初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A 1a2d) 教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionA1a-2d)教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“立德树人”的根本任务，致力于在英语课堂教学中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。课程设计以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动中。具体理论支撑如下：

  1.基于主题意义探究的单元整体教学观：将本课时置于“人与社会——历史、社会与文化”的主题范畴下，聚焦“传说与故事”子主题，引导学生通过探究中国经典神话故事“愚公移山”，理解其背后蕴含的坚持不懈、团结奋斗的民族精神与文化价值观，并关联世界其他地区的类似传说，进行初步的比较与思考。

  2.任务型语言教学与情境教学法的深度融合：创设真实或接近真实的任务情境，如“文化故事推广使者”、“经典故事新编”等，引导学生在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流，自然地习得和运用目标语言（过去进行时、连词so…that…,unless等），实现“做中学”。

  3.深度学习理论：超越对语言形式和故事情节的表层理解，设计层层递进的问题链和探究活动，引导学生分析人物性格、情节逻辑、故事寓意，并联系个人生活与社会现实进行批判性思考与创造性表达，促进高阶思维能力的培养。

  4.跨学科整合视野：有机融入中国文学（古典神话）、历史（民间传说的传承）、德育（坚持不懈的品质）等元素，打破学科壁垒，拓宽学生认知视野，实现全人教育目标。

  二、教学目标

  基于对课标的解读、教材的深入分析以及八年级学生的认知特点与发展需求，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够在听、说、读、看的情境中，理解并初步运用以下核心词汇和表达：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,silly,object,hide,tail,magic,turn…into…,onceuponatime,assoonas,unless,so…that…等。重点掌握如何用过去进行时（was/weredoing）描述故事背景或特定时刻正在发生的动作，并运用连词提升叙事连贯性。

  2.听力技能：学生能够听懂关于“愚公移山”故事关键情节的简短对话，捕捉人物、主要事件及顺序等细节信息（对应1b,2a,2b），并能根据听力内容进行角色扮演或概要复述。

  3.口语技能：学生能够运用目标语言，以个人讲述或小组合作的形式，清晰、连贯地复述“愚公移山”的故事梗概（基于1c），并能就2d对话中“西游记”节选情节进行模仿、改编与表演，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  4.阅读与观看技能：学生能够通过阅读2d对话文本和观察教材插图，理解“孙悟空七十二变”情节的起因、经过、结果，推断人物关系和态度。

  （二）文化意识目标

  1.通过深入学习“愚公移山”的故事，理解并认同其中蕴含的中华民族在面对困难时“持之以恒、不怕困难、团结协作”的奋斗精神，增强文化自信。

  2.通过接触“西游记”节选，激发对中国古典文学经典的兴趣，感知其丰富的想象力与深刻的人生哲理。

  3.初步建立跨文化联系的意识，能够思考“愚公移山”精神在当代社会及个人成长中的现实意义。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理故事发展脉络（beginning,development,climax,ending），培养学生有序叙述和信息整合的能力。

  2.批判性思维：设计问题引导学生思考：“愚公的行为是‘智慧’还是‘愚蠢’？”“在科技发达的今天，‘愚公精神’是否过时？”“故事中的‘神’帮助愚公，是必然还是偶然？这反映了古人怎样的世界观？”鼓励学生提出个人见解并陈述理由。

  3.创造性思维：鼓励学生对经典故事进行合理续编、改编（如：如果愚公生活在现代，他会用什么方法‘移山’？），或创作一个体现类似精神的小故事。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用语境、插图和已有知识推测新词义、理解语篇的学习策略。

  2.通过小组合作完成故事复述、角色扮演、问题探究等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  3.引导学生利用思维导图、故事山（StoryMountain）等可视化工具梳理叙事结构，提高信息加工与记忆效率。

  4.激发学生课后自主阅读中国神话、寓言、传说的兴趣，并尝试用英语进行简单分享。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在理解“愚公移山”故事内容的基础上，熟练运用过去进行时描述故事背景动作，并运用so…that…,unless,assoonas等连词连接句子，使叙事更丰富、连贯。

