初中音乐九年级下册第一单元《百卉含英》-《茉莉花》大单元教学教案

初中音乐九年级下册第一单元《百卉含英》——《茉莉花》大单元教学教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课选自人教版初中音乐九年级下册第一单元《百卉含英》。本单元以“花”为意象载体，汇聚了古今中外借花抒情、托物言志的音乐作品，旨在引导学生通过音乐感受自然之美、人文之韵。作为单元的开篇之作，《茉莉花》不仅仅是一首广为传唱的歌曲，更是中国民族音乐的文化符号。教材所选用的江苏民歌《茉莉花》源自明清时期的《鲜花调》，其旋律婉转流畅，结构为单乐段徵调式，由三个乐句构成，典型的“起、承、转、合”结构，具有极强的江南地域特色【非常重要】。教学不能仅停留在教会学生演唱这首江苏版本的旋律，更应以此为基点，深入挖掘其作为“文化名片”的深层内涵，引导学生探究同一主题音乐作品在不同地域、不同艺术形式中的流变与异同，从而理解中国民歌的“变异性”与“同源性”特征，树立文化自信【热点】。

（二）学情分析（基础）

九年级学生正处于身心发展迅速、审美观逐步形成的关键时期。他们在七八年级已经接触并学唱过一定数量的中外民歌，具备基础的识谱能力和节奏感，对音乐的初步感知和模仿能力较强。然而，随着学段的升高，他们对音乐学习的表层兴趣可能出现分化，部分学生更倾向于流行音乐，对传统民歌可能存在审美距离感【难点】。因此，本课的教学设计需着力于“破冰”，通过创设高质量的音乐情境，将民歌与学生的生活经验、文化认知进行联结，引导他们从单纯的“听热闹”转向“品门道”，理解民歌中蕴含的地域文化、方言特色和情感表达方式，从而在深层审美体验中重新认识并热爱民族音乐。

二、核心素养目标（重要）

（一）审美感知

通过聆听不同地域、不同演绎形式的《茉莉花》（如江苏、河北、东北民歌及器乐版），学生能辨析其旋律、节奏、音色、力度等音乐要素的差异，感知江南音乐婉转柔美与北方音乐高亢质朴的不同风格，提升音乐听觉的敏感度与细腻度。

（二）艺术表现

学生能够用自然、圆润的声音，富有情感地演唱江苏民歌《茉莉花》。在演唱中准确表现一字多音的圆润连贯（【高频考点】）和切分音的韵律感（【高频考点】），并能尝试用适当的力度和速度变化处理歌曲，展现对歌曲意境的个性化理解。

（三）创意实践

鼓励学生结合自己对茉莉花形象的感受，为歌曲设计简单的身势律动或情景表演动作。尝试利用课堂乐器（如竖笛、口琴）或生活中的音源，为歌曲编配简单的节奏型或和声伴奏，探索音乐表现形式的多样性。

（四）文化理解

了解《茉莉花》在国内外传播的历程及其作为中国文化符号的意义（【重要】）。认识民歌与地域文化、人民生活的密切关系，理解民歌在流传过程中产生的风格变异是文化生态多样性的体现，增强对本民族优秀音乐文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生用柔美抒情的声音演唱江苏民歌《茉莉花》，准确把握其婉转细腻的风格。

2.通过对比聆听，感知并分析不同地域版本《茉莉花》的风格特点及其形成原因（【非常重要】）。

（二）教学难点

3.准确演唱歌曲中的一字多音（如“好一朵茉莉花”中的“花”字）和切分节奏（如“芬芳美丽满枝桠”），做到气息连贯、音准稳定（【难点】）。

4.理解民歌“同宗流变”的文化现象，能够从音乐本体（旋律、节奏、方言）分析其风格差异。

四、教学准备

多媒体教学设备（音响、投影）、钢琴、古筝演奏视频片段、不同版本《茉莉花》音频/视频资料、江苏地域文化图片/短视频、简易课堂打击乐器（如响板、沙锤）、电子交互白板及音乐软件（如库乐队基础界面展示用）。

