小学三年级英语下册 Unit 2 Expressing yourself Part A Lets spell 融合教学

小学三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘sspell融合教学创新设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材版本与内容定位

本教学设计基于人教PEP版（三年级起点）2026年春季修订版教材，针对三年级下册Unit2“Expressingyourself”中的PartALet’sspell板块进行整体设计。该板块位于单元学习的语音积累关键期，承载着从“听说”向“读写”过渡的桥梁作用。在修订版教材中，Let‘sspell被赋予了更丰富的内涵，不仅是单纯的音素操练，更是连接单元主题“表达自我”与语言技能（语音、拼写、阅读）的核心枢纽-3-9。本课时的核心语音目标为元音字母o在重读闭音节中的发音规律，即短音/ɒ/的准确识别与拼读。

（二）【重要】学情深度分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过上半年的学习，学生已熟练掌握26个字母的名称音（lettername）和基本的书写格式，对英语学习持有浓厚的好奇心和模仿热情-3。然而，他们的有意注意持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，对语音规律的归纳需要依托于具象的、多感官参与的活动-4-8。

从认知层面看，学生在上一单元已经接触了部分元音字母的发音，但对元音字母在单词中的规律性发音（lettersound）尚处于朦胧感知阶段。因此，本课时的设计需充分考虑学生的“最近发展区”，利用他们已经具备的字母发音基础，通过大量的、可理解的语音输入，引导其自主发现并内化语音规律。同时，学生之间存在个体差异，部分学生可能已通过课外班接触过自然拼读，而另一部分学生则刚刚起步，这就要求教学设计必须具备层次性和包容性-3。

（三）【非常重要】核心设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为导向，深度融合自然拼读教学的最新研究成果，确立以下三大核心理念：

1.音义形融合教学：打破传统语音课单纯机械操练的桎梏，将抽象的发音规律/ɒ/置于单元主题“Expressingyourself”（描述事物特征）的语义场中。通过整合单元核心词汇（如dog,fox,orange等），让学生在理解意义（meaning）的基础上感知发音（sound），进而掌握拼写（form），实现“音—义—形”的三维联动-2-8。

2.拼读阅读一体化：借鉴国际前沿的“拼读阅读融合教学”模式，将拼读技能的培养作为解码阅读的工具，而非最终目的-6。本课通过创编或选用蕴含丰富/ɒ/音的绘本小故事，引导学生在真实的阅读情境中运用所学拼读规则去解码生词、理解文意，从而体验从“Learningtoread”到“Readingtolearn”的成就感，真正架起从语音知识到阅读能力的桥梁-2-6。

3.教学评一体化：在教学过程的每一个关键节点嵌入对应的评价任务。通过观察学生的口型、拼读反应、书写样本以及阅读表现，即时获取学情反馈，并据此动态调整教学策略，确保教学目标的达成，实现以评促教、以评促学。

二、教学目标体系

基于上述分析，制定如下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够通过听音、模仿、对比，准确掌握元音字母o在重读闭音节中的发音规律，即短音/ɒ/。能够正确朗读、识记包含该发音的核心词汇：dog,box,body,orange,fox-1-3。

2.【重要】能够根据/ɒ/的发音规律，听音写出对应的字母o，并尝试拼写出由三个字母组成的闭音节词（如：log,hot）。

3.【重要】能够流畅地朗读教材中的Listenandchant部分，做到节奏正确、语音清晰。

（二）【非常重要】文化意识与思维品质目标

1.在观察、比较dog,box,orange等单词的过程中，发展观察、归纳与类比思维能力，初步建立“音素意识”（phonemicawareness），能够从单词中剥离出特定的音素/ɒ/-2-8。

2.通过拼读游戏和小组合作，培养乐于分享、善于合作的品格；在阅读融合绘本的过程中，感受英语文字的韵律美，理解“表达自我”不仅可以通过语言，还可以通过描述身边的事物（如宠物、物品）来实现。

（三）【高频考点】学习能力目标

1.掌握“音素拆解—拼读合成”的基本学习策略，即看到含有o的闭音节词，能够尝试运用/ɒ/的发音进行解码拼读；听到包含/ɒ/音的单词，能够尝试运用字母o进行编码拼写。

2.能够借助图片、肢体动作和韵律歌谣，辅助记忆语音规律，提升学习的自主性和趣味性。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）教学重点