  2.理解故事的核心寓意，并能够用英语表达自己对“愚公精神”的理解。

  3.完成从听力输入到口语输出的转换，实现语言的内化与运用。

  教学难点：

  1.过去进行时在叙事中与一般过去时的区别与结合运用。学生需理解过去进行时用于描绘场景、铺垫背景，而一般过去时用于推进主要情节。

  2.连词so…that…（如此…以至于…）和unless（除非）在复合句中的准确理解和运用，特别是从句的时态和语序。

  3.引导学生在跨文化语境下，深度思考和阐释中国经典故事的文化内涵与当代价值，并用恰当、流利的英语进行表达。

  4.激发所有学生，特别是基础较弱学生的参与度，使其在复述和讨论中也能获得成就感。

  四、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已掌握了一定的词汇量和基础语法（如一般现在时、一般过去时、现在进行时），具备基本的听、说、读、写技能和简单的小组合作能力。他们对故事类题材普遍抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和表演活动。

  然而，学生在学习中也存在一些挑战：首先，过去进行时虽在之前有所接触，但在真实语境中，特别是与一般过去时交替使用于叙事中，仍是难点。其次，用英语复述一个情节稍复杂的故事，并做到有条理、有细节，对多数学生而言具有挑战性。再次，学生的思维深度有待引导，容易停留在故事表面情节，需要教师设计有梯度的问题和活动，推动其进行文化内涵和现实意义的思考。最后，班级学生英语水平分层明显，需在设计活动时兼顾差异，提供多元化的支持与挑战。

  五、教学策略

  1.情境创设策略：贯穿“中华经典故事英文讲述大赛”或“我是文化传承人”的大情境，将各个教学环节串联起来，赋予学习真实的目的和意义。

  2.输入驱动，输出促成策略：以1a-2d的听力、阅读材料为语言和内容输入的核心，通过多层次、多模态的听力与阅读任务，确保学生充分理解。继而设计从控制性到开放性、从模仿到创造的一系列口语输出任务（如跟读、补全对话、角色扮演、故事新编），促成语言的有效输出。

  3.支架式教学策略：为学生搭建学习支架，如提供关键词汇表、故事脉络图、句型模板、讨论问题清单等，逐步降低任务难度，支持学生达成高阶学习目标。

  4.合作学习策略：广泛采用pairwork和groupwork，如双人互问互答、小组合作复述、小组讨论与创作等，让学生在互动中学习，共同解决问题。

  5.信息技术融合策略：使用多媒体课件呈现图片、关键词、思维导图；播放故事的动画短片（无字幕或英文字幕）激活背景知识或深化理解；利用录音设备录制学生表演，便于回放与评价。

  六、教学准备

  1.教师准备：

   -精心制作多媒体课件，包含故事图片、关键词句、听力音频、故事动画片段、思维导图模板等。

   -准备“愚公移山”和“孙悟空七十二变”的英文版简短动画或故事片段（时长各1-2分钟）。

   -设计并打印课堂学习任务单，包括听力任务表、故事复述流程图、小组讨论记录卡等。

   -准备角色扮演用的简易头饰或姓名卡。

   -设计不同层次的课后作业选项。

  2.学生准备：

   -预习Unit6SectionA1a-2d的单词和短语。

   -鼓励学生课前简单查阅“愚公移山”和“西游记”的中文故事背景。

  七、教学过程

  第一环节：主题导入，激活已知

  活动1：视觉激趣，话题切入

  教师播放一组融合中西方经典故事形象（如孙悟空、花木兰、愚公、哈利·波特、蜘蛛侠等）的快速闪现图片，配以激昂的背景音乐。随后提问：“Whatdoyouseeinthesepictures?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生说出“Theyareallfromstories/legends.”进而引出本单元主题：“Storiesandlegendsmakeourworldcolorful.Today,wearegoingtodiveintoafamousChineselegend.It’saboutanoldmanandtwohugemountains.”

  活动2：预测互动，引发思考

  展示教材1a图片（愚公与家人商议的场面），并提出预测性问题：“Lookatthepicture.Whoistheoldman?Whataretheytalkingabout?Whatmightbetheproblem?Canyouguessthetitleofthestory?”允许学生用中文或简单英文猜测。之后揭示故事标题：“Anoldmantriedtomovethemountains.”并板书。针对标题提问：“Whatdoyouthinkofthisidea?Isitpossible?Isitwiseorsilly?Why?”快速收集学生的初印象，制造认知冲突，激发探究兴趣。

  设计意图：通过混剪图片快速吸引学生注意力，建立新旧知识联系，自然导入主题。利用图片预测和标题讨论，激活学生的背景知识和批判性思维，为后续学习做好内容和情感上的铺垫。

