小学一年级音乐下册第一单元《力度与速度·爱的传递》教学设计

小学一年级音乐下册第一单元《力度与速度·爱的传递》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课为人民教育出版社音乐一年级下册第一单元教学内容，整合了感受音乐要素“力度”与“速度”，以及表现性综合活动“爱的传递”两大核心部分。教材选用了形象鲜明、对比强烈的聆听曲目与演唱曲目，旨在引导学生通过听觉、视觉和动觉的联动，初步建立对音乐基本表现手段——力度（强、弱）和速度（快、慢）的感性认识。歌曲《爱的传递》旋律优美、节奏舒展，歌词充满温情，不仅是对力度与速度知识点的综合运用，更是将音乐学习与情感体验、品德教育自然融合的载体。本课内容在整套教材中处于音乐要素学习的启蒙阶段，为学生后续学习渐强、渐弱、渐快、渐慢及其他更复杂的音乐表现手段奠定坚实的感性基础。教材编排体现了由感知到体验、由理解到表现、由知识到情感的音乐学习规律。

（二）学情分析【基础】

一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向学校课堂学习过渡的关键期。他们的生理机能尚未完全发育，嗓音稚嫩，气息控制能力较弱，但模仿能力和好奇心极强。心理上，他们以形象思维为主，对具体、生动、可感的事物兴趣浓厚，注意力集中时间较短，需要通过多样化的活动来维持学习兴趣。在音乐能力方面，大部分学生已经具备了一定的节奏感，能够跟随音乐进行简单的律动，但对音乐要素的专门感知尚处于无意识状态。对于力度和速度，他们能本能地做出反应，如听到响亮的音乐会兴奋，听到舒缓的音乐会安静，但需要用规范的音乐术语（如“强”、“弱”、“快”、“慢”）来引导其从无意识感受走向有意识认知。【重要】因此，教学设计必须遵循“感性入手、体验为主、游戏贯穿”的原则，将抽象的力度、速度概念转化为具体可感的形象、动作和情境，让学生在玩中学、动中学、乐中学，并最终在《爱的传递》中表达自己的情感。

二、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，本课教学目标设定如下：

（一）情感态度与价值观目标

1.通过聆听和演唱，感受音乐中丰富的情感表达，体会力度强与弱、速度快与慢所带来的不同情绪体验。

2.在歌曲《爱的传递》的学习与表现中，感受人与人之间的关爱与温暖，培养友爱、互助的美好情感，激发用音乐传递爱的愿望。

（二）过程与方法目标

3.通过聆听、对比、模仿、律动等方法，感受并认识音乐的力度（强f、弱p）和速度（快、慢）。【基础】

4.能够运用身体动作（如走、跑、拍手）、打击乐器（如鼓、串铃）和人声，模仿和表现不同的力度层次与速度变化。

5.积极参与小组合作，尝试用不同的力度和速度处理歌曲《爱的传递》，进行创造性的演唱和表演。

（三）知识与技能目标

6.聆听《摇篮曲》与《进行曲》选段，能听辨并说出它们在力度和速度上的明显不同，初步建立“强-弱”、“快-慢”的概念。【重要】

7.认识力度记号“f”（强）和“p”（弱），并能用自然的声音在演唱中予以体现。

8.能用自然、柔和的声音，完整、有感情地演唱歌曲《爱的传递》，并尝试在演唱中融入力度和速度的变化来增强表现力。【高频考点】

三、教学重难点【难点】

（一）教学重点

1.通过多种音乐实践活动，引导学生感受和辨别音乐中的力度（强、弱）与速度（快、慢）。

2.学会演唱歌曲《爱的传递》，能用自然的声音表达歌曲的情感。

（二）教学难点

3.能够将对力度和速度的感性体验，转化为有意识的、初步协调的音乐表现，如在演唱《爱的传递》时，能根据歌词意境和旋律走向，自然地做出力度（如高潮处稍强）和速度（如结尾处稍慢）的变化处理。

