小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B融合课全景式教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartB融合课全景式教案

一、单元背景与课时教学定位分析

（一）【基础】单元整体框架解读

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，核心话题为“情感表达与人际沟通”。单元整体教学设计遵循“整体输入——局部构建——整体输出”的认知逻辑，通过A部分的“Describethings”（描述事物特征），引导学生观察世界；进而过渡到B部分的“Showfeelings”（表达内心情感），引导学生回馈关爱。本课时处于单元的“应用实践与迁移创新”关键期，承担着从“描述外在”转向“表达内在”、从“语言学习”转向“情感育人”的桥梁作用-1-3。

（二）【重要】本课时教材内容重构

本课为人教PEP版三年级下册Unit2PartB，原教材板块为“Let‘stalk”（对话）、“Let’slearn”（词汇）、“Let‘schant”（韵文）及“Listenandchant”（听力韵文）。基于新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本设计对教材内容进行深度整合与重构，将零散的板块融合为“Learn-talk-chant”三位一体的综合性课时，确立子主题为：“HowDoWeShowLove？——爱的多元表达式”。通过整合WuBinbin与John关于如何向父母表达爱的对话（Let’stalk）、关于具体行为动作的词汇（makeacard，drawapicture，singanddance等）以及韵律感极强的“Listenandchant”，构建一个“感知行为——内化语言——升华情感”的闭环学习链-5-7。

（三）【热点】学情精准画像

三年级下学期学生正处于具体运算思维阶段，对具象的、可操作的行为（如做卡片、唱歌、拥抱）有强烈的模仿欲和表达欲。他们已经在本单元A部分掌握了基本的描述性句型“Ithas.../Itis...”，具备初步的语言支架。但【难点】在于如何将静态的描述转化为动态的情感表达，特别是“Doyou...？Yes，Ido./No，Idon‘t.”这一核心句型在真实情感交流中的自然运用，以及中西方在“爱的表达”方式上的文化差异感知。

二、教学目标分层设定（基于核心素养）

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：gift，hug，kiss，smile，draw，make；能够熟练运用核心句型“Doyouoften...？”“Yes，Ido./No，Idon’t.”以及提议句型“Let‘s...”进行交流；能有节奏地诵读“Listenandchant”部分的韵文，做到语音清晰、语调自然。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够理解中外家庭表达爱的异同（如拥抱、亲吻在西方更常见，而东方更含蓄，但通过制作礼物、微笑等方式同样温暖），初步建立“爱需要表达，表达方式可以多样”的跨文化交际意识。

（三）【核心】思维品质目标

通过对“Howdoyoushowlove？”的探讨，培养学生的发散性思维；通过对比不同人物的表达方式，训练学生的批判性思维，学会选择最适合自己的表达方式。

（四）【高频考点】学习能力目标

能够在真实情境或模拟情境中主动运用所学语言询问他人习惯并表达自我情感，掌握通过chant节奏记忆长句子的学习策略。

三、【非常重要】教学重难点突破策略

（一）教学重点

掌握与“表达爱意”相关的动词短语（makeacard，drawapicture，giveahug，say“Iloveyou”）及一般现在时的一般疑问句式及其回答。

（二）教学难点

【难点】在于“often”一词在语境中的正确位置及语用功能，以及在实际交流中如何根据对方的回答进行自然的追问或反馈（即话轮转换能力）。

（三）【创新】突破策略

采用“TPR全身反应法”+“情感贴现”策略。将抽象的“often”（经常）通过日历贴纸可视化呈现；创设“家庭微镜头”情境，让学生在角色扮演中通过表情、动作和语言同步输出，化解机械操练的枯燥感。

四、【重中之重】教学实施过程全景设计

（一）预热启情：韵律破冰与话题唤醒（Pre-classWarm-up）

1.课前循环播放经典英文歌曲“Skidamarink”（一首以“Iloveyou”为主题的温馨歌曲），学生自由跟唱，营造充满爱意的英语氛围。

2.课堂伊始，教师以“Sayhellowithemotion”特殊问候方式开启：教师用开心、激动、小声、大声四种不同情绪向学生问好，引导学生用同样的情绪回应。

3.【导入】教师轻抚胸口，做“听心跳”动作，引出主题：“Thisbeatislove.Today，let'stalkabouthowweshowlove.”板书并带读标题“Expressyourself——Showlove”。

（二）情境感知：对话语篇的深度学习（PresentationofLet‘stalk）

1.【整体输入】教师播放Let‘stalk动画视频（无字幕），抛出核心问题：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生捕捉大意。学生通过观察画面中Jone向妈妈挥手、拥抱等动作，初步感知场景为“早晨离家上学”。

2.【细节寻读】再次播放视频（带字幕暂停关键帧），聚焦语言结构：

1.3.教师定格在Jone说“Bye，Mum.Loveyou！”的画面，引导学生观察妈妈的表情。

2.4.【重点句型呈现】随后画面切至WuBinbin与John的对话：

John：“Doyouoftensay‘Loveyou’toyourmum？”

WuBinbin：“Yes，Ido.Whataboutyou？”

John：“Ioftenmakehergifts.”