  第二环节：听力理解，初探故事

  活动1：词汇图式构建

  在进入听力前，通过图片、动作演示、简单例句等方式，预处理本部分关键生词和短语，如：movemountains,shoot,stone,weak,god,remind…of…,alittlebitsilly等。将其归类为“人物”、“动作”、“评价”等类别，形成视觉词汇网，辅助听力理解。

  活动2：整体聆听，把握主旨

  播放1b录音第一遍。布置任务：“Listenandanswer:Whatisthemainideaoftheirconversation?”(TheyaretalkingaboutthestoryofYuGong.)“Howdothespeakersfeelaboutthestory?”(Onefindsitinteresting,theotherthinksit’salittlebitsilly.)引导学生关注对话者的态度。

  活动3：细节聆听，梳理情节

  再次播放1b录音。学生完成1b的排序练习。核对答案后，教师引导学生根据图片和序号，尝试用最简单的句子描述每个场景，如：1.YuGongfoundthemountainswereinfrontofhishouse.2.Hedecidedtomovethemwithhisfamily.3.Theykeptdiggingdayafterday.4.Agodwasmovedandhelpedthem.

  活动4：跟读模仿，内化语言

  学生打开课本，跟读1b对话录音，注意模仿语音语调。随后进行pairwork，分角色朗读对话。

  活动5：初步复述，搭建支架

  教师利用板书或PPT展示故事关键词和图片，提供句型支架：Onceuponatime,therewas…Hefound…Sohedecidedto…Theykept…Finally,agodwasso…thathe…学生两人一组，根据提示尝试合作复述故事梗概。教师巡视指导。

  设计意图：遵循“听主旨-听细节-跟读内化-初步输出”的听力教学路径。词汇预处理扫除障碍；多轮听力任务训练不同层次的听力微技能；跟读培养语感；利用支架进行初步复述，将听力输入转化为初步的口语输出，并为后续更复杂的叙事做准备。

  第三环节：语法聚焦，深化叙事

  活动1：发现与归纳

  引导学生回看1b对话文本，找出描述“正在进行的背景动作”的句子。学生可能会找到或教师可提示：“Oneday,YuGongwastalkingwithhisfamily.”教师提问：“Whydoweuse‘wastalking’here?Whatwashappeningatthatmomentinthestory?”引导学生理解，在过去某个特定时刻（oneday），动作（talk）正在进行，这为故事的发生提供了一个场景。对比一般过去时“decided”，“found”，明确两者在叙事中的不同功能。

  活动2：语境操练

  创设多个与故事相关的过去时间点情景，进行句型转换或造句练习。例如：

  -提示词：lastyear,YuGong/lookatthemountains(教师给：Lastyear,YuGonglookedatthemountains.)追问：Whatwashedoingwhilehewaslookingatthem?(Hewasthinkingabouthisfuture.)

  -图片提示：夜晚，愚公一家在油灯下商议。句子：Thatnight,they________(discuss)theplanundertheoillamp.

  活动3：连词学习与应用

  聚焦2a-2b部分。首先，通过例句让学生感知so…that…和unless的含义与用法。

  -Themountainsweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.

  -YuGongtoldhisfamilythattheycouldnevermovethemountainsawayunlesstheykepttrying.

  设计填空或句子合并练习，让学生在语境中运用。例如：

  -Theworkwas________hard________nobodywantedtogiveup.(so…that…)

  -Youwon’tsucceed________youworkhard.(unless)

  活动4：综合听力，巩固语法

  完成2a（勾选听到的单词）和2b（用so…that…或unless填空）的听力任务。听后，引导学生朗读2b中填好的句子，感受其在叙事中的作用。

  设计意图：语法学习不脱离语境。从语篇中发现规律，在理解功能的基础上进行归纳，再通过针对性练习和综合听力任务进行巩固，确保语言形式的掌握服务于意义表达。

  第四环节：对话研读，拓展文化

  活动1：预测与速读

  展示孙悟空和二郎神变化的图片（或教材2d插图）。提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”引出“JourneytotheWest”。让学生快速阅读2d对话，回答：“Whatisthemaineventinthisconversation?”(SunWukongturnedhimselfintodifferentthingstohidefromthegod.)

  活动2：细节阅读与理解

  学生细读对话，完成理解任务：

  1.找出孙悟空变了哪些东西？(atallbuilding,abird,atemple,aman,adog)

  2.为什么他要变成这些东西？(Tohidehistail./Becausethegodwasgoodatnoticingdetails.)