4.在集体音乐活动中，能与他人合作，协调自己的声音和动作，共同完成对音乐的表现。

四、教学准备

钢琴或电子琴、多媒体教学设备（音响、投影）、PPT课件（包含清晰生动的图片、音频、视频）、打击乐器（大鼓、小鼓、串铃、碰铃若干）、表示“强f”、“弱p”、“快”、“慢”的形象化卡片（如大狮子与小猫咪、奔跑的兔子与爬行的乌龟）、小动物头饰若干。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）情境导入：声音的魔法世界

1.师生问好歌：【基础】教师用两种截然不同的力度和速度演唱问好歌。第一次，用强力度、快速演唱“同学们好，同学们好，我们开始上课了！”；第二次，用弱力度、慢速演唱同样的歌词。提问：“小朋友们，老师两次问好，给你们的感觉一样吗？哪一次听起来更有精神？哪一次听起来更温柔、更安静？”引导学生初步感知声音的“大与小”（强与弱）和“快与慢”。

2.揭示课题：教师引导，“原来我们的声音就像一个魔法师，可以变大变小，可以变快变慢。今天，我们就一起走进声音的魔法世界，去认识两位新朋友——‘力度’和‘速度’。”（板书或PPT出示课题，但仅作为内部逻辑，课堂呈现以活动为主）

（二）感知体验：力度与速度的秘密【非常重要】

1.力度魔法——“大狮子和花猫咪”

（1）听觉对比：播放两段音乐片段。第一段用大鼓演奏，力度强，节奏铿锵（如《狮王进行曲》片段）；第二段用串铃或碰铃演奏，力度弱，音色轻柔（如《雪花飞舞》片段）。引导学生闭眼聆听，想象音乐描绘的是什么动物？为什么？学生可能会回答“狮子，因为声音很大，很威风”；“小猫/雪花，因为声音很小，很轻”。

（2）形象关联：教师出示“大狮子”和“花猫咪”的图片，将“f”记号贴在大狮子旁边，将“p”记号贴在花猫咪旁边。告诉学生，在音乐里，我们把响亮有力的声音叫做“强”，用记号“f”来表示（意大利语forte的缩写）；把轻柔微弱的声音叫做“弱”，用记号“p”来表示（意大利语piano的缩写）。【重要】

（3）模仿表现：教师弹奏简单的单音或短句，用不同的力度。学生听到强音时，模仿大狮子迈着沉重的步伐走路；听到弱音时，模仿小花猫轻手轻脚地走路。或分组进行，一组扮演大狮子，听到强音起立走动；一组扮演小花猫，听到弱音起立走动。

（4）嗓音游戏：用同一句歌词“小青蛙，呱呱呱”来练习。第一次，全体用强力度“f”唱，仿佛是大青蛙在叫；第二次，用弱力度“p”唱，仿佛是小青蛙在叫。教师指挥，学生练习力度的转换。

2.速度魔法——“小兔子和乌龟”

（1）听觉对比：播放两段音乐片段。第一段速度快，活泼欢快（如《野蜂飞舞》片段或《赛马》片段）；第二段速度慢，平稳舒缓（如《乌龟》片段或《天鹅》片段）。提问：“这段音乐听起来，让你想到了谁在做什么？是蹦蹦跳跳的小兔子，还是慢吞吞的乌龟？”

（2）形象关联：出示“奔跑的兔子”和“爬行的乌龟”图片，引导学生理解“快”和“慢”的含义。

（3）律动体验：教师弹奏或播放不同速度的音乐。当音乐速度快时，学生在座位上原地做快速跑跳的动作；当音乐速度慢时，学生模仿乌龟缓慢爬行的动作。提醒学生注意动作要合拍。

（4）节奏模仿：教师用拍手打出两种速度的节奏型（如XX|XX|和X-|X-|），让学生模仿。引导学生说出哪一次快，哪一次慢。

（三）综合探索：力度与速度的交响

1.听听辨辨：【热点】播放四个短小的音乐片段，分别对应“强而快”、“强而慢”、“弱而快”、“弱而慢”四种组合。教师不直接讲解，而是请学生用动作来回答。例如：听到强而快的音乐，学大狮子快速奔跑；听到弱而慢的音乐，学小花猫慢慢散步。通过动作的协调性检验学生对两个要素的综合感知能力。

