小学二年级语文下册《大象的耳朵》大单元教学设计与实施（部编版）

小学二年级语文下册《大象的耳朵》大单元教学设计与实施（部编版）

一、大单元整体教学阐释

  本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为基本框架，深度融合“思辨性阅读与表达”、“整本书阅读”等任务群理念，构建一个以“接纳自我，欣赏多元”为核心人文主题，以“借助提示讲故事”和“从对话中体会角色想法”为核心语文要素的整合性学习单元。单元名为“奇妙世界的独特回响”。

  本单元以教材课文《大象的耳朵》为锚定文本，并有机整合二年级下册中《小毛虫》、《我是一只小虫子》等篇目中关于“成长与自我认知”的主题线索，同时拓展引入绘本《大脚丫跳芭蕾》、《长颈鹿不会跳舞》及科普读物《动物耳朵大不同》等多元文本，形成结构化、进阶性的文本集群。我们旨在超越单篇课文的知识点教学，创设“校园‘不一样，也很棒’故事剧场”这一真实的驱动性任务情境，引导学生在连贯的、富有挑战性的语言实践活动中，完成从阅读理解、信息整合到创意表达、戏剧演绎的完整学习循环。

  本单元设计的核心理念是“在真实的语言运用情境中，实现素养的融合发展”。我们强调：识字写字教学与文本理解、观点表达无缝衔接；阅读理解的过程即是思维发展与品质提升的过程；口头与书面表达植根于深度阅读与真实的情感体验。通过为期两周（约10课时）的单元学习，学生将不仅掌握本课及关联字词，理解故事寓意，更将初步学会如何通过关注对话、抓住关键信息来理解角色，并运用所学方法，自信、有条理地讲述故事、表达观点，最终在文化参与（故事剧展演）中，内化“尊重差异、悦纳自我”的价值观，实现语文工具性与人文性的统一。

二、单元学习目标体系

（一）核心素养导向的单元总目标

  1.语言运用：在“故事剧场”任务情境中，主动积累与运用关于身体特征、心理活动及评价的丰富词汇（如“耷拉”、“竖着”、“心烦”、“不安”、“自言自语”、“果然”等）；能正确、流利、有感情地朗读课文，特别关注对话的语气；能借助关键词句、图示等提示，完整、生动地复述《大象的耳朵》等故事；能基于阅读与观察，模仿文本句式，进行简单的创意写话（如“我的______真特别”）。

  2.思维能力：通过对比大象耳朵与其他动物耳朵的不同，以及大象前后想法和行为的变化，发展初步的比较、分析、推理能力；在讨论“大家为什么都说大象的耳朵有问题”及“大象的想法改变了几次”等问题时，练习有条理地表达自己的看法，进行简单的思辨；在创编或改编故事环节，激发想象力和创造性思维。

  3.审美创造：通过朗读、表演感受童话故事的语言美、情节的趣味美和角色的形象美；在绘制“角色心情变化图”、设计故事海报、参与戏剧表演等活动中，运用语言、图像、肢体进行个性化的艺术表达与创造，体验文学再创作的乐趣。

  4.文化自信：在多元文本的阅读与讨论中，初步感知中华文化中“和而不同”的智慧，建立对自身独特性、对他人差异性的积极认知与尊重态度，培育健康、自信的人格底色。

（二）具体课时目标分解

  本单元共规划6个核心课时，目标呈螺旋式上升。

  课时一（启动与感知）：能初步认识本单元核心生字词；通过聆听与浏览，了解单元核心任务，并对《大象的耳朵》产生阅读期待；能提出自己关于动物耳朵或故事内容的疑问。

  课时二（精读与探究）：能正确、流利朗读《大象的耳朵》，读好疑问句和感叹句；运用联系上下文、角色体验等方法，理解“耷拉”、“不安”、“自言自语”等词语，梳理大象耳朵的特点及其心情变化过程；能初步复述故事起因。

  课时三（深析与思辨）：能抓住小兔子、小羊等动物的对话，分析“大家”说大象耳朵有问题的原因；通过小组合作，辩证讨论大象“改变”与“做回自己”的行为，初步理解“适合自己的才是最好的”道理；能借助流程图，较完整地复述故事。

  课时四（迁移与拓展）：拓展阅读关联文本，运用从《大象的耳朵》中学到的“关注对话与变化”的方法，分析其他角色（如小毛虫）的成长历程；进行跨学科（科学与艺术）的“耳朵探秘”活动，深化认知。

