核心素养视域下小学六年级上册《古诗词三首·六月二十七日醉书》同主题群诗阅读深度教学设计

核心素养视域下小学六年级上册《古诗词三首·六月二十七日醉书》同主题群诗阅读深度教学设计

  一、深度教材分析与学情研判

（一）宏观教材定位与单元整合解读

  本课选自统编版小学语文六年级上册第一单元，单元人文主题为“触摸自然”，语文要素明确为“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。本单元编排体系匠心独运，从《草原》的散文铺陈，到《丁香结》的托物言志，再至《古诗词三首》的凝练意象，最终落脚于《花之歌》的散文诗哲思，构成一个由具象到抽象、由写实到想象、由感知到表达的螺旋上升认知序列。《古诗词三首》作为本单元承前启后的关键节点，承担着将学生对自然的直观感受，升华至通过古典诗歌意象进行审美表达与文化体认的核心任务。

  具体至本课三首诗词：《宿建德江》（孟浩然）以“客愁”为底色，勾勒出旷野孤舟、江清月近的羁旅画卷；《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）则以动态笔触，捕捉“黑云翻墨”、“白雨跳珠”、“卷地风来”、“望湖楼下”的骤雨奇观；《西江月·夜行黄沙道中》（辛弃疾）则描绘了明月清风、蛙声稻香、星稀雨疏的乡村夏夜恬静之景。三首作品时空各异、情感有别，但均以自然景象为载体，或抒羁旅孤寂，或写宦海沉浮中的豁达，或表田园归隐的欣喜，共同指向“情以物迁，辞以情发”的古典美学内核，为落实“从所读内容想开去”的要素提供了极佳的言语范式与思维支架。

（二）微观文本细读与核心价值挖掘

  本教学设计将聚焦于《六月二十七日望湖楼醉书》，并以此为基点进行同主题群诗整合阅读。苏轼此诗创作于熙宁五年（1072年）杭州通判任上，是其早期描写西湖景物的名篇。全诗四句二十八言，却如一组快速切换的电影镜头，精准捕捉了夏日西湖一场骤雨由起到收的全过程。

  首句“黑云翻墨未遮山”，以“翻墨”喻浓黑翻滚的乌云，极具视觉冲击力与动感，“未遮山”又留下山色犹见的空间层次，暗示雨来之急。次句“白雨跳珠乱入船”，“白雨”与“黑云”形成色彩对比，“跳珠”喻雨滴晶莹迸溅之态，“乱入”则传神写出雨势之急骤密集。第三句“卷地风来忽吹散”，笔锋陡转，“卷地”写风势之猛，“忽”字点出变化之迅疾，为结句蓄势。末句“望湖楼下水如天”，雨过天青，湖天一色，澄澈宁静，与先前的狂暴喧嚣形成戏剧性对比，意境豁然开朗。全诗构思精巧，语言凝练生动，比喻新奇贴切，对比强烈，充分体现了苏轼敏锐的观察力、高超的语言驾驭能力以及于动荡中见从容、于变化中悟恒常的哲思与豁达襟怀。其教学核心价值不仅在于写景技巧的赏析，更在于引导学生体悟诗人如何将个人生命体验（仕途风波）与自然现象（骤雨）进行诗意同构，实现物我交融。

（三）精准学情分析与学习起点确定

  六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知特点表现为：抽象逻辑思维开始迅速发展，但仍需具体形象支持；具备一定的古诗词积累和初步的赏析能力，如能辨识常见意象、理解字面意思、进行简单背诵；自主探究与合作学习能力增强，能够进行有一定深度的讨论与分享。然而，其学习古诗词也存在典型困境：一是容易停留于“翻译”层面，对诗歌的“意境”、“情韵”及“言外之意”体悟不深；二是习惯于单篇孤立学习，缺乏在主题、意象、手法、情感等维度进行勾连对比的群文阅读经验与结构化思维；三是将古诗学习视为知识接受，难以建立古典诗文与自身生命体验、当代生活的意义关联。

