答对得分。此活动强化听力理解与快速反应。

活动二：信息差拼图配对

1.学生两人一组，各持一张不同的“社区一角”图片（PartnerA和PartnerB的图片有部分相同、部分不同的人物活动）。通过相互提问（必须使用目标句型）来找出两张图片中的所有不同之处，并共同在记录表上标记出来。此活动创造真实的交际需求。

活动三：“配音小达人”

1.教师提供2-3个简短的无对白动画片段（如《父与子》风格）。小组选择一段，协作为其编写并录制现在进行时态的英文解说旁白。例如：“Look,thefatherissittingonachair.Heisreadingabook.Thesonisrunningtohim…”此活动初步运用语言进行连贯描述。

Step4:综合运用，迁移创新(Production)(约15分钟)

核心任务：“最美瞬间”社区生活摄影展暨报道

1.情境创设：班级将举办一个“CommunityLifeGallery”（社区生活画廊）。每个小组都是一个小记者团。

2.任务流程：

1.3.采访与记录：小组在教室模拟的“社区角”（提前布置有学生扮演居民进行各种活动的固定点）或利用课前在真实校园/家庭拍摄的照片进行“采访”。使用任务单，用目标句型询问并记录下至少4个不同人物/群体的活动。

2.4.制作展品：小组选取最有趣的“瞬间”（照片或绘画），为其制作展品。展品需包含：标题、图片、以及一段简短的文字报道（使用现在进行时描述图片中的多个活动）。

3.5.画廊展示与汇报：各小组布置自己的展位。每位组员轮流担任“解说员”，向参观的其他小组“游客”介绍自己的图片：“Inourpicture,anoldmanis…Somechildrenare…Lookhere,awomanis…”“游客”可以提问。

6.教师角色：巡回指导，提供语言支持，鼓励丰富表达，并观察记录学生的合作与语言运用情况。

7.设计意图：这是一个整合了听、说、读、写、看的项目式任务。它创造了近乎真实的语言运用场景，将本课语言点融入有意义的交际和创造性产出中，充分体现了“用英语做事”的理念，并培养了学生的综合素养。

Step5:总结评价，拓展延伸(SummaryAssessment)(约3分钟)

1.学生总结：邀请学生谈一谈“今天你用英语描述了哪些人的活动？”“你最喜欢哪个小组的‘社区瞬间’？为什么？”引导学生反思学习内容。

2.教师梳理：教师利用思维导图，快速梳理本课核心句型结构，并强调动词-ing形式的变化要点。

3.多维评价：

1.4.过程性评价：发放简洁的“学习之星”自评/互评表（★我能用英语询问他人活动★我能准确描述图片中的活动★我积极参与小组合作）。

2.5.表现性评价：结合教师在小组活动中的观察记录，以及“摄影展”作品的完成质量，进行综合评价。

6.拓展作业（分层可选）：

1.7.基础性：绘制自己的家庭晚间活动图，并用3-5句话进行描述。

2.8.实践性：观看一段喜爱的动画片片段（2分钟），用英语旁白描述其中人物的活动，录制成音频文件。

3.9.探究性：小组合作，创作一个4-6格的漫画故事，所有对话和旁白需使用现在进行时。

七、板书设计

板书采用分区式，力求清晰、美观、具有启发性。

Unit1Whatareyoudoing?

Lesson4He/Sheis...Theyare...

[中心区：社区场景简笔画]

(公园、家、街道)

[词汇云][句型结构树]

readinganewspaperWhatishe/shedoing?

wateringtheplants→He/Sheis(not)V-ing.

talkingonthephone📌

playingchessWhataretheydoing?

...→Theyare(not)V-ing.

📌

(现在分词变化小提示：run→running)

八、教学反思与特色

本设计力图体现以下特色：

1.情境贯穿，任务驱动：以“社区生活”为主线情境，从感知、操练到综合运用，所有活动在统一语境下层层递进，最终落脚于“摄影展”这一核心任务，保证了语言学习的整体性与实用性。

2.思维与