小学英语三年级下册 Unit 6 My home Fun timeStory time 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit6MyhomeFuntimeStorytime深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与单元定位【基础】

本课选自人教新起点三年级下册Unit6Myhome，本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习及“人与社会”社会服务与人际沟通主题范畴。单元核心话题围绕“家庭居室及物品位置”展开，旨在引导学生通过语言学习，建立对家庭环境的认知，并学会用英语描述家居环境。本课时为单元的第五课时，融合了Funtime的游戏活动与Storytime的阅读拓展。Funtime通常以趣味性的游戏形式复现单元核心词汇与句型，起到巩固与内化的作用；Storytime则是一个集图片、语境、情节于一体的综合性阅读板块，它不仅承载着语言知识的复现与拓展功能，更肩负着培养学生观察、预测、推断等阅读技能以及体验情感态度、理解文化内涵的育人使命。本课时是单元知识的综合运用与升华，也是从语言学习走向语言实践的关键一环。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级下学期的学生。经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，如掌握了简单的问候语、教室物品、颜色、家庭成员等词汇，并能用“Thisis...”“Ihave...”“It’sin/on/under...”等简单句型进行表达。他们对英语学习保持着较高的热情，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，对语言的理解和运用仍高度依赖于具体的语境、直观的教具和生动的肢体动作。在阅读方面，他们正处于从“学习阅读”到“通过阅读学习”的过渡阶段，需要教师提供有效的支架，引导他们从图片中获取信息，在语境中理解词句，并逐步形成基本的阅读策略。针对本课具体内容，学生对于“home”及各个房间的名称（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom等）已在前四课时有初步接触，但对于描述物品具体位置的介词短语及Therebe句型的灵活运用仍需在本课时通过情境化活动加以巩固和提升。【难点】

（三）设计理念【最高标准】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。

1.大单元整体教学观：将本课时置于单元整体中进行统筹设计，明确Funtime与Storytime在单元中的功能定位，即巩固拓展与综合运用。课时目标与单元目标一脉相承，教学活动层层递进，为学生搭建从知识学习到能力转化再到素养提升的阶梯。-1

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动链，将语言、文化、思维融为一体。通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习理解类活动，帮助学生建构意义；通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等应用实践类活动，促进知识向能力转化；通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动，实现能力向素养的飞跃。-3

3.教-学-评一体化：将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、师生问答、同伴互评、成果展示等方式，收集学生学习是否发生的证据，以评促教，以评促学，确保教学目标的有效达成。-1-2

4.技术赋能与情境创设：充分利用多媒体资源（如动画、音效、电子白板互动功能）创设真实、有趣、完整的语言情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时探索信息技术与学科教学的深度融合。-9

5.思维品质培养：在Storytime教学中，不仅要关注语言，更要通过有层次的问题链（如预测性问题、推理性问题、评价性问题），引导学生深度思考，培养其观察、比较、分析、推断和批判性思维能力。-4

二、教学目标【核心素养导向】

经过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.理解、认读并熟练运用有关房间的词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study。

2.理解、认读并熟练运用描述物品位置的词汇和句型：in,on,under,behind；Whereis...?It‘sin/on/under/behind...；Thereis/are...inthe...

3.理解故事内容，能用正确的语音、语调朗读故事，并能进行简单的角色扮演。

（二）文化意识

4.通过故事中家人共同寻找物品的情节，体会家庭成员间的互助与关爱，感悟家庭的温暖。

5.了解中西方在房屋结构、家居布置及生活习惯上的异同（如在西方，livingroom常与diningroom相连，而bathroom通常包含toilet和shower等），拓宽国际视野。【重要】

（三）思维品质

6.通过观察故事插图，预测故事发展，培养观察力和逻辑推理能力。

7.通过分析人物行为和故事情节，对故事结局进行评价，培养批判性思维能力。

（四）学习能力

8.在游戏中积极主动地运用所学语言进行交流。

9.在图片和教师肢体语言的帮助下，听懂、理解故事内容。

10.乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂活动。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握核心词汇（房间类）和核心句型（Whereis...？It‘s.../Therebe...）的语义及语用功能。

2.理解故事内容，并能流利地朗读、表演故事。

（二）教学难点【难点】

3.能根据实际情境，准确运用不同的方位介词（in,on,under,behind）描述物品的具体位置。

4.在理解故事的基础上，能体会故事中人物的情感变化，并通过语音语调、表情动作将其生动地表现出来。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含动画视频、音频、图片；单词卡片；主要人物头饰（Bill,Mum）；用于游戏的实物道具（如球、文具、玩偶）；学生每人一张画有房间轮廓的图画纸。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知