  课时五（表达与创编）：能模仿课文对话形式，创编一段动物间关于“独特之处”的对话；或能以“我（某种动物）的______”为题，进行简单的写话练习，并尝试运用积累的词语。

  课时六（整合与展示）：以小组为单位，选择本单元中的一个故事进行创意排练与展示（如讲故事、演绘本剧、配乐朗诵等）；能对自我与他人的表现进行简单、真诚的评价。

三、单元教学评价设计

  本单元采用“嵌入式”与“总结性”相结合的评价方式，贯穿学习始终，重点评价学生在真实任务中的表现。

  过程性评价（学习档案袋）：

  1.“阅读发现卡”：记录学生在每节课上对关键问题的思考与发现（如“大象的心情变化图”）。

  2.“朗读/讲述音视频”：收录学生阶段性朗读课文、复述故事的录音或视频，展现其流畅度、语气情感及条理性的进步。

  3.“创意作品集”：包括学生的写话作品、故事海报设计草图、角色扮演的台词本等。

  4.“小组合作观察记录”：教师利用简易量表，记录学生在讨论、排练中的参与度、合作性与贡献。

  总结性表现性评价（“故事剧场”展演）：

  制定清晰、易懂的评分规则（Rubrics），师生共同商议确定。评价维度包括：

  *内容理解：故事复述完整、准确，能体现对角色和寓意的理解。

  *语言表达：声音洪亮，吐字清晰，语气符合角色特点，能运用课文中的好词。

  *创意与协作：表演形式有创意，小组分工明确，合作默契。

  *态度与习惯：准备认真，表演自信，观演文明。

  评价主体包括教师评价、小组互评与学生自评，形成多维度的反馈。

四、单元教学资源整合

  1.核心文本：部编版二年级下册课文《大象的耳朵》；关联课文《小毛虫》、《我是一只小虫子》（节选）。

  2.拓展文本：绘本《大脚丫跳芭蕾》（埃米·扬）、《长颈鹿不会跳舞》（吉尔斯·安德鲁）；科普短文《动物的耳朵》（选自少儿百科）。

  3.多媒体资源：自制动画微课《大象耳朵的烦恼》（呈现故事关键情节）；各种动物（兔子、马、大象、蝙蝠等）耳朵的特写图片与功能简介视频；轻背景音乐库。

  4.学习工具：“心情变化”曲线图模板；“故事山”复述支架卡；小组合作讨论提示卡；创意写作思维导图。

  5.环境布置：教室设立“独一无二的我”主题墙，展示学生作品及搜集的关于“独特”的名言、故事；布置“故事剧场”小舞台区域。

五、核心课时教学实施过程详案

第一课时：单元启航——走进“不一样”的故事世界

  （一）情境创设与任务发布（约10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的视频，包含自然界中形态各异的动物（如孔雀开屏、变色龙变色、刺猬蜷缩）、孩子们各具特色的才艺展示，最后画面定格在校园一角，弹出“校园‘不一样，也很棒’故事剧场”招募海报。教师以“活动策划人”的身份激情导入：“亲爱的故事小演员、小导演、小作家们，我们‘不一样，也很棒’故事剧场即将开幕！我们需要寻找最动人的关于‘独特’的故事，把它搬上舞台。今天，就让我们先从一位特别的朋友——大象开始我们的探索之旅吧！”

    学生活动：观看视频，被丰富的画面和“故事剧场”的任务所吸引，产生浓厚兴趣和参与感。

    设计意图：以真实、富有吸引力的驱动性任务开启单元，赋予学习以目的感和仪式感，瞬间凝聚学生的注意力与好奇心。

  （二）通读感知，质疑问难（约20分钟）

    1.自主初读，圈画存疑：学生自由朗读《大象的耳朵》，要求读准字音，读通句子。用“？”标出不理解的词语或句子，用“____”画出觉得有趣的句子。

    2.集中识字，游戏巩固：

      （1）聚焦核心生字词：“耷拉”、“扇子”、“似的”、“不安”、“烦恼”、“自言自语”、“撑起来”。采用图文对照法（出示大象耷拉耳朵和扇动耳朵的图片理解“耷拉”、“扇子”）、动作演示法（表演“撑起来”）、联系生活法（说说自己“不安”、“烦恼”的时候）等多种策略理解词义。