2.小小指挥家：【非常重要】教师扮演指挥，学生是“小乐队”。教师的手势高举、动作幅度大，表示“强”（f）；手势低、动作幅度小，表示“弱”（p）。教师指挥速度快，学生拍手或演唱的速度快；指挥速度慢，学生速度慢。先用“啦”音进行无歌词练习，然后可以尝试用简单的节奏（如“X-|X-|”）。此环节旨在让学生直观地感受指挥对力度和速度的控制作用，为后续合作打下基础。

（四）学唱歌曲《爱的传递》【非常重要】

1.初听与情境导入：教师播放歌曲《爱的传递》范唱，同时用PPT展示温馨的画面：小朋友之间互相帮助、分享玩具、关心老人的场景。提问：“歌曲里唱了什么？它带给你怎样的心情？”引导学生感受歌曲温暖、关爱的情绪。

2.复听与节奏感知：教师再次播放歌曲，请学生随音乐轻轻晃动身体，感受歌曲的节拍（4/4拍）和速度（中速，稍慢）。

3.歌词学习：

（1）教师有感情地按节奏朗读歌词，用轻柔的声音，并配合简单的动作。如读“伸出你的手”时，做伸手动作；读“露出你的笑”时，做微笑表情。

（2）学生跟随教师，有节奏地朗读歌词，重点掌握“一份快乐，两个人分享，就变成两份快乐”这句的长句节奏。

4.旋律模唱：

（1）教师用“lu”或“wu”哼唱旋律，让学生跟随，感受旋律的优美与连贯。

（2）采用听唱法教学。教师弹一句旋律，学生用“la”音模唱一句。重点关注歌曲中的难点乐句，如音程跳进处，可用柯尔文手势辅助音高感受。【重要】

5.填词演唱：

（1）教师弹琴，学生尝试轻声填词演唱第一段。提醒学生注意咬字吐字要清晰，声音要自然，不要喊唱。

（2）分组接龙演唱，互相倾听与学习。

6.情感处理与力度速度初探：

（1）教师提问：“这首歌是在传递爱，我们应该用什么样的声音来唱？是大喊大叫（强），还是温柔亲切（弱）？”引导学生选择以“弱”（p）为基础力度，营造温馨的氛围。

（2）探索高潮：“歌曲哪里最能表达我们的热情和爱？”引导学生发现“一份快乐……”这句是歌曲的高潮，情绪最饱满。我们可以稍微加强力度（mf），速度也可以稍稍向前推进一点点，让情感流动起来。教师示范，学生模仿。【难点】

（3）探索结尾：最后一句“让爱传出去”，我们可以唱得慢一点点（rit.），力度也再弱一点点（pp），就像爱意绵绵不断，久久回荡。教师指挥，带领学生尝试渐慢渐弱地演唱结尾。

（五）课堂小结与延伸

教师总结：今天，我们认识了音乐中的两位魔法师——力度和速度，学会了用强弱、快慢来表现不同的形象和心情。更重要的是，我们用温柔的歌声，把《爱的传递》这首歌唱得这么美。希望小朋友们不仅在音乐里，更要在生活中，用你的行动，把爱传递给身边的每一个人。在歌曲《爱的传递》的伴奏音乐中，学生有序离开教室。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）温故知新：音乐记忆卡

1.律动进教室：播放上一课学过的《爱的传递》伴奏，学生用自己喜欢的方式（如模仿小动物、做传递爱心的手势）律动进入教室，教师通过钢琴或手势提示力度和速度的变化，让学生用身体反应。

2.复习力度与速度：【基础】教师快速出示“f”、“p”、“兔子”、“乌龟”的形象卡片，学生立即用相应的声音（如用“a”音发出强或弱的声音）或动作做出反应。复习巩固音乐标记的含义。

