初中英语七年级上册Unit 1 Section B (1a3c) 核心素养导向下的人际交往主题单元教学设计

初中英语七年级上册Unit1SectionB(1a-3c)核心素养导向下的人际交往主题单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）单元内容分析【重要】

本单元SectionB是Unit1“YouandMe”主题的深化与拓展。SectionA部分侧重于基础的自我介绍与问候，而SectionB则将语言运用的场景从简单的个人介绍延伸至更广泛的人际交往，特别是结交新朋友、了解他人背景信息（如国籍、年龄、班级、电话号码等）以及如何得体地回应他人的介绍。1a-1c部分通过词汇和图片匹配活动，激活学生关于国家、年龄等背景信息的图式；1d-1e的听力训练则让学生在真实语境中辨识和获取关键信息；2a-2b的对话模仿与角色扮演将听力输入转化为口语输出；2c-3c的阅读与写作部分，则通过阅读范例和完成个人信息卡，实现语言知识的综合运用和书面表达，完成从输入到输出的完整闭环。整个SectionB的设计遵循“感知—理解—模仿—内化—应用”的语言学习规律，将语言知识（be动词用法、特殊疑问句）与语言技能（听、说、读、写）的培养有机融合。

（二）学情分析【基础】

本课的教学对象为七年级学生。他们处于小升初的过渡阶段，对初中生活充满好奇，渴望结识新朋友并融入集体。在知识储备上，通过SectionA的学习，学生已初步掌握了自我介绍的基本句型，如“Mynameis...”“Iam...”以及简单的问候语。然而，他们在语言的准确性（如be动词与不同人称的搭配）、信息的完整性和交际策略的运用上仍有待提升。此外，部分学生可能存在羞怯心理，不敢大胆开口，或在听力中抓取关键信息的能力较弱。因此，教学设计需充分考虑学生的心理特点和认知水平，创设安全、宽松的课堂氛围，提供充足的“脚手架”，通过层层递进的活动，帮助学生克服困难，获得成功体验，从而激发学习兴趣和自信心。

（三）设计理念与核心素养导向【核心素养】【非常重要】

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。具体体现为：

1.语言能力：在真实或拟真的语境中，通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与结交朋友相关的信息，掌握核心句型和词汇，提升语言理解和表达能力。

2.文化意识：通过对不同国家名称、人物及标志性事物的学习，初步形成对世界文化多样性的认知，学会尊重和理解不同文化背景的人，培养开放包容的跨文化沟通意识。

3.思维品质：通过对听力材料的预测、信息的分析比对（如区分姓名、年龄、国籍）、以及个人信息的梳理与整合，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。在角色扮演和小组活动中，鼓励学生灵活运用所学，创造性地解决真实交际问题。

4.学习能力：通过合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与、积极合作，养成良好的学习习惯。同时，通过教师示范和自我反思，帮助学生掌握有效的听力策略（如抓关键词）、口语交际策略和写作策略，培养自主学习能力。

二、教学目标

基于核心素养和学情分析，本课结束时应达成以下教学目标：

1.语言能力目标：

（1）学生能够准确听、说、认读并拼写以下词汇：国家名称（theUK,theUS,theUnitedStates,theUnitedKingdom,China,Canada,Japan等）、数字0-9、以及描述个人信息的其他词汇（如class,grade,phonenumber）。

（2）学生能够熟练运用以下句型进行问答和交流：【基础】【高频考点】

“Whereishe/shefrom?”“He/Sheisfrom...”

“Howoldishe/she?”“He/Sheis...yearsold.”

“Whatclassishe/shein?”“He/SheisinClass...Grade...”

“What‘shis/herphonenumber?”“It’s...”

“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”

（3）学生能够理解并正确运用be动词（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,it,they）的搭配规则。【难点】

2.文化意识目标：学生能够识别并说出至少五个国家的英文名称，并了解其代表性文化符号或地标，增强国际理解。

3.思维品质目标：学生能够通过听力活动，提取、记录并转述关于他人国籍、年龄、班级和电话号码的关键信息。

4.学习能力目标：学生能够模仿范例，用英文制作自己的个人信息卡（IDCard），并能据此向他人介绍自己或朋友。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握关于询问和回答他人国籍、年龄、班级、电话号码的核心句型。

2.熟练运用be动词（is,are）与不同人称代词（he,she,they）的搭配。

3.能够听懂并获取关于他人基本信息的对话内容。

（二）教学难点【难点】

1.be动词（is/are）在不同人称和数的情况下的准确使用，尤其是在口语表达中的快速反应。

2.听力材料中连续数字的听辨与记录（如电话号码）。

3.在真实的交际情境中，综合运用所学语言进行得体、连贯的交流。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含清晰的国家地图、代表性图片、听力音频和视频；单词卡片（国家名称、数字）；学生个人信息卡模板；小组活动任务单。

五、教学实施过程【非常重要，篇幅占比最大】

（一）课堂导入：激活图式，引发期待（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：教师以亲切自然的语气与学生问候，并随机与几位学生进行简短对话，复习SectionA的核心句型。

T:Goodmorning,class!Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,Ms/Mr....Nicetoseeyou,too.