  基于此，本课学习的逻辑起点定为：学生已掌握古诗学习的基本方法（读准字音、理解词句、想象画面），情感起点定为：对自然现象（如暴雨）有直观生活经验，但对如何将其转化为诗意表达缺乏认知。教学需搭建阶梯，引导学生从“理解一首诗”走向“会读一类诗”，从“赏析景物描写”走向“洞察诗人情志”，从“学习知识”走向“建构意义”。

  二、素养导向的教学目标与重难点设定

（一）教学目标

  1.语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》；借助注释、插图及资料，理解“翻墨”、“跳珠”、“卷地”等关键词语的生动意蕴，并能用散文化的语言描绘诗歌画面；初步感知对仗、比喻、色彩对比等艺术手法在写景状物中的表达效果。

  2.思维发展与提升：通过“想开去”的深度思维活动，在脑海中重构诗歌描绘的“骤雨图”动态过程，分析景物变化的顺序与内在逻辑（云→雨→风→晴）；通过对比阅读，辨析本诗与《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》在选取意象、营造意境、抒发情感上的异同，发展比较、分析、归纳的高阶思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中“黑云”、“白雨”、“水如天”等意象构成的强烈色彩对比与动静转换所带来的审美张力；体悟诗歌从“动荡”到“宁静”的意境转换中蕴含的豁达之美与哲理之思；尝试运用所学意象与手法，进行简短的写景片段创作。

  4.文化传承与理解：了解苏轼创作此诗的背景，初步感知其豪放旷达的人格精神；通过群诗阅读，窥见中国古代文人“寄情山水”、“物我交融”的审美传统与文化心理，增强对中华优秀传统文化的认同感。

（二）教学重点与难点

  教学重点：品析诗歌精妙传神的语言，想象诗歌描绘的西湖骤雨奇景，感受诗人捕捉自然瞬息万变的敏锐观察力与高超表现力。

  教学难点：透过景物描写，深入体会诗歌中蕴含的诗人于宦海沉浮中依然保持的豁达胸襟与人生智慧；通过群诗对比，理解不同诗人面对自然时独特的情感投射与艺术表达方式。

  三、教学资源准备与课时安排

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含西湖风光视频、夏日骤雨音效、诗歌意境图、苏轼生平简介及创作背景微课（约3分钟）、三首诗词对比分析思维导图框架；准备拓展阅读材料（如苏轼《饮湖上初晴后雨》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》等）。

  2.学生准备：预习三首古诗词，读准字音，尝试理解大意；收集关于苏轼的生平故事或名句；观察并记录一次自然天气变化的过程。

  3.课时安排：本教学设计为深度探究，共安排3课时。

    第一课时：聚焦《六月二十七日望湖楼醉书》，深度品读，掌握方法。

    第二课时：对比阅读《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》，深化“情以物迁”认知。

    第三课时：拓展整合，创作表达，完成单元要素迁移。

  四、核心素养落地的教学过程实施

（以下为第一课时详细教学设计，第二、三课时提纲挈领）

  第一课时：聚焦《望湖楼醉书》，品骤雨奇观，悟豁达襟怀

  （一）情境导入，激趣孕情（约5分钟）

  1.视听启情：播放一段融合了夏日雷雨前闷热、乌云翻滚、疾风骤雨、雨过天晴景象与音效的微视频。引导学生闭目聆听与感受。

  2.对话引思：提问：“同学们，刚刚你‘经历’了一场怎样的雨？如果用语言或画面来描述这场雨，你会抓住哪些特点？”鼓励学生自由表达，关键词可能包括“快”、“猛”、“变化大”、“清新”等。教师点评并归纳：捕捉自然瞬息万变之美并将其生动描绘，是一种了不起的能力。今天，我们就穿越时空，跟随一位宋代的大文豪，去欣赏一场九百多年前西湖上的夏日骤雨，看看他是如何用短短28个字，将其定格为永恒的诗篇。