（二）实践与创造：我是小小音乐家【非常重要】

1.打击乐器里的力度与速度：

（1）探索乐器：出示大鼓、小鼓、串铃、碰铃等打击乐器。请学生分组探索，怎样让这些乐器发出“强”的声音？怎样发出“弱”的声音？怎样让它们“快”地演奏？怎样“慢”地演奏？学生通过敲、摇、碰等方式亲自尝试。

（2）汇报展示：请小组代表上台演示并说明方法。如“用最大的力气敲大鼓，声音就强”；“轻轻碰碰铃，声音就弱”；“快速摇串铃，节奏就快”；“慢慢摇，声音就慢而稀疏”。

2.为《爱的传递》创编伴奏：【高频考点】

（1）确定方案：师生共同讨论，为歌曲《爱的传递》设计一个简单的伴奏方案。例如，主歌部分（前两句），用碰铃轻轻敲击每小节的强拍（每四拍敲一下），力度“p”，速度平稳，营造宁静感；副歌高潮部分（“一份快乐”开始），加入串铃，每两拍摇一下，力度稍强“mf”，速度可略微流动；结尾长音处，所有乐器奏响后，随歌声一起渐弱渐慢。

（2）分组合作：将学生分为演唱组、碰铃组、串铃组。教师担任指挥。进行第一次合奏练习。重点关注各声部进入的时机、力度的控制和整体的协调。

（3）角色互换：让学生轮换角色，每个人都体验演唱者和演奏者的不同，全面感受力度与速度在合作中的重要性。

（三）表演与表现：爱的传递者【难点】

1.情景创编：教师引导学生，这首歌不仅可以用歌声和乐器来表现，还可以用动作和情景剧来表演。例如，可以设计几个简单场景：一个小朋友不小心摔倒了，另一个跑过去扶起他，大家围拢过来关心他。这时，歌声响起。

2.分组创编：将学生分成若干小组（每组4-6人），鼓励他们根据歌词内容，创编简单的动作或小情景。教师巡回指导，鼓励学生运用不同的力度和速度来表现情感的变化。比如，摔倒时音乐是弱的、慢的，表现难过；大家帮助时，音乐变得强一点、快一点，表现热情和关心。【非常重要】

3.综合性表演：

（1）请几个小组依次上台展示。一组表演时，其他组作为观众和小评委。

（2）展示时，教师或一名学生弹琴（或用伴奏音乐），展示小组一部分同学演唱，一部分同学用打击乐器伴奏，一部分同学表演情景剧。力求将歌唱、演奏、律动、表演融为一体。

（3）引导台下学生用今天学到的力度和速度知识来评价：“你觉得他们哪一部分表现得好？是强弱的对比，还是快慢的变化？”

（四）拓展与升华：音乐中的爱

1.聆听经典：播放一段表现爱与温暖的经典音乐片段，如德沃夏克《第九交响曲“自新大陆”》第二乐章（念故乡）的主题，或一首温馨的童声合唱。引导学生聆听其中的力度与速度变化，感受音乐是如何表达深切的爱与思念的。

2.情感升华：教师总结：音乐是传递爱的桥梁。力度和速度，就是这座桥梁上最美丽的装饰。通过今天的课，我们不仅学会了用强弱快慢去创造音乐，更学会了用音乐去表达爱、分享爱。希望每一位小朋友都能成为爱的传递者，让我们的世界充满爱。

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿于教学过程的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，随时观察学生的参与状态、模仿能力、节奏感和对力度、速度的反应。对于积极参与、感受准确、表现大胆的学生及时给予口头表扬和鼓励（如贴纸奖励）。

2.提问与互动：通过课堂提问，了解学生对力度（强/弱）、速度（快/慢）概念的掌握情况，以及对歌曲情绪的把握。

3.小组活动评价：在小组合作创编和表演环节，教师观察各组的合作情况、创意表现以及对力度速度的运用能力，并进行针对性指导。

（二）终结性评价（表现性评价）

4.个人演唱评价：在第二课时尾声，随机邀请几位学生单独或分组演唱《爱的传递》片段，重点评价其音准、节奏、歌词的准确性，以及对力度（如强弱对比）和速度（如结尾的渐慢）处理的意识。