T:(走向一名学生)Hello,I‘myournewteacher.What’syourname?

S1:Mynameis...

T:Howareyoutoday?

S1:I‘mfine,thanks.

T:(转向另一名学生)Andyou?Areyou...?

S2:Yes,Iam./No,I’mnot.I‘m...

【设计意图】通过日常问候和随机提问，快速拉近师生距离，激活学生已有的知识储备，为新课学习做好铺垫。

2.Lead-in：教师利用多媒体课件展示一张世界地图，并提问：“Lookatthismap.It’samapoftheworld.WearefromChina.Doyouknowothercountries?”引导学生说出他们已知的国家名称（如America,Japan等），教师板书或在课件上呈现相应的英文单词。

【设计意图】利用直观教具激发学生的好奇心，激活其关于国家的已有知识，自然过渡到本节课的主题。

（二）词汇与句型呈现：情境创设，初步感知（约10分钟）

1.SectionB1a：教师展示1a部分的图片，引导学生将图片与对应的国家名称连线，并跟读单词。教师重点关注学生发音的准确性，尤其是“theUK”,“theUnitedStates”,“Canada”等词的发音。教师可适当补充每个国家的代表性事物（如英国的大本钟、美国的自由女神像、加拿大的枫叶），拓展学生的文化视野。【基础】

T:LookatPicturea.Whatcanyousee?(引导学生说出BigBen)So,whichcountryisit?Yes,it‘stheUK.Readafterme,theUK.

2.句型呈现：教师在介绍国家时，自然地引出询问国籍的句型。教师指着图片中的代表性人物或自己，提问并自答。

T:(指着图片中一个英国男孩)Thisisaboy.Whereishefrom?HeisfromtheUK.

T:(指着自己)Andme?WhereamIfrom?I’mfromChina.

教师板书核心句型：“Whereishe/shefrom?”“He/Sheisfrom...”并强调be动词“is”和“am”的用法。

接着，教师利用图片中人物的年龄信息，引入句型“Howoldishe/she?”“He/Sheis...yearsold.”

【设计意图】在语境中呈现词汇和句型，将抽象的语言符号与具体的图像和情境相联系，帮助学生建立清晰的语义概念，降低学习难度。

（三）听力训练：策略指导，信息获取（约10分钟）

1.Pre-listening(1d)：教师呈现1d的图片，引导学生观察并预测听力内容。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?(引导学生说出JennyandMr.Smith)Whataretheytalkingabout?Maybetheyaretalkingaboutthenewstudents.Canyouguess?引导学生观察背景板上的信息，预测可能听到的姓名、国籍、班级等信息。

【设计意图】听力策略指导。通过看图预测，培养学生有目的听的能力，激活相关背景知识，使听力过程更具方向性。

2.While-listening(1d1e)：

（1）第一遍听（整体感知）：播放1d录音，让学生验证自己的预测，并初步感知对话大意。

T:Let’slistenandcheckyourprediction.Whataretheymainlytalkingabout?

（2）第二遍听（获取细节）：播放1e录音，要求学生边听边完成表格填空，记录Jenny和Mr.Smith谈论的两位新同学（LiMing和Jane）的国籍、班级等信息。【重要】【高频考点】

T:Now,listenagain.Thistime,pleaselistenforthedetails.Whoarethetwonewstudents?Wherearetheyfrom?Whatclassaretheyin?Fillinthechart.

听力过程中，教师可适时暂停，指导学生如何快速记录关键信息（如用首字母代表国家、用数字代表班级）。

（3）第三遍听（核对答案）：再次播放录音，逐句暂停，与学生一起核对答案，并对难点句进行解释。例如，区分“Heisfrom...”和“Hecomesfrom...”，强调“inClass2,Grade7”的语序表达。

【设计意图】通过多轮听力活动，层层递进地训练学生获取主旨大意和关键细节的能力。听力策略的渗透（如预测、速记）旨在提升学生的学习能力。

（四）口语实践：模仿内化，合作交流（约15分钟）

1.PairWork(2a)：学生两人一组，仿照2a的对话示例，利用1e表格中的信息或自己的真实信息，进行角色扮演对话。一人扮演班主任Mr.Smith，另一人扮演Jenny。

A:Goodmorning,Mr.Smith.

B:Goodmorning,Jenny.Whoarethey?

A:Theyarenewstudents.ThisisLiMingandthisisJane.

B:Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?

A:I‘mfrom.../He’sfrom...