  （设计意图：创设真实可感的多媒体情境，唤醒学生的生活经验与表达欲望，在“学生经验”与“古诗意境”之间建立初步联系，激发探究兴趣。）

  （二）初读感知，疏通明意（约10分钟）

  1.解诗题，知背景：

    （1）指读诗题《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生解析：时间（六月二十七日）、地点（望湖楼）、状态（醉书）、事件（写下诗篇）。

    （2）播放自制微课《苏轼在杭州》，简要介绍苏轼因反对王安石新法被外放杭州任通判的背景，强调此时苏轼虽处仕途逆境，但仍积极任事、寄情山水。点出“醉”字，不仅是饮酒微醺，更是沉醉于西湖山水之美，是超然物外心境的一种体现。

  2.读诗句，通韵律：

    （1）教师范读，强调节奏与韵味。七言绝句常规节奏为“四三”，但本诗可稍作变化以显动态，如“黑云翻墨——未遮山”。

    （2）学生自由练读，读准字音（重点：遮zhē、卷juǎn），读通句子。

    （3）指名读，师生共评，关注是否读出了雨的急促与变化。

  3.明诗意，梳脉络：

    （1）学生借助注释、插图，自主理解诗句大意，同桌互说。

    （2）集体交流，教师相机点拨关键词：

      “翻墨”：不是把墨水打翻，而是形容乌云浓黑如泼翻的墨汁，翻滚涌动。可联系中国水墨画中浓墨泼洒的效果想象。

      “跳珠”：雨点大而急，像珍珠一样跳动、飞溅。可与“雨点”对比，体会其晶莹、有力、活泼的质感。

      “卷地风”：贴着地面猛烈刮来的大风。体会“卷”字的力量感。

      “水如天”：雨后的湖水清澈平静，与明净的天空浑然一色。意境开阔宁静。

    （3）引导学生用简洁的语言概括诗歌描绘的主要场景变化：黑云压来→白雨骤降→风吹雨散→水天一色。

  （设计意图：遵循古诗学习基本规律，从解题、读文、释义入手，夯实基础。背景介绍为深度理解情感做铺垫。关键词的品析初步触及语言之妙。）

  （三）深度品析，入境悟情（约20分钟）

  此为教学核心环节，采用“文本细读”与“想象还原”相结合的策略。

  1.品“画”中景：聚焦动态变化。

    （1）提问：这场雨来得快，去得也快。诗中哪些字眼直接写出了这种“快”和“变化”？引导学生找出“未遮山”（刚来）、“乱入船”（正急）、“忽吹散”（骤停）。

    （2）小组合作探究：选择一句诗，深入研讨诗人是如何将景物写“活”的。教师提供思维支架：

      A句（黑云…）：关注比喻“翻墨”的妙处，以及“未遮山”这一细节为何重要？（写出云的范围与动态，有层次，不全遮住山显得画面不压抑，有透气感。）

      B句（白雨…）：关注色彩对比“黑”与“白”，形态比喻“跳珠”，动词“乱入”。闭上眼睛，你仿佛听到、看到、感受到了什么？（噼啪作响的雨声、晶莹飞溅的雨点、慌乱或惊喜的船上人。）

      C句（卷地风…）：“卷地”给你什么感觉？“忽”字传达了诗人怎样的心情？（风的猛烈、突然，诗人的惊讶、赞叹。）

      D句（望湖楼下…）：“水如天”描绘了怎样的画面？与前三句的画面在色彩、动静、情绪上有何不同？（由动转静，由暗转明，由紧张转舒缓，心境豁然开朗。）

    （3）各组汇报，教师引导深化，并鼓励学生用生动语言描述想象的画面。如描述B句，可引导：“看，那雨点不是落下来的，是砸下来的，是蹦起来的！一颗颗，圆滚滚，亮晶晶，在船板上、在湖面上，欢快地跳跃、碰撞，奏响一场热烈的夏日交响乐。”

