小学四年级英语下册Recycle2听说能力进阶教学设计

小学四年级英语下册Recycle-2听说能力进阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本教学设计基于人教版（PEP）四年级下册英语教材Recycle-2单元。该单元是一个综合复习单元，旨在巩固和运用第三至第六单元所学的核心词汇与句型，包括描述天气、谈论衣物、购买物品以及询问价格等话题。本单元内容具有较强的综合性和实践性，为学生提供了将知识转化为语言运用能力的平台。

四年级的学生正处于小学英语学习的关键过渡期。他们已经积累了一定的词汇量和基础句型，具备初步的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。然而，他们在语言的综合运用能力、听力策略的运用以及连贯表达方面仍有待提升。他们渴望表达，但有时会因词汇或句型的限制而产生畏难情绪。因此，本课时的设计旨在通过创设真实、有趣、富有层次性的听说活动，激活学生已有知识储备，引导他们在完成任务的过程中，主动运用语言，克服表达障碍，实现语言技能的综合提升。

（二）设计理念与指导思想

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为导向，坚持以下几点：

【核心素养导向】本课设计不仅关注语言知识和技能，更将思维品质、文化意识与学习能力的培养贯穿始终。通过引导学生观察、比较、分析听力材料中的信息，培养其逻辑思维与批判性思维；通过创设跨文化交际情境，如谈论不同地区的天气与着装，渗透文化理解；通过小组合作、自我评价等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。

【主题意义引领】以“Weather,ClothingShopping”为大主题，将碎片化的知识点整合在“为世界各地的朋友准备旅行装备和购买纪念品”这一主线任务下，使学习内容更具意义和关联性，激发学生的学习内驱力。

【英语学习活动观】践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。教学流程遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动设计，引导学生从基于语篇的学习，走向深入语篇的理解，再到超越语篇的解决实际问题。

【“教-学-评”一体化】将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，及时反馈学生的学习效果，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂并理解有关天气、衣物、购物等话题的简短对话和语篇。能够运用“CanIgooutsidenow?”“What’stheweatherlikein...?”“Whosecoatisthis?”“Howmuchisthisumbrella?”等核心句型，在模拟情境中询问和回答有关天气、物品归属、价格等问题。能够准确认读并运用三至六单元的核心词汇描述天气状况、衣物名称及购物需求。

2.文化意识目标：学生能够了解不同国家和地区的气候差异及其对人们着装和生活的影响，增强世界意识。能够在模拟购物情境中，体会中外消费文化的异同，如礼貌用语、议价习惯等。

3.思维品质目标：学生能够通过听力信息，推断人物的身份、场景及可能发生的对话内容。能够对获取的信息进行分类、比较和归纳，如在规划旅行装备时，根据不同地区的天气特点选择恰当的衣物。

4.学习能力目标：学生能够掌握基本的听力技巧，如抓取关键词、借助图片预测听力内容等。能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够对自我学习过程进行初步的反思和评价。

三、教学重难点

【重点】综合运用第三至六单元的核心词汇与句型，在真实的听说任务中进行交际。具体包括：准确描述天气（rainy,cloudy,windy,snowy,sunny,hot,cold,cool,warm），谈论衣物归属（名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs），以及在购物情境中进行简单交流（CanIhelpyou?Howmuch...?It's...yuan.）。

【难点】在不同情境下，快速、准确地提取并组合运用所学句型进行连贯的口语表达。特别是名词性物主代词与形容词性物主代词的区分和正确使用，以及在真实购物场景中，对于价格询问和应答的流利度与准确性。

【高频考点】描述天气的形容词、名词性物主代词的运用、购物基本用语、基数词（30-60）的准确表达。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含世界各地天气视频片段、课文听力动画、自制听力音频等；单词卡片（天气、衣物类）；模拟实物道具（衣物、雨伞、sunglasses等）；人民币教具；学生任务单（MyTravelPlan）；小组评价表。