教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（尤其是be动词的搭配），鼓励学生大胆开口，并为表现优秀的小组提供展示机会。

【设计意图】通过模仿和半控制性的对话练习，将听力输入转化为口语输出，巩固核心句型。角色扮演增加了趣味性，使学生在相对真实的语境中操练语言。

2.InformationGapActivity(2b拓展)【热点】：设计一个信息差活动。教师为每位学生发放一张“新同学”信息卡，卡片上只有部分信息（如姓名和国籍，缺少年龄或班级），要求学生通过问答向同伴获取完整信息，并记录在任务单上。

S1:What‘shisname?

S2:HisnameisTom.

S1:Whereishefrom?

S2:He’sfromCanada.

S1:Howoldishe?

S2:Sorry,Idon’tknow.YoucanaskS3.

此活动促使学生必须使用目标语言进行真实交流，极大地提升了课堂互动性和语言运用能力。

【设计意图】信息差活动是任务型语言教学的典型代表。它创造了真实的交际需求，迫使学生在意义协商中综合运用所学语言，有效突破“为了说话而说话”的僵化模式，培养了学生的合作能力和解决实际问题的能力。

（五）阅读与写作：读写结合，综合运用（约15分钟）

1.Reading(2c)：

（1）教师展示一张清晰的个人信息卡（IDCard）模板，引导学生观察其包含的信息项（Name,Age,Country,Class,Phonenumber等）。

（2）呈现2c的阅读材料——三名学生的自我介绍。要求学生快速阅读，并将人物与对应的IDCard匹配起来。

T:Herearethreestudents.Theyintroducethemselves.PleasereadquicklyandmatcheachstudentwiththecorrectIDcard.Payattentiontothekeyinformation.

（3）精读分析：引导学生再次阅读，找出介绍自己时使用的核心句型，如“Mynameis...”，“I‘mfrom...”，“I’m...yearsold.”，“Myphonenumberis...”。教师板书这些句型，并与之前学习的第三人称句型进行对比，引导学生发现人称变化时be动词也随之变化的规律。【难点】【非常重要】

T:Look,whenwetalkaboutourselves,weuse‘Iam’.ButwhenwetalkaboutLiMing,weuse‘Heis’.Canyoufindmoreexamples?引导学生观察并归纳be动词的使用规则。

【设计意图】阅读是写作的范本。通过阅读，学生不仅获取了信息，更重要的是内化了介绍自己的语言框架和篇章结构。通过对比分析，引导学生自主发现语法规律，培养探究式学习能力。

2.Writing(3a-3c)：

（1）模仿写作(3a)：教师指导学生参照2c的范例和板书的核心句型，完成3a部分自己的个人信息卡。教师强调书写格式和标点符号的规范。

（2）拓展写作(3b-3c)：学生完成个人信息卡后，教师引导学生将卡片上的信息连成一段通顺的语篇，即一篇完整的自我介绍。这是从词到句、从句到篇的跨越。

T:Now,youhaveyourIDcard.Canyouwriteashortpassagetointroduceyourself?Youcanstartlikethis:‘Hello!Mynameis...Iamfrom...’.

对于学有余力的学生，教师可鼓励他们介绍自己的朋友或家人（运用第三人称）。

（3）作品展示与评价：选取几份学生习作，通过实物展台展示给全班。师生共同点评，从内容完整性、语法准确性、书写规范性等方面进行评价，以鼓励和肯定为主。

【设计意图】写作活动遵循“控制—半控制—开放”的原则，为不同层次的学生搭建了“脚手架”。从填写信息卡到撰写短文，逐步提升了语言输出的难度和要求。展示与评价环节为学生提供了学习范本和反馈，有助于其自我完善。

（六）课堂小结与作业布置：总结提升，延伸拓展（约5分钟）

1.Summary：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容。

T:Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtotalkaboutpeople‘scountries,ages,classesandphonenumbers.Wealsolearnedhowtouse‘am’,‘is’,and‘are’correctly.Canyougivemesomeexamples?

师生共同总结重点词汇和句型，再次强调be动词的使用规则。

【设计意图】通过学生主导的课堂小结，帮助他们梳理知识脉络，形成结构化认知，强化记忆效果。

2.Homework：

（1）基础作业：完成练习册中与本课内容相关的练习题（重点考查be动词填空和句型转换）。【基础】

（2）实践作业：【重要】制作一份精美的英文版“FriendshipCard”（友谊卡）。卡片上需要包含你自己的个人信息，以及至少两位好朋友的个人信息（姓名、国籍、年龄、班级、电话号码等）。下节课在班级“友谊角”进行分享和交流。

【设计意图】分层布置作业，兼顾基础巩固和能力拓展。实践作业将课堂所学延伸至课后生活，鼓励学生运用英语去了解朋友、增进友谊，体现了英语学习的工具性和人文性。制作友谊卡的活动形式新颖，能够激发学生的创造力和参与热情。

六、板书设计

Unit1SectionBMakingNewFriends

1.KeyVocabulary:

Countries:China,theUK,theUS,Canada,Japan...

Numbers:0-9

2.KeySentences:【高频考点】【重要】

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