1.歌曲热身，营造氛围

课堂伊始，播放并带领学生一起演唱本单元配套的英文歌曲“MyHappyHome”。教师与学生一起边唱边做动作，如听到livingroom时，做出看电视的动作；听到kitchen时，做出切菜的动作。这不仅能快速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，还能在欢快的旋律中激活学生关于房间名称的已有记忆，为后续学习做好心理和知识上的准备。【基础】

2.快闪游戏，复现词汇

歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现本单元所学的房间图片（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study），学生以抢答或全班齐答的形式快速说出英文单词。紧接着，教师将单词卡片贴在黑板上，随机指向其中一张卡片，引导学生说出一个在该房间内会做的事情或物品，如livingroom—watchTV,sofa；kitchen—fridge,table。【重要】这一环节旨在通过高密度、快节奏的师生互动，高效复现核心词汇，为后续的句型运用提供词汇支撑。

（二）趣味操练：在游戏中运用，在互动中巩固

本环节为Funtime板块的教学，旨在通过游戏活动实现语言知识的内化与初步运用。【非常重要】

1.情境导入，明确任务

教师利用课件展示一个凌乱的房间画面，并模仿妈妈的口吻说：“Oh,lookatthisroom!It’smessy.Ican‘tfindmyglasses.Wherearethey？Canyouhelpmefindthings?”从而自然引出本课时的游戏任务——寻宝游戏。

2.示范游戏，明确规则

教师邀请一名学生到讲台前合作，共同为全班示范游戏玩法。教师背对全班，请这位学生将教师事先准备好的一件物品（如一个球）藏在教室的某个角落。然后教师转身，用“Isitinthedesk?Isitunderthechair?Isitbehindthedoor?”等句型进行提问，全班学生用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”给予提示，直到教师找到物品为止。示范结束后，教师引导学生总结出游戏规则：一人藏，一人找，找的人要用“Isit...?”句型提问，其他人用“Yes/No”回答。

3.小组合作，全员参与

学生以四人小组为单位开展游戏。每组准备一个小文具（如橡皮、铅笔）。轮流由一名学生将物品藏在组内任一地方，另一名学生背对大家用句型提问猜测。教师巡视各组，观察学生的参与情况和语言运用情况，适时给予指导和鼓励。对于能力较强的学生，鼓励其尝试使用更多的方位介词，如“Isitbehindsomebody‘sbook?”。【重要】

4.反馈与评价

游戏进行约5-6分钟后，教师请两到三组学生到讲台前向全班展示游戏过程。教师和其他学生共同对他们的语言运用、合作表现给予掌声鼓励。教师在此过程中进行总结性评价，再次强调并纠正学生在游戏中出现的共性语言错误，如“Isitonthedesk?”中“on”的发音和用法。

（三）故事前活动：预测导入，激发兴趣

1.图片环游，预测内容

教师出示Storytime的第一幅插图，遮住人物的对话气泡，引导学生仔细观察图片。教师用问题链引导学生思考和预测：【非常重要】

T:Lookatthepicture.Whocanyousee?（观察人物）

Ss:BillandhisMum.

T:Wherearethey?（观察地点）

Ss:Theyareinthelivingroom.

T:What’sthis?（指向图中的球）

Ss:It‘saball.

T:WhatisBilldoing?WhatisMumpointingat?（观察人物动作）

S1:Billislookingforsomething.

S2:Mumispointingatthebox.

T:Yes,Mumispointingatthebox.Whatisinthebox?Canyouguess?Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfindout.

通过这一系列的观察与预测活动，激活了学生的背景知识和好奇心，使他们带着问题和强烈的阅读期待进入故事学习。

（四）故事中活动：理解文本，习得语言

本环节是Storytime的核心教学部分，通过任务驱动的方式，引导学生从整体到局部，逐步深入地理解故事内容，习得核心语言。【非常重要】

1.第一次观看动画，整体感知

教师播放Storytime的完整动画（无字幕），要求学生带着刚才预测的问题“Whatisinthebox?”和“Whataretheytalkingabout?”整体感知故事大意。播放结束后，引导学生回答问题：

T:So,whatisinthebox?

Ss:Adog./Apuppy.

T:Yes,thereisacutepuppyinthebox.Whereisthepuppyfrom?IsitBill‘s?