五、教学实施过程

一、Warming-upRevision：激活旧知，铺垫情境

（一）GreetingsFreeTalk

师生间进行日常问候后，教师播放一段包含世界各地不同天气（如伦敦的雨天、北京的晴天、莫斯科的雪天）的短视频。视频配有相应的英语单词字幕（rainy,sunny,snowy等）。观看完毕后，教师以轻松的口吻提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?What’stheweatherlikeinLondon?”引导学生用“It’srainyinLondon.”等句型回答。

【基础】此环节通过视觉和听觉的双重刺激，迅速将学生的注意力聚焦到课堂，并激活他们关于天气的旧知，为后续话题的展开做好铺垫。

（二）SharpEyes：词汇快速反应

教师利用多媒体快速闪现衣物类和天气类的单词卡片或图片（如：coat,hat,skirt,dress,pants,shoes,socks,umbrella;sunny,cloudy,windy等）。学生需要快速大声读出单词。对于已经学过的词汇，此环节旨在巩固和强化记忆，做到见词能读，听音会意。教师可以适当加快速度，增加挑战性和趣味性。

（三）ChantGuess：句型韵律复习

师生共同拍手朗读一首自编的关于天气和衣物的韵律诗：

“Sunny,sunny,sunnyday.IwearmyT-shirtandplay.

Rainy,rainy,rainyday.Myumbrellaisontheway.

Snowy,snowy,snowyday.Putonyourcoat,let’splay!”

韵律诗结束后，教师呈现几个不完整的人物对话气泡，例如：“It’scoldoutside.________?”引导学生猜测并补充完整句子“CanIgooutsidenow?”或“Putonyourcoat.”通过对空白处的猜测和补充，帮助学生回忆和运用核心句型。

【重要】此环节将词汇复习融入节奏感强的chant中，并通过补全句子的形式，自然地从词汇过渡到句型，为接下来的深度听说活动搭建语言支架。

二、ListeningPractice：策略指导，深度理解

（一）Pre-listening：预测与铺垫

教师创设主情境：“OurfriendMikeisgoingonatriparoundtheworld.Buthedoesn’tknowwhattopack.Heneedsourhelp.First,let’slistentosomeweatherreportsfromdifferentcities.”教师在屏幕上呈现三幅世界地图的图标，分别代表伦敦、悉尼和莫斯科，但没有标注天气。教师提出问题：“Beforelistening,let’sguess.Whatdoyouknowabouttheweatherinthesecities?IsLondonusuallyrainy?”引导学生基于已有的常识（世界知识或已有学习经验）对听力内容进行预测。

【核心环节】听力前的预测环节至关重要，它能激活学生与听力内容相关的背景知识和语言图式，降低听力难度，使学生带着目的和期待去听，变被动接受为主动获取信息。

（二）While-listening：分层输入，策略渗透

1.第一遍听：获取主旨大意(Listenforthegist)

教师播放第一遍听力材料（一段关于三个城市天气预报的短对话）。要求学生听完后，完成连线任务：将城市与其对应的天气符号连线。教师提问：“What’stheweatherlikeinLondon/Sydney/Moscow?”引导学生用“It’s...in...”的句型整体回答。

【基础】此任务要求较低，旨在培养学生抓住关键词（城市名、天气词）获取主旨信息的能力，建立初步的听力自信心。

2.第二遍听：获取细节信息(Listenfordetails)

教师播放第二遍听力材料，并呈现一张更详细的表格任务单。表格包含城市、天气、建议携带的衣物（如：London:rainy—umbrella/raincoat）。要求学生边听边记录关键信息。教师需要提示学生听力技巧：“Whenyoulisten,youcanjustwritethefirstletteroftheword,like‘u’forumbrella.Oryoucandrawasimplepicture.”听力结束后，同桌两人一组核对信息，并尝试用完整的句子进行汇报，例如：“InLondon,it’srainy.SoMikeshouldtakeanumbrella.”