  3.最后谁赢了？你是怎么知道的？(Thegod.BecausehefoundSunWukongbyhistail.)

  引导学生关注“Unlesshecanhidehistail,hecannotturnhimselfintoaman.”这句话，巩固unless的用法。

  活动3：朗读与表演

  学生听2d录音跟读，注意角色语气（孙悟空的机灵、神仙的敏锐）。然后小组分角色练习朗读，鼓励加入表情和动作。请1-2组上台表演。

  活动4：文化讨论

  提出问题链，引导学生深入思考：

  1.WhatdoyouthinkofSunWukonginthispart?(clever,creative,butnotcarefulenough)

  2.WhatdoesthisstorytellusaboutancientChineseimagination?(It’sveryrichandmagical.)

  3.CanyoufindanysimilaritybetweenYuGongandSunWukong?(Bothfacegreatchallenges.YuGongusespersistence,whileSunWukonguseswitandmagic.Bothstoriesreflectthespiritoffightingagainstdifficulties.)

  设计意图：2d对话是对本课主题的拓展和语言知识的复现。通过预测、速读、细读等阅读策略训练，提升学生获取和处理信息的能力。角色扮演增加趣味性。文化讨论将两个故事联系起来，深化对“挑战与应对”这一主题的理解，并欣赏中国古典文学的想象力。

  第五环节：综合应用，创意表达

  活动1：故事重构挑战

  任务：Youareastorytellerforaninternationalculturewebsite.PleaseprepareashortEnglishvideoclip(audioscript)tointroducethestoryof“YuGong”.要求包括：

  -使用过去进行时描述至少一个场景。

  -使用so…that…或unless至少一次。

  -在结尾用1-2句话分享你从故事中学到了什么。

  学生以小组为单位，参考之前提供的支架，共同撰写讲稿，并分工练习讲述。教师提供更丰富的词汇支持和句型参考。

  活动2：创意工作坊

  提供几个创意方向，供学有余力的小组选择：

  -续编：Themountainsweremovedaway.WhathappenednexttoYuGongandhisfamily?

  -改编：IfYuGonghadmagiclikeSunWukong,howwouldthestorybedifferent?

  -联系现实：Canyouthinkofamodernpersonoreventthatshowsthe“YuGongSpirit”?

  小组选择任务，进行头脑风暴和简要创作，准备分享。

  活动3：展示与互评

  邀请部分小组展示他们的“故事讲述”或创意成果。其他小组根据清晰度、语言准确性、创意性、精神传达等维度进行口头评价或使用简单的评价表打分。教师给予鼓励性和建设性反馈。

  设计意图：本环节是语言能力、文化意识和思维品质的综合输出与升华。通过真实的“文化推广”任务，驱动学生整合运用本课所学语言和文化知识。“创意工作坊”尊重学生个体差异，提供选择空间，激发创造力和深度思考。展示与互评环节锻炼学生的表达能力和批判性倾听能力。

  第六环节：总结反馈，布置作业

  活动1：思维导图回顾

  教师与学生共同回顾本节课内容，形成一幅中心为“TheSpiritinChineseLegends”的思维导图，分支包括：Stories(YuGong,SunWukong),KeyLanguage(PastContinuous,so…that…,unless),Whatwelearned(persistence,wisdom,imagination),Mythinking。

  活动2：个性化作业套餐

  布置分层、可选择的作业：

  -基础套餐：1)熟读并背诵2d对话。2)用英语向家人复述“愚公移山”故事，并录音。

  -提升套餐：1)写一篇80词左右的短文，介绍“愚公移山”的故事及你的感想。2)查找一个简短的中国成语故事英文版（如“TheFoolishOldMan”），阅读并摘录好词好句。

  -创意套餐：1)与同学合作，将“愚公移山”或“孙悟空七十二变”的片段改编成微型英语剧本。2)创作一幅漫画配英文句子，展现你心中的“愚公精神”。

  设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生梳理知识体系。分层作业满足不同学生的需求，将课堂学习延伸到课外，鼓励自主探究和个性化表达。

  八、板书设计

  （黑板左侧）

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  KeySpirit:PersistenceWisdom

  （黑板中部）

  StoryMountain:YuGong

  Beginning:Onceuponatime…(wasliving)→foundmountains

  Development:decid