此环节旨在培养学生的听力理解能力和从音像资料中获取关键信息的能力。

2.第二次分图学习，精读文本

教师逐图呈现故事内容，引导学生深入理解每一幅图的细节和语言。

图1：教师呈现图1及文本，播放音频，学生跟读。教师引导学生关注Mum的话“Let’splayagame.Findtheball.”并解释游戏规则。随后，教师提问：“Whereistheball？IsBillright？Let‘sgotoPicture2.”设置悬念。【热点】

图2：呈现图2，播放音频。教师提问：“Whereistheball？”引导学生用“It’sinthebox.”回答。教师强调介词“in”的用法。接着引导学生观察Mum的动作和表情，模仿Mum惊喜的语气说“Oh,look!Apuppy!”引导学生体会发现小狗时的惊喜情感。【难点】

图3：呈现图3，播放音频。教师提问：“Whereisthepuppynow？Isitstillinthebox？”引导学生观察图片，找到小狗的位置，并尝试用英语描述：It’sonthebox.教师通过肢体动作和板书对比“in”和“on”的区别。接着模仿Bill困惑和好奇的语气提问：“What‘sintheboxnow？”制造第二个悬念。

图4：呈现图4，播放音频。教师提问：“What’sintheboxnow？”引导学生找到答案：“Aball.”然后教师引导学生回顾整个故事：“First,theballisinthebox.Then,thereisapuppyinthebox.Finally,theballisintheboxagain.It’samagicgame!Isitfunny?”引导学生体会故事的趣味性和幽默感。【重要】

3.模仿跟读，内化语言

再次播放故事动画（有字幕），逐句暂停，要求学生模仿角色的语音、语调、语速和情感进行跟读。特别是Mum和Bill在不同情境下的语气变化，如Mum一开始的提议游戏（欢快），发现小狗（惊喜），最后宣布游戏结束（平静或逗趣）；Bill发现小狗（好奇），发现球又回来（惊讶）。教师在此环节加强个别指导，鼓励学生大胆模仿。【基础】

（五）故事后活动：拓展延伸，迁移创新

本环节旨在超越文本，通过多种形式的语言输出活动，将所学知识转化为综合语言运用能力，并实现学科育人价值。【非常重要】

1.角色扮演，内化语言

学生先在四人小组内分角色（Mum,Bill,Narrator）练习表演故事。鼓励学生脱离课本，加上表情和动作。教师巡视指导，鼓励学生创造性地加入一些自己的语言，如呼唤小狗的声音、惊讶的感叹词等。随后，请几组学生到讲台前戴头饰进行展示。教师和其他学生从“语音语调”“表情动作”“合作默契”三个维度用贴纸或掌声进行评价。【高频考点】

2.创编对话，迁移创新

教师利用课件呈现一个新的情境：一只淘气的小猫（kitty）跑进了Bill的家，藏在了不同的地方。教师引导学生以小组为单位，仿照故事中的对话模式，创编一个寻找小猫的新故事。

T:Look!AnaughtykittycomestoBill’shome.Whereisithiding？CanyoumakeanewstorywithBillandhisMum?

教师提供语言支架：

A:Let‘splayagame.Findthekitty.

B:OK.Isitinthe...?

A:No,itisn’t.

B:Isitunderthe...?

A:Yes,itis./Look!It‘sbehindthe...

学生小组合作，利用画有不同房间背景的纸张和事先准备的小猫图片，一边摆放小猫的位置，一边创编对话。此活动将语言学习与空间想象、逻辑思维相结合，实现了从课本知识到生活情境的迁移，是培养学生创新思维和综合语用能力的高阶活动。【热点】【非常重要】

3.情感升华，学科育人

创编活动结束后，教师引导学生回到课本故事，并提出深层次问题：

T:BillandhisMumareplayingagame.Isitjustagame?WhatdoyouthinkofBill’sMum?Isshefunny?Doyouplaygameswithyourfamilyathome?

引导学生思考和讨论：这个游戏不仅是找球，更是妈妈陪伴孩子的一种方式，体现了家庭的温馨和母爱。教师总结道：“Homeisnotonlyaplacewithroomsandthings,butalsoaplacefullofloveandfun.Playingwithyourfamilymakesyouhappy.So,loveyourhome,loveyourfamily.”从而将语言学习升华为情感体验和价值观引导，落实了学科育人的根本任务。【非常重要】

六、板书设计（结构性呈现）

黑板左侧为Storytime的关键图（或简笔画），展示球和小狗位置的变换，旁边标注核心句型Whereis...?It‘sin/on/under/behind...。

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