【非常重要】第二遍听力任务的设计体现了对信息深加工的要求。教师适时渗透记笔记的听力微技能，并鼓励学生用图形或符号辅助记忆，这既降低了记录难度，又培养了有效的学习策略。完成后的口语汇报则是听力理解的输出反馈，实现了听与说的初步结合。

3.第三遍听：关注语音语调，推断情感态度

教师播放第三遍听力材料，这次是Mike与妈妈关于去莫斯科前准备衣物的对话片段：“Mike:Mom,canIgooutsideandplayinMoscow?Mom:No,youcan’t.It’sverycoldandsnowyoutside.Youmustwearyoursweaterandcoat.”教师引导学生关注人物的语气：“HowdoesMikefeelwhenheasks?HowdoesMomfeelwhensheanswers?Canyouimitatetheirvoices?”引导学生听出Mike的期待和妈妈的关切语气，并模仿跟读。

【难点】【高频考点】此环节将听力训练从“听什么”提升到“怎么听”的层面，引导学生关注英语的语音、语调、语气所传递的情感态度和言外之意，这有助于培养学生的语感，并为他们在口语表达中恰当运用语音语调进行交际打下基础。同时，听力材料中出现的“CanI...?”和“Youmust...”也是本册书的高频考点句型。

（三）Post-listening：信息转换，初步运用

听力任务完成后，教师引导学生根据所听信息，以Mike的口吻，简单介绍他的三个旅行目的地的天气和需要准备的衣物。教师可以先做一个示范：“I’mgoingtoLondon.It’srainythere.Ineedanumbrella.”然后请几位学生扮演Mike进行介绍。这个活动实现了从输入到输出的转换，帮助学生将刚听过的信息内化为自己的语言，进行初步的综合运用。

三、SpeakingDevelopment：创设情境，综合输出

（一）情境创设：TheLostandFound

教师延续主线任务，创设新情境：“Mikeispackinghissuitcase.Everythingisinamess.Heevenlostsomeclothes!Let’shelphimfindtheowners.”教师利用多媒体课件或实物，呈现一个杂乱的衣物堆，并出示几个人物头像：Sarah,John,Amy,Mike’sdad,Mike’smom。

教师指向一条裙子提问：“Lookatthisdress.Whosedressisthis?”引导学生根据已有知识或图片提示进行猜测和回答。当学生用“It’sSarah’s.”回答时，教师引导他们用更准确的表达：“Wecanalsosay‘It’shers.’”并板书名词性物主代词。

【重要】此环节将枯燥的语法知识点（名词性物主代词）融入到“失物招领”的真实情境中，使学习变得有意义。教师通过对比和引导，帮助学生理解并尝试使用名词性物主代词来避免重复。

（二）PairWork：AskandAnswer

学生两人一组，模拟“失物招领处”的场景进行对话练习。一人扮演失主，询问衣物的归属；另一人扮演管理员，根据信息回答。教师提供核心句型支架：

A:Whose...isthis?

B:It’s...’s.(e.g.,It’sMike’s.)/It’smine/yours/his/hers.

A:Hereyouare.

B:Thankyou.

教师巡视指导，重点关注学生对名词性物主代词使用的准确性，及时纠正错误，鼓励学生大胆开口。对于表现优秀的小组，教师可以邀请他们上台表演。

【核心环节】此环节是学生内化和操练重点句型的核心步骤。通过同桌间的合作对话，每位学生都有机会开口练习，降低了公开表达的焦虑感，提高了课堂参与度。教师的巡视指导则能实现个性化辅导，确保学习效果。

（三）情境进阶：ShoppingforSouvenirs

教师将情境再次推进：“Afterpacking,MikeisnowinMoscow.It’sverycold.Hewantstobuyahatandascarfassouvenirs.Let’sgoshoppingwithhim!”教师播放一段Mike在商店购物的自制听力小短文或视频。听力材料中包含售货员和Mike的对话，如：

Salesperson:CanIhelpyou?

Mike:Yes.Howmuchisthishat?

Salesperson:It’sthirty-fiveyuan.

Mike:Oh,it’snice.I’lltakeit.

听完后，教师引导学生提取关键信息：Mike买了什么？价格是多少？并板书购物核心句型。

【热点】购物话题是学生非常感兴趣且贴近生活的热点话题。通过听力材料引入，既训练了听力，又为接下来的口语活动提供了完整的语言范本。

（四）GroupWork：Let’sGoShopping!