五、教学实施过程

（一）导“香”入景——创设情境，唤醒审美期待

1.情境导入

上课伊始，教室环绕着由古筝演奏的《茉莉花》背景音乐（音量轻柔）。多媒体大屏幕上同步播放一组极具江南水乡韵味的画面：清晨带露的茉莉花丛、小桥流水的古镇、雾气氤氲的茶园。教师语调舒缓地引导：“同学们，刚才我们走进教室时，一缕芬芳始终萦绕身旁。闭上眼睛，你能闻到这花香吗？能听到这花香里的旋律吗？这段旋律，被一位来自宇宙的‘音乐使者’带向了太空，成为了全人类共享的中国声音。它就是我们今天要深度探寻的音乐瑰宝——《茉莉花》。”

2.文化链接

教师简要介绍：2013年，中国航天员王亚平在天宫一号上展示中国传统民乐，其中就有《茉莉花》的旋律（【重要】）。以此引出课题，并点明《茉莉花》不仅是一首民歌，更是一张代表中国形象的文化名片。

（二）闻“香”识调——初探江苏版本，感知音乐风格

1.整体聆听，捕捉初感

教师播放江苏民歌《茉莉花》（演唱版），要求学生完整聆听，并思考两个问题：这首歌曲带给你的整体情绪是怎样的？（柔美、抒情、喜悦）它描绘了一个什么样的音乐形象？（洁白芬芳、娇小玲珑的茉莉花，含蓄的姑娘）

2.旋律线条，可视化感知

再次聆听，教师引导学生用手在空中随音乐画出旋律的起伏线条。通过肢体动作，感受江苏民歌典型的“波浪式”旋律进行，体会其婉转曲折、细腻如丝的韵味（【基础】）。教师总结：这种旋律特点如同江南水乡的河道，蜿蜒流淌，曲折有致。

3.文化溯源，初识小调

教师简述：这首《茉莉花》起源于明清时期的《鲜花调》，是流行于南京一带的“小调”。小调是民歌的一种体裁，它不像劳动号子那样伴随劳作，也不像山歌那样在山野间放歌，而是人们在劳动之余、休闲娱乐时哼唱的抒情歌曲，因此旋律更优美，情感更细腻（【基础】）。

（三）品“香”习韵——精唱江苏版本，突破技能难点

1.难点预置与突破（【高频考点】【难点】）

教师用钢琴弹奏歌曲主干音，引导学生用“lu”轻声哼唱旋律，重点关注以下两个技术点：

一字多音：以“好一朵茉莉花”的“花”字为例，它在谱面上对应多个音符（如61653）。教师示范，引导学生想象用手指轻轻捻动花瓣的感觉，体会气息的连贯支撑，将多个音像一串珍珠般圆润地穿起来，切忌唱得断断续续。

切分节奏：找到“芬芳美丽满枝桠”中的切分节奏。教师引导学生对比去掉切分和保留切分的不同效果，体会切分节奏带来的摇曳感、流动感，就像微风中摇曳的花枝，增强音乐的内在动感。

2.视唱与填词

学生跟随钢琴视唱歌谱1-2遍，巩固旋律与节奏。之后尝试填词演唱。教师提示学生注意咬字吐字的归韵感，尽量柔和，想象是在对一朵花轻声细语地赞美。

3.情感处理与表现

教师提问：“如果这朵茉莉花就在你面前，你带着什么样的心情去唱？是大声呼喊，还是满怀怜爱？”引导学生用“p”至“mp”的力度进行对比尝试。通过讨论，学生能够理解歌曲含蓄内敛的情感表达方式。在演唱时，第一乐句（起）用轻柔的声音引入，第二乐句（承）力度稍有流动，第三乐句（转）在高音区（“让我来”处）情感更为饱满，最后一句（合）回归宁静，声音渐行渐远，余音袅袅，仿佛花香飘散。

4.完整演绎

学生随多媒体伴奏，带着对歌曲意境的完整理解，有感情地完整演唱江苏民歌《茉莉花》。教师指挥，引导学生关注乐句的呼吸和气口。

（四）寻“香”探源——比较不同地域版本，深化文化理解（【非常重要】）

1.活动导引

教师设问：“一朵美丽的茉莉花，不仅开在了江南水乡，它的芬芳还飘向了祖国的大江南北，在不同的土壤里开出了不同的姿态。接下来，我们将开启一次‘寻香之旅’，探寻生长在不同地方的‘茉莉花’有何不同。”