      （2）识字游戏“耳朵听见了”：教师说词语，学生做出相应反应（如听到“耷拉”就做出下垂动作，听到“扇子”就模仿扇风），在互动中巩固。

    3.整体感知，交流初感：指名分段朗读，师生共同正音。提问：读完故事，你对大象的耳朵有了什么了解？你觉得这是一个关于什么的故事？引导学生用一两句话说说初步印象。

    4.梳理问题，形成线索：请学生提出自己的疑问。教师将问题归类梳理，提炼出本单元探究的核心问题链：①大象的耳朵有什么特别？②为什么大家都说它的耳朵有问题？③大象的心情和做法因此发生了怎样的变化？④最后，大象明白了什么？

    设计意图：保证初读的整体性，将识字教学融入语境，并鼓励学生主动提问，以学生的问题驱动后续的深度学习，培养其主动探究的意识。

  （三）书写指导与课堂小结（约10分钟）

    1.重点字书写：指导书写“扇”、“遇”（半包围结构）、“慢”（竖心旁与情感受关）。采用“观察—范写—练写—点评”四步法，强调关键笔画和间架结构。

    2.小结与预告：教师总结：“今天，我们认识了拥有独特耳朵的大象，也提出了好多精彩的问题。下节课，我们就化身大象的心情侦探，跟着它一起去经历这场‘耳朵风波’，看看它心里到底在想些什么。”

    设计意图：落实写字教学，并将本课学习自然衔接到下一课时，保持学习进程的悬念与连贯性。

第二课时：精读探究——追踪“大象”的心情密码

  （一）复习导入，聚焦“特点”（约5分钟）

    通过“词语闪电回忆”游戏复习上节课词语。直接切入核心问题：“大象的耳朵，到底特别在哪里？请用课文中的一个词来形容。”引导学生找到并理解“耷拉”。出示图片对比“耷拉”与“竖着”，直观感受差异。

    设计意图：快速激活旧知，直击文本关键信息，为后续分析矛盾冲突奠定基础。

  （二）品读对话，探究“烦恼”之源（约15分钟）

    1.发现“不一样”，初遇质疑：引导学生朗读第2-7自然段，找出哪些小动物对大象的耳朵发表了看法。（小兔子、小羊、小鹿、小马…）用不同符号画出它们说的话。

    2.角色朗读，体会语气：分角色朗读小兔子和大象的第一次对话。指导学生读好小兔子话中的疑问和惊讶（“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”），以及大象的平和与不解（“我生来就是这样啊。”）。通过朗读体会小兔子认为大象耳朵“有病”的武断看法。

    3.想象补白，理解“大家”：提问：“小兔子走后，还有哪些动物可能会来说？它们会怎么说？”引导学生模仿课文句式进行说话练习，感受“大家”都这么说给大象带来的无形压力。

    4.紧扣词句，体察心情：大象听到这么多议论后，心情如何？找出相关词语（“不安”、“自言自语”）。联系生活：“当你被很多人说同一件事不好时，你会怎么想？”帮助学生深入体会大象从自信到自我怀疑的内心波动。

    设计意图：通过聚焦对话、角色朗读和想象补白，让学生亲历大象被舆论影响的过程，深刻理解其“烦恼”产生的具体原因，培养细读文本和共情能力。

  （三）图示梳理，理清“改变”之径（约15分钟）

    1.自主探究，完成图表：发放“大象心情变化图”学习单（坐标轴：横轴为故事发展阶段，纵轴为心情指数）。学生默读第8-12自然段，小组合作找出大象接着做了什么、心情又有何变化，尝试填写。

      预期梳理：听到议论（不安）→决定改变（决心）→用竹竿撑起耳朵（不舒服/麻烦）→虫子飞不进（好处？）→放下耳朵（安心、坚定）。

    2.交流分享，深化理解：各组派代表展示并讲解图表。重点讨论：大象用竹竿把耳朵撑起来，真的解决“问题”了吗？它遇到了什么新麻烦？（睡觉不安、虫子飞不进来）这说明了什么？（盲目改变会带来不适）

    3.感悟主旨，初谈启示：引导学生关注故事结局：“最后，大象是怎么做的？它明白了什么？”朗读最后一段。讨论：现在，你觉得大象的耳朵还有问题吗？为什么？初步引导学生说出“适合自己的才是最好的”。

