核心素养导向下小学五年级英语Unit 1 What's he like Part A深度教学设计

核心素养导向下小学五年级英语Unit1What'shelike?PartA深度教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语》（三年级起点）五年级上册第一单元PartA。该单元主题为“What'shelike?”，归属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“身边的人物与个人特质”这一子主题。PartA是整个单元的起始板块，包含Let'stry,Let'stalk和Let'slearn三个核心部分，是整个单元语言输入和话题开启的关键。其内容承载着介绍人物性格与外貌特征的核心词汇与核心句型，为后续PartB的深入学习以及整个单元的综合语言运用奠定坚实的基础【基础】【核心】。

（二）课程标准依据

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向要求。强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动，帮助学生习得语言知识，发展语言技能，涵养文化意识，提升思维品质，形成学习能力。本课设计旨在引导学生在具体语境中理解和运用描述人物性格和外貌的词汇与句型，实现从知识到能力，从能力到素养的转化【核心素养】【重要】。

（三）教材内容结构化解析

1.Let'stry：作为听力导入部分，旨在通过简短的听力活动激活学生已有的相关背景知识和语言图式，引出本课核心人物及话题，使学生初步感知目标语言在真实语境中的运用，为进入Let'stalk的学习做好铺垫。内容涉及对新来的音乐老师（MrYoung）特征的初步判断【基础】。

2.Let'stalk：是本课的核心会话部分。通过呈现Oliver和Amy之间关于新来的语文老师（MissGreen）的对话，自然引入核心句型“Who'syour...teacher?”“Isshe...?”“Yes,sheis.”“No,sheisn't.”。对话不仅展示了如何询问和确认人物特征，还渗透了中外教师姓名的文化差异（如firstname与lastname的初步感知）以及礼貌询问的交际策略【核心】【教学重点】。

3.Let'slearn：是本课的核心词汇部分。聚焦于描述人物性格和外貌的形容词，包括“old,young,funny,kind,strict”。这些词汇与Let'stalk中的核心句型紧密结合，通过图文匹配、听音指图等活动，让学生在情境中理解词义、掌握发音、学会拼写，并能将其运用于对身边教师或人物的描述中【核心】【高频考点】。

二、学情分析（五年级学生画像）

（一）已有知识基础

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经掌握了基本的问候语、简单的自我介绍、以及描述物品和喜好的表达方式。对于本课将要学习的形容词，部分学生可能在课外或其他语境中已经有所接触。同时，学生对“Who's...?”和“Ishe/she...?”的一般疑问句结构已有初步印象，但准确、流利地运用于真实交际仍是挑战【基础】。

（二）认知与心理特点

该年龄段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、形象的教学内容兴趣浓厚，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们好奇心强，对身边的人物，尤其是教师，有强烈的探索和表达欲望。同时，学生的注意力集中时间有限，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣。他们开始形成初步的同伴合作意识和竞争意识，小组活动可以有效激发其学习动力【重要】。

（三）潜在学习困难

1.语音难点：单词“kind”中双元音/aɪ/的发音到位，“strict”中辅音连缀/str/的准确拼读，以及“old”和“young”中元音的区分可能是学生发音的难点【难点】。

2.句型运用难点：在实际对话中，学生容易混淆“Who'syour...teacher?”和“What'syour...teacherlike?”的功能差异。在一般疑问句“Ishe/she...?”的问答中，对答句“Yes,he/sheis.”的完整输出和代词一致性可能会出错【难点】【高频考点】。

3.文化理解难点：对英语国家中称呼教师常用“Mr/Miss+lastname”的习惯，以及姓名构成（firstname与lastname）的理解需要一个认知和接受的过程。

三、教学目标设计（融合核心素养）

基于以上分析，预设本课时（两个常规课时或一个长课时）的核心教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、认读单词：old,young,funny,kind,strict。【基础】

2.学生能够在情境中理解并运用核心句型：“Who'syour...teacher?”“Mr/Miss...”“Ishe/she...?”“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn't.”来询问并回答关于某位教师或人物是谁及其性格、外貌特征。【核心】

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能初步表演对话。【重要】

（二）文化意识

4.学生能够了解英语国家人士在称呼他人时使用的“Mr,Miss,Mrs,Ms”等称谓及其区别，并能在交际中初步运用。

5.学生能够初步感知中西方的姓名文化差异（如姓与名的顺序）。

（三）思维品质

6.学生能通过观察图片、听录音获取关键信息，提升信息提取与处理能力。

7.学生能根据已知信息对人物特征进行推测和验证，发展逻辑推理能力。

8.学生能对身边的人物进行描述和评价，形成初步的批判性思维，学会客观看待他人。

（四）学习能力

9.学生能够在课堂活动中，通过听读、模仿、合作等方式，主动参与学习，提升英语学习的兴趣和自信心。

10.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，提升词汇学习能力。

四、