2.分组探究与聆听

将学生分为三个小组，分别为“华北组”、“东北组”、“江南组”，为每组提供带有简短背景提示的音响资料。

江南组（再听江苏版）：重点关注旋律的级进与装饰音（倚音、滑音），体会其细腻婉转。

华北组（聆听河北《茉莉花》）：引导学生关注旋律的跳进、音域的扩展以及语言的直率朴实，感受其开朗豪爽的风格。

东北组（聆听东北《茉莉花》）：引导学生关注衬词（如“哎咳哎咳哟”）、滑音的运用以及旋律的大跳，体会其风趣泼辣、热情奔放的韵味。

3.组间交流与文化归因

各小组代表分享本组所听版本的风格特点，并尝试从地理环境（江南水乡温润、华北平原开阔、东北平原粗犷）、方言音调（吴侬软语、北方官话）、性格气质等角度分析风格差异的形成原因（【热点】）。教师在学生讨论基础上，精讲民歌“同宗流变”现象：同一首民歌母曲，在流传过程中，与当地的语言、审美习惯相结合，会演变出风格各异的子曲，这正是民歌生命力旺盛的体现。

4.文化拓展

简要聆听或观看普契尼歌剧《图兰朵》中运用《茉莉花》音调的片段，以及现代爵士乐、流行乐改编版的《茉莉花》。引导学生思考：《茉莉花》为何能被不同时代、不同国度的人们所接受和喜爱？它体现了人类对什么共同价值的追求？（真、善、美）（【重要】）

（五）秀“香”创意——综合艺术实践，激发创意表现

1.律动编创

鼓励学生以小组为单位，结合歌曲的节拍和情绪，为江苏版《茉莉花》创编简单、优雅的身势动作或情景表演。例如，模仿摘花、闻花、赏花的动作，配合脚步的移动和身体的韵律。教师可提供几个古典舞的手位（如按掌、托掌）作为启发。

2.简易器乐创编

有条件的班级，可引入课堂乐器。例如，部分学生用竖笛吹奏主旋律片段，部分学生用口琴吹奏长音和声，部分学生用沙锤在强拍或弱拍上轻轻点缀（模拟露珠滴落的声音）。或者利用音乐软件“库乐队”，让学生尝试用手指在iPad上划出简单的旋律线条或节奏型。

3.展示与评价

邀请2-3个小组上台展示他们的创意实践成果。展示后，进行师生共评。评价标准不仅关注演唱的准确性，更要关注其艺术表现的创意度、对歌曲意境的理解深度以及团队合作的默契程度。教师给予积极的鼓励和建设性的反馈。

（六）留“香”余韵——课堂总结与升华

1.总结归纳

教师总结：“今天这节课，我们从一朵小小的茉莉花出发，领略了江南水乡的柔美，感受了北方大地的豪放，还触碰了世界的舞台。我们发现，民歌的魅力不仅在于它的旋律好听，更在于它能跨越时空，连接心灵，承载文化。这朵音乐茉莉花，之所以能够永远绽放，是因为每一代人都用心血浇灌它，将自己对美好生活的向往寄托其中。”

2.升华主题

再次播放轻柔的《茉莉花》背景音乐，展示一组当代中国人幸福生活的画面，以及世界各地人民喜爱中国文化的场景。引导学生认识到，文化自信就来源于对我们自己优秀传统的了解和热爱。

3.课后作业（分层布置）

基础作业：有感情地向家人演唱江苏民歌《茉莉花》，并请他们评价。

拓展作业：搜集并聆听一首其他省份（如山西、四川）的《茉莉花》，写一段简短的听后感，描述其风格特点。

探究作业：以“我心中的《茉莉花》”为主题，用你喜欢的形式（绘画、小诗、短文、手抄报等）表达你对这首民歌的理解和感受。

六、板书设计

第一单元百卉含英——寻香·茉莉花

一、一朵花·一个符号

江苏民歌《茉莉花》：婉转柔美细腻流畅

（旋律线、切分音、一字多音图示）

二、同宗流变·多彩民歌

江苏版：细腻婉转（级进、装饰音）——江南水乡

河北版：开朗豪爽（跳进、直率）——华北平原

东北版：风趣泼辣（大跳、衬词）——黑土地

三、文化密码

真、善、美

文化自信