    设计意图：借助可视化工具（心情变化图），将隐性的心理历程显性化，帮助学生逻辑清晰地把握故事脉络和角色弧光，为理解寓意搭建思维支架。

  （四）复述练习与小结（约5分钟）

    借助“心情变化图”，请1-2名学生尝试复述故事的前半部分（从耳朵特别到决定改变）。教师点评，鼓励用上关键词。

    设计意图：将阅读理解与口头表达相结合，利用支架降低复述难度，提升语言组织能力。

第三课时：思辨升华——探寻“适合”的智慧

  （一）回顾导入，提出思辨焦点（约5分钟）

    简要回顾上节课梳理的大象心情变化。提出本课核心思辨问题：“在这场‘耳朵风波’中，大象的做法有没有值得我们思考的地方？它是不是一个‘有主见’的大象？为什么？”

    设计意图：从情节梳理转向内涵思辨，提出有张力的问题，激发学生深度思考。

  （二）小组辩论，碰撞思维火花（约20分钟）

    1.观点分流，准备论据：将学生分为“正方”（大象善于听取意见，尝试改变）和“反方”（大象起初缺乏主见，盲目改变）两大阵营。给予5分钟准备时间，小组成员共同细读课文，寻找支持己方观点的语句作为依据。

    2.有序辩论，教师调控：在教师主持下展开简易辩论。鼓励学生用“我认为…，因为课文第X段说…”、“我不同意他的看法，我觉得…”这样的句式进行表达。教师适时点拨，引导学生关注：大象最终是听了谁的意见才放下了耳朵？（自己的想法和感受）这个结果重要吗？

    3.提升总结，达成共识：辩论后，教师总结：听取别人的意见很重要，但更重要的是，我们要像最终的大象一样，学会独立思考，用亲身实践去检验，找到真正适合自己的方式。这既不是固执己见，也不是盲从他人。

    设计意图：通过角色代入的辩论形式，营造安全的思辨氛围，让学生在观点交锋中更深入地审视文本和角色，发展批判性思维和有理有据的表达能力。

  （三）联系生活，深化主题（约10分钟）

    1.链接自我：引导讨论：“你有没有遇到过类似大象的情况？别人说过你什么‘不一样’的地方吗？你是怎么想的？”鼓励学生分享真实经历或感受，营造坦诚交流的氛围。

    2.拓展认知：出示课前学生和老师共同搜集的“名人独特故事”简报（如爱因斯坦、贝多芬等），简要讲述他们如何将自身的“不同”转化为优势。强调“独特”可能正是闪光点。

    3.创意表达：完成句式练习：“我（或我的好朋友）的______很特别，我觉得它______。”写在学习卡片上，并贴到班级“独一无二的我”主题墙上。

    设计意图：将文本寓意与学生真实生命体验、更广阔的世界相连，实现语文育人价值，并鼓励积极的自我表达与认同。

  （四）完整复述，内化故事（约5分钟）

    提供“故事山”复述支架（开头→问题出现→尝试解决→遇到新麻烦→最终解决→结局/道理），学生选择运用“心情变化图”或“故事山”，完整、生动地复述《大象的耳朵》给同桌听。同伴互评。