  2.悟“画”外情：由景及人，探究心境。

    （1）联结背景，引发思考：诗人写这场骤雨，仅仅是为了记录一场自然现象吗？联系他此时的处境（被贬杭州），这场来得猛、去得快的骤雨，是否会让他联想到人生中的某些经历？（仕途风波、人生际遇的变幻无常。）

    （2）深度对话：

      问：面对如此狂暴的骤雨，诗中可有一丝恐惧、抱怨或狼狈？从哪些地方能看出诗人的态度？

      引导品析：“醉书”的从容；“跳珠”一词将雨滴描绘得可爱有趣，体现审美而非厌恶；“忽吹散”后的“水如天”，更显宁静澄澈。这反映了诗人怎样的心胸？（豁达、乐观、善于发现与欣赏变化之美，能在动荡中保持内心的宁静与超然。）

    （3）提炼升华：这场西湖骤雨，在苏轼笔下，不仅是一幅生动的自然画卷，更成为了他人生哲学的隐喻。风雨虽烈，终会过去；乌云再厚，终见青天。这便是苏轼的智慧与魅力所在。

  （设计意图：此环节是突破重难点的关键。通过小组探究、思维支架、联想想象，将语言品析落到实处，让画面在脑海中“活”起来。由景及情的追问，引导学生穿越文字表层，触摸诗人精神内核，实现审美与文化的双重感悟。）

  （四）诵读升华，积累内化（约5分钟）

  1.配乐诵读：播放具有中国风韵味的古筝曲，学生根据对诗歌意境的理解，进行个性化诵读展示。鼓励通过语调的轻重缓急、语音的长短高低来表现云雨风晴的变化和诗人情感起伏。