1.元音字母o在重读闭音节中的短音发音/ɒ/，要求发音到位，口型正确（嘴张大，舌身压低，后部抬起）。

2.核心词汇dog,box,body,orange,fox的听、说、认读及规范书写。

（二）教学难点

1.【难点】音素意识的建立：学生能够从连续的读音中敏锐地辨别出共同的音素/ɒ/，并将其与字母o建立稳固的对应关系。这需要克服母语负迁移（如用中文“奥”替代/ɒ/的发音）。

2.【难点】拼读能力在阅读中的迁移：学生能在陌生词汇中主动运用所学规律进行解码，而非依赖教师领读或图片提示，实现从“学拼读”到“用拼读”的跨越-6。

四、教学准备

多媒体互动课件（PPT）、含/ɒ/音的单词卡片及对应图片（dog,box,fox,log,pot等）、学生用练习纸（含描红和拼写闯关题）、自然拼读故事电子绘本或纸质小书、手电筒道具（用于游戏环节）。

五、【核心】教学实施过程

本过程严格遵循“感知—发现—操练—运用”的语言习得规律，将教学过程划分为五个紧密相连的进阶环节。

（一）【基础】导入与激活：节奏启蒙，唤醒双耳

上课伊始，教师并未直接宣告教学目标，而是通过一首节奏明快、改编自教材的PhonicsSong进行热身。这首歌曲并非随意选取，而是专门将含有字母o的不同发音的单词进行整合，如“OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.Andonhisfarmhehadadog,E-I-E-I-O.”教师在演唱时，利用肢体动作特别强化字母O的两种发音：在唱到“E-I-E-I-O”时，夸张地做出字母O的口型；在唱到“dog”时，用手指向自己张圆的嘴巴，引导学生无意识地关注到/ɒ/这个音。这一环节旨在营造全英语的语音环境，唤醒学生的听觉系统，建立对目标音的初步感知。随后，教师通过自由对话“What’sthis?It’sabox.What’sinthebox?Look!Adoll?No,it’sabody!”边展示实物或图片，边引出本节课的部分核心词汇，让学生在熟悉的物品指认中，不知不觉地接触到新单词的音与义，为后续的发现规律埋下伏笔-4。

（二）【非常重要】呈现与发现：情境引路，探究规律

1.创设情境，聚焦音素：教师不再孤立地呈现单词，而是利用多媒体课件创设一个生动的情境：“Doggie侦探过生日，它收到了朋友们送来的神秘礼物盒（box）。盒子里有什么？原来是一个橙色的机器人身体（orangebody）和一只玩具狐狸（fox）。”随着故事情节的推进，dog,box,orange,body,fox这五个目标词汇伴随着鲜明的图像依次呈现在大屏幕上。

2.听音辨析，抽丝剥茧：教师播放这五个单词的标准发音录音，并提问：“What’sthesamesoundyouhearinthesewords?”这是一个具有挑战性的开放式问题。教师引导学生戴上“侦探的耳朵”，闭上眼睛仔细听。在学生初步感知到相似的发音后，教师进行慢速、夸张的范读，特别是拖长元音部分：/d/-/ɒ/-/g/，/b/-/ɒ/-/d-i/，引导学生关注单词中间部分的发音。

3.【难点突破】口型建模，直观模仿：针对发音难点/ɒ/，教师利用课件展示发音口腔剖面图，并手持小镜子，让学生一边观察教师的口型（嘴巴张大，下巴下降，嘴唇呈圆形但不突出），一边模仿练习。教师采用“看口型猜单词”的游戏，只做口型不出声，让学生通过观察口型猜测教师想说的是哪个含/ɒ/的词。这一设计将抽象的发音规则具象化、可视化，有效破解了发音不到位的难题。

4.归纳规律，总结提炼：在学生能够准确模仿发音后，教师引导学生观察黑板上单词的共同点。学生很快发现，这些单词里都有字母o。此时，教师水到渠成地揭示规律：“字母o在这些单词里，都发出了短促有力的/ɒ/音。Osays/ɒ/.”并带领学生进行有节奏的拍手读：“O,O,O,/ɒ/,/ɒ/,/ɒ/.Dog,dog,/ɒ//ɒ//ɒ/.”通过节奏将音与形紧密绑定。

（三）【高频考点】操练与内化：游戏驱动，拼读并举

1.“Listenandcircle”——辨音能力大比拼：教师分发练习纸，播放录音，要求学生圈出听到单词中包含的字母。录音内容包含目标音/ɒ/与其他元音的辨析，如“hot”与“hat”,“log”与“leg”。这一任务直接对应【高频考点】，训练学生在相似发音中快速提取关键音素的能力。完成后，同桌交换互评，根据正确答案互相打星，实现即时反馈。