    设计意图：综合运用前两课所学，完成对故事从理解到内化再到输出的完整过程，巩固语文要素。

第四课时：迁移拓展——畅游“多元”认知天地

  （一）文学拓展：从“耳朵”到“成长”（约15分钟）

    1.回顾方法：提问：我们是怎么读懂大象的心路历程的？（关注对话、抓住心情变化）

    2.迁移阅读：分发《小毛虫》（节选）学习单。学生独立默读，用学过的方法，圈画小毛虫听到别人说什么、它自己怎么想怎么做的关键词句。

    3.对比讨论：小组讨论：小毛虫和大象的经历有什么相同和不同？它们最终都找到了“适合”自己的路了吗？通过对比，深化对“成长需要过程，要接纳不同阶段的自己”的理解。

    设计意图：实现阅读策略的迁移运用，通过群文比读，拓宽主题理解的深度和广度，提升学生自主阅读能力。

  （二）科学探究：“耳朵”的功能奥秘（约15分钟）

    1.激趣设问：大象的耳朵除了听声音，还有什么用？（扇风、驱虫）其他动物的耳朵呢？

    2.视频探秘：播放《动物耳朵大不同》科普短片，了解兔子长耳朵（散热、警觉）、蝙蝠耳朵（回声定位）等独特功能。

    3.讨论交流：看完后，你有什么新想法？如果现在让你对故事里的小兔子说一句话，你会说什么？（引导学生从科学角度理解“不同”背后的合理性，尊重自然差异）

    设计意图：进行跨学科融合，引入科学视角，打破文学故事的单一认知框架，培养学生从多维度认识事物的科学精神和理性态度。

  （三）艺术融合：我笔下的“独特”角色（约10分钟）

    欣赏绘本《大脚丫跳芭蕾》插图，感受画家如何用线条和色彩表现角色的“独特”与最终的成功。学生为自己设想的“独特”角色（可以是自己，也可以是一种想象的生物）画一幅简笔画，并配上一句“代言词”，如：“我的大脚丫，让我舞步更稳！”

    设计意图：打通语文与美术的界限，让学生通过视觉艺术表达对主题的理解，实现审美创造，也为后续的剧场展示积累素材。

第五课时：表达创编——书写“独特”的内心话语

  （一）句式仿写，聚焦对话（约15分钟）

    1.例句精析：再次品读课文中的典型对话句式：

      A.疑问评价式：“咦，啊，你的______怎么？”

      B.回应解释式：“我生来就是这样啊。”

      C.自我怀疑式：“他们都这么说，是不是我的______真的有______？”

    2.情境创设：提供多个情境图片（如：长颈鹿的脖子、刺猬的刺、企鹅的“外套”）。

    3.同伴创编：同桌合作，选择一种动物，模仿课文句式，创编一段关于它独特之处的对话。鼓励加入动作、表情进行表演式练习。

    设计意图：从机械模仿到有意义的情境创编，扎实训练学生运用规范语言进行表达的能力，并为写作铺垫。

  （二）写话指导，我手写我心（约20分钟）

    1.激发动机：承接上一环节，教师引导：“我们为动物朋友编了精彩的对话，现在，能不能为我们自己，或者为你创作的那个独特角色，写一段介绍呢？它将成为我们‘故事剧场’的珍贵剧本素材！”

    2.搭建支架：

      （1）题目参考：《我的______真特别》、《不一样的______》、《这就是我》。

      （2）内容支架（思维导图）：中间是“我（或角色）”，分支可以写：样子哪里特别？有什么本领或烦恼？我喜欢这样的自己吗？为什么？

      （3）词语加油站：提供本单元积累的相关词汇（耷拉、烦恼、自信、适合、独一无二等）和句式。

    3.静心写作：学生独立完成写话练习。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

    4.分享互评：在小组内朗读自己的作品，组员用“星星”（优点）和“愿望”（建议）的方式给予反馈。

    设计意图：在充分的口头表达和内容构思基础上进行写话，目标清晰、支架丰富，使学生“乐于写、有得写”，有效提升书面表达能力。

  （三）初步排练，为展示预热（约5分钟）

    各“故事剧场”项目小组（课前已根据兴趣分组：故事讲述组、绘本表演组、创意朗诵组等）利用本节课最后时间，商议确定本组最终要展示的内容（可以是改编的《大象的耳朵》，也可以是拓展故事或自己的写话作品），并进行初步分工。

    设计意图：将表达成果自然导向最终的综合性展示任务，保持单元学习进程的连贯性与目标感。

第六课时：整合展示——“故事剧场”璀璨开幕

  （一）准备与彩排（约15分钟）

    各小组在指定区域进行最后的排练与准备。教师巡回指导，提供必要的支持（如道具、音乐播放协助）。强调团队合作与展示礼仪。

    设计意图：给予学生充分的自主准备时间和空间，培养其项目执行与协作能力。

  （二）精彩展演（约20分钟）

    1.开幕致辞：教师或学生主持人宣布“‘不一样，也很棒’故事剧场”正式开幕，介绍展示顺序与评价规则。

    2.分组展示：各小组依次上台展示。形式多样：有的声情并茂讲述《大象的耳朵》新编版；有的用简单道具表演绘本片段；有的配乐朗诵自己写的“独特宣言”……

    3.互动评价：每个节目结束后，观众席（其他小组）给予掌声，并可以举手发表一句“点赞”或“感受”。指定的小小评审员（由每组一名代表组成）根据评价表进行记录。

    设计意图：营造正式的展示氛围，让学生体验成功的喜悦和当众表达的成就感。