  2.尝试背诵：看图（意境图）背诵、按场景变化提示背诵，达到当堂熟读成诵。

  3.小结收获：请学生用一两句话说说这节课最大的收获或感受。

  （设计意图：诵读是古诗学习的不二法门，配乐营造氛围，个性化展示尊重独特体验。背诵落实积累目标。小结促使学生反思学习过程，固化认知与情感体验。）

  第二课时：群诗对比阅读，析异同之法，建认知结构

  （一）复习导入，温故知新（约3分钟）

  回顾《六月二十七日望湖楼醉书》的学习路径：读诗题知背景→解词句明画面→品语言悟情感。明确本节课将运用此法，对比学习另两首诗，并探究其异同。

  （二）学法迁移，自主探究（约15分钟）

  1.分组任务：将学生分为两大组，分别聚焦《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》。

    任务清单：

    （1）运用上节课方法，读懂诗词大意，想象画面，体会情感。

    （2）完成本首诗词的“学习卡片”：主要意象、画面特点、诗人情感、关键词句品析。

  2.组内合作学习，教师巡视指导，重点关注《西江月》词牌形式及“见”字的理解（同“现”）。

  （三）对比研读，构建图式（约20分钟）

  1.汇报分享：两组派代表汇报学习成果，展示“学习卡片”。

  2.深度对比，完成思维导图（师生共同构建）：

    （1）意象对比：

      《宿建德江》：舟、烟渚、日暮、旷野、江、月。（孤寂、清冷）

      《六月二十七日…》：黑云、山、白雨、船、风、楼、水、天。（急剧变化、鲜明）

      《西江月》：明月、鹊、清风、蝉、蛙声、稻花、星、雨、茅店、社林、溪桥。（丰富、和谐、充满生机）

    （2）画面/意境对比：

      《宿建德江》：静谧、孤寂、清旷的“江夜泊舟图”。（静）

      《六月二十七日…》：急剧变化、由动转静的“西湖骤雨图”。（动→静）

      《西江月》：宁静中充满生趣、悠然自得的“乡村夏夜行路图”。（静中有动，和谐）

    （3）情感对比：

      《宿建德江》：羁旅的孤寂、愁思。（客愁）

      《六月二十七日…》：面对自然变幻的欣赏、陶醉与超然豁达。（旷达）

      《西江月》：对丰收年景的喜悦、对田园生活的热爱。（欣喜）

    （4）手法聚焦：均运用了生动比喻、意象组合、情景交融。但《宿》诗以静衬愁，《苏》诗善用对比与动态捕捉，《辛》词调动多种感官（视听嗅）。

  3.总结规律：同样是“触摸自然”，诗人因自身境遇、性格、观察角度不同，所选取的意象、营造的意境、抒发的情感也迥然不同。这便是“一切景语皆情语”。自然万物本身并无情感，是诗人的情感投射其上，才使得笔下的景物有了独特的生命与色彩。

  （设计意图：通过任务驱动、合作探究、对比分析，将单篇学习所得转化为结构化认知。思维导图的构建，直观呈现三首诗的内在联系与区别，深化对“情以物迁”这一核心概念的理解，有效发展学生的分析与归纳能力。）

  （四）整合诵读，深化感受（约2分钟）

  配乐联诵三首诗词，感受不同风格的自然之美与情感之韵。

  第三课时：拓展迁移创作，由读到写，实现素养转化

  （一）拓展阅读，开阔视野（约10分钟）

  1.引入苏轼另一首写西湖的名诗《饮湖上初晴后雨》（水光潋滟晴方好…），与《望湖楼醉书》对比：同写西湖，同有雨晴变化，一为概括性比喻（西子），一为过程性特写，体会诗人不同的艺术处理。

  2.引入杨万里《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中…），与《望湖楼醉书》对比：同写夏日西湖，一为静态的绚烂（接天莲叶），一为动态的骤变，感受不同美感。

  （二）联结生活，创意表达（约20分钟）

  1.唤醒经验：分享课前观察记录的自然天气变化过程（如晚霞、晨雾、阵风等）。

  2.写作任务：学习本课诗人的观察与表达方法，选择一个自然景象（如“校园的银杏叶黄了”、“黄昏的云彩”、“一场突如其来的风”等），尝试创作一个简短的写景片段或几句小诗。

    写作支架：

    （1）抓住景象最突出的特点（颜色、形状、动态、声音…）。

    （2）可以运用比喻、拟人等手法。

    （3）尝试表达自己看到此景时的心情或感受。

  3.学生创作，教师个别指导。

  （三）分享点评，互学共进（约10分钟）

  1.小组内分享作品，互评亮点，提出修改建议。

  2.全班展示优秀片段，师生围绕“是否抓住特点”、“是否生动形象”、“是否融入了情感”进行点评。

  3.修改完善自己的作品。

  （设计意图：拓展阅读将学生的认知从课内引向更广阔的古典诗歌天地。写作任务将“阅读时能从所读的内容想开去”与“习作时发挥想象”两个单元要素紧密结合，实现输入到输出的转化，是核心素养（特别是语言运用与审美创造）的综合体现与落地检验。）

  五、教学板书设计（动态生成式）

  板书在课堂进程中逐步生成，最终形成如下结构：

  核心：触摸自然→情以物迁（一切景语皆情语）

    |

    |————《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）————

    |  云（墨）→雨（珠）→风（卷）→水天（静）

    |  意象：浓烈、动态、对比

    |  情感：欣赏、豁达、超然

    |

    |————《宿建德江》（孟浩然）————————

    |  舟、渚、野、江、月

    |  意象：清冷、孤寂

    |  情感：羁旅愁思

    |

    |————《西江月·夜行黄沙道中》（辛弃疾）———

    |  月、鹊、风、蝉、蛙、稻、星、雨、店、桥

    |  意象：丰富、和谐、生机

    |  情感：田园喜悦

  六、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一致性，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生在朗读、讨论、发言、小组合作中的参与度、思维品质及语言表达能力。

    （2）学习单/卡片评价：对“学习卡片”填写的准确性、完整性、思维深度进行评价。