3.5.教师通过板书对比，用红色粉笔标出“Doyouoften...”和“Ioften...”，并借助日历图示解释“often”表示经常性、习惯性的动作。

6.【文化比较窗】教师设置微辩论环节：“Inthevideo，Johnoftenmakesgifts.WuBinbinoftensays‘Loveyou’.Whichonedoyoulikebetter？”引导学生发现：表达爱没有固定公式，语言（saying）和行动（doing）同样重要。同时简单介绍在一些西方国家，家庭成员间说“Iloveyou”和拥抱（hug）是非常普遍且日常的行为。

（三）词汇解构：从行为词汇到情感载体（LearningofLet‘slearn）

1.【融合点】将Let’slearn板块的词汇教学融入对话语境。教师承接John的“makegifts”，提问：“Whatgiftscanwemake？”引出“makeacard”；“Whatelsecanwedo？”引导学生看图说话，呈现“drawapicture”“singasong”“dancetogether”“giveahug”。

2.【多模态教学】

1.3.对于“makeacard/drawapicture”，教师展示真实的卡片和画作，让学生触摸感知。

2.4.对于“singanddance”，教师播放一段简短的儿童歌舞片段。

3.5.对于“hug”，教师邀请一名学生与自己进行“礼貌的拥抱”示范，并强调“Hugiswarmbutweshouldaskfirst.”

6.【Chunking与TPR】将所有动词短语配上简单动作：双手合十打开代表“makeacard”，双手在空中画框代表“drawapicture”，双手交叉抱肩代表“hug”，手指在脸颊两侧划出弧线代表“smile”。通过“Isay，youdo”和“Ido，yousay”的双向操练，实现音、义、形的快速匹配。

（四）韵律内化：Listenandchant的节奏操练（DrillwithChant）

1.【输入与模仿】播放“Listenandchant”部分。第一遍让学生闭眼感受节奏；第二遍要求学生打着拍子（拍手或跺脚）跟读，重点关注连读和重读，如“Makeacard，/drawapicture，/makeyourmumsmile.”

2.【【高频考点】语言点精讲】教师在韵文停顿时，提取关键结构“Let‘s...”，板书并解释其表建议的功能。对比“Let’smakeacard.”与“Ioftenmakecards.”的区别：前者是当下提议，后者是习惯描述。

3.【创意改编Chant】将学生分为四组，每组负责将韵文中的一个短语替换成刚才学过的新词汇（如将“drawapicture”替换为“giveahug”），然后进行集体接龙chant。例如：

Group1：Makeacard，makeacard，let‘smakeacard.

Group2：Giveahug，giveahug，let’sgiveahug.

...这不仅巩固了词汇，更强化了句型结构。

（五）任务驱动：真实交际与情感升华（Production）

1.【【非常重要】微型项目：“爱的温度计”调查

1.2.教师发下“家庭表达方式调查表”（表格内列有：Say“loveyou”，Makegifts，Hug，Smile，Help等选项）。

2.3.首先，教师作为示范，采访一名学生：

T：“Doyouoftenhugyourmum？”

S：“Yes，Ido.”

T：“That‘ssweet！”（教师及时示范评价性反馈，这是话轮转换的关键）

3.4.随后，学生四人一组进行采访，并在表格中用星星标记频度（Always/Sometimes/Never）。

5.【跨学科融合：美术与表达】

请学生在调查表背面，用简笔画画出自己最想为家人做的一件事，并在旁边写下一句话，如“Ioftenhelpmydad.”或“Let’sdancetogether.”。这实现了语言输出与美育的结合。

6.【情感升华与总结】

邀请几位学生展示自己的画作并汇报采访结果。教师总结：“Loveisaverb.It‘sinthewordswesayandthethingswedo.Remembertoexpressyourloveeveryday.”此时，背景音乐轻轻响起课堂伊始的“SkidamrinkyDink”，首尾呼应，将情感推向高潮。

五、板书设计：思维可视化

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2Expressingyourself

PartBShowLove

【核心问句】【行为表达】【情感升华】

Doyouoften...？makeacardSayit！

Yes，Ido.drawapictureDoit！

No，Idon‘t.giveahugSmile！

Whataboutyou？singanddanceLoveiseverywhere.

（每个短语旁配简易简笔画）

六、作业设计：分层与自主

1.【基础巩固】听音模仿：听课本PartB录音15分钟，模仿语音语调，录制自己的chant音频分享至班级群。

2.【实践应用】爱的行动：运用今天所学，为家人做一件表达爱意的事（如递杯茶、说句暖心话、画幅画），并尝试用英语向家人说明：“Mum，let’s.../Imakethisforyou.”

3.【拓展延伸】文化对比小调查：询问父母或查找资料，了解在他们小