1.任务布置：教师将全班分成若干小组，每组设立一个“小商店”，商店里有各种各样的物品（模拟实物或图片），并标有价格（人民币数字）。小组成员轮流扮演售货员和顾客。顾客需要购买至少两样物品。教师发放任务单，要求顾客记录下自己购买的物品和价格。

2.语言支架：教师在屏幕上提供更丰富的句型供学生选用：

Customer:CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

Customer:I’dlikea/some.../CanIseethat...?/Howmuchisit/arethey?

Salesperson:Sure.Hereyouare./It’s...yuan./They’re...yuan.

Customer:That’sexpensive/cheap./I’lltakeit/them.

Salesperson:Thankyou.Welcomeagain!

3.小组活动：学生开始模拟购物。教师在小组间流动，参与学生的“买卖”，观察他们的语言运用情况，提供必要的帮助，并鼓励学生尽量用英语完成整个交易过程。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试讨价还价：“CanIhaveitfor...yuan?”

4.成果展示：活动结束后，请几组学生上台展示他们的购物对话。其他同学认真观看，并准备对他们的表演进行评价。教师引导学生从语言准确性、流利度、表演自然度等方面进行评价。

【非常重要】【迁移创新】此小组活动是本课时的高潮环节，也是一个综合性的迁移创新活动。它将天气、衣物、购物、价格等多个知识点有机整合，让学生在模拟真实世界的场景中，创造性地运用所学语言解决问题。学生需要综合运用所学的所有核心句型和词汇，根据角色和情境灵活应变，这对他们的语言综合运用能力、合作能力和思维敏捷性都是极大的挑战和锻炼。通过记录任务单和自我/相互评价，将学习过程可视化，促进了学生的元认知发展。

四、ConsolidationExtension：总结归纳，拓展提升

（一）ListenandTickorCross

为了巩固本课所学，教师设计一个快速听力反应游戏。教师口述若干句子，这些句子有对有错，内容涉及天气、衣物归属和购物。学生需认真倾听，并迅速做出判断，用打勾或画叉的手势表示。例如：

T:It’shotinwinter.(Cross)

T:Mybookismine.(Tick)

T:Thescarfisfiftyyuan.(Tick)

这种即时反馈的方式能快速检验学生对知识点的掌握情况，活跃课堂气氛。

（二）MindMapSummary

教师引导学生共同构建一个关于本课内容的思维导图。教师在黑板上写下中心词“Mike’sTrip”，然后引导学生回顾：“Whatdidwetalkabouttoday?”学生可能会说出weather,clothes,shopping等。教师引导学生进一步细化分支，例如weather分支下可以列出hot,cold,rainy等；clothes分支下可以列出coat,hat,whose,mine等；shopping分支下可以列出CanIhelpyou?howmuch等。通过构建思维导图，帮助学生梳理知识结构，形成清晰的知识网络。

【重要】此环节是对本课学习内容的系统化回顾和总结。学生是总结的主体，教师是引导者和协助者。思维导图的形式直观形象，有助于学生从整体上把握知识间的内在联系，实现知识的内化和升华。

（三）EmotionalSublimation

教师总结：“Today,wehelpedMikeprepareforhistrip.Welearnedtotalkaboutweather,clothesandshopping.Remember,whenwetravel,learningaboutthelocalweatherandcustomscanmakeourtripmoreenjoyable.Andbeingpolitewhenshoppingisveryimportant,nomatterwhereyouare.”教师将语言学习提升到生活态度和文化素养的层面，引导学生关注语言背后的文化内涵和人文价值。

（四）HomeworkDesign

作业设计体现分层和选择性：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Recycle-2的听力材料，注意语音语调。将本节课构建的思维导图用自己的方式复述给家长听。

2.实践性作业（选做）：和你的小伙伴一起，用英语进行一次真实的或模拟的购物体验，并尝试录制一段小视频。或者，查阅资料，了解一个你喜欢的国外城市的天气情况，并用英语制作一张图文并茂的“旅行小贴士”。

【基础】+【拓展】分层作业既保证了全体学生对基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和创新的空间，尊重学生的个体差异，促进个性化发展。

六、板书设计

UnitRecycle2HelpingMikePackforaTrip

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Clothe