2.“手指拼读操”——音素合成训练：借鉴前沿教学法，引入手指拼读操-2。教师展示生词“l-o-g”（log），但并不直接教读。而是带领学生伸出左手，每念一个音素弯下一根手指：/l/（弯下拇指），/ɒ/（弯下食指），/g/（弯下中指），然后做扫读动作，快速划过三根手指，合成发音“log”！学生通过这种身体力行的方式，深刻理解单词是由单个音素合成的。随后，教师出示更多含有o的闭音节词（如pot,hop,cot），让学生小组内合作尝试拼读。教师巡视，重点关注学困生是否能将三个音素连贯拼读，并给予个别化指导。

3.“SharpEyes”——闪卡游戏：教师快速闪现单词卡片，如“dog”,“box”，甚至混入已学单词“bag”,“pen”，学生须迅速起立并大声读出该词。若读错，则全班一起用拼读法纠正：“b-a-g,bag”。这个游戏节奏紧张刺激，能有效检验学生对发音规律的反应速度和自动化程度。

4.【重要】“听听写写”：在拼读的基础上，向拼写能力迁移。教师描述一个物品或做出一个动作（如假装喝水很烫），引出单词“hot”，但不直接出示。教师慢速读出/h/-/ɒ/-/t/，引导学生根据音素写出对应的字母。这一环节是“听音能写”能力的关键训练，要求学生具备逆向的音素解码能力。教师选取两名学生的作品在实物展台上展示，全班共同评价字母书写是否规范、音素对应是否准确。

（四）【非常重要】拓展与运用：绘本阅读，意义升华

这是本节课的高潮部分，旨在实现拼读与阅读的深度融合-6。

1.引入绘本：教师呈现一本精心制作的电子大书，书名为“TheDogintheFog”。故事梗概为：一只小狗（dog）在浓雾（fog）中迷路了，它跳过一根木头（log），碰到了一只狐狸（fox），最后在狐狸的帮助下找到了回家的路，主人奖励它一个热狗（hotdog）。

2.自主解码：绘本文字经过改编，含有大量本课所学的/ɒ/音单词，如：Dogisinthefog.Hejumpsoveralog.Heseesafox.Thefoxisonabox.Theyruntothedog‘shome.Ahotdogforthefox!教师并不先读，而是引导学生先观察图片，然后尝试运用刚学的拼读规则，小组合作，自主尝试读出这些加粗的生词。例如，当看到“fog”时，学生尝试拼读/f/-/ɒ/-/g/，再结合图片上的浓雾，很快就能理解词义。

3.流利朗读与演绎：在解决了生词障碍后，教师播放绘本的配套动画或音频，学生跟读，模仿语音语调。随后，全班齐读，分组朗读。最后，请几组学生带上头饰，分角色表演这个简单而有趣的故事。学生在表演中自然地运用了语言，也将语音知识运用到了真实的情感表达中。

4.主题回归：朗读结束后，教师提问：“Howdoesthedogfeelinthefog?(Sad/Afraid)Howdoesthefoxhelp?Howdotheyexpresstheirthanks?”将讨论拉回单元大主题“Expressingyourself”，让学生明白，语言（包括描述事物、表达情感的词汇和句子）是用来交流思想、表达情感的，而准确的语音是这一切的基础。

（五）小结与作业：归纳总结，延伸课外

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的收获：“今天我们认识了字母o的新朋友，它叫什么名字？（/ɒ/）我们还用它破解了好多单词密码，还读了一个有趣的故事！”强化学生的自我效能感。

2.分层作业设计：

1.3.【基础必做】：听录音，跟读教材Listenandchant部分，并录制自己的朗读音频分享到班级群。

2.4.【拓展选做】：成为一名“生活小侦探”，回家寻找物品或阅读英文绘本时，搜集至少3个含有/ɒ/音的单词（如clock,sock,shop），记录下来并尝试拼读给家长听。

3.5.【挑战创做】：利用今天学过的含/ɒ/音的单词，尝试画一幅画并配上一两句英文说明（如“Mydogisonthelog.”）。

六、板书设计

（呈现方式：简洁、突出重点规律）

Unit2PartALet’sSpell——Osays/ɒ/

左侧区域：情境图核心词右侧区域：发音规律与拼读示例

（图片：dog）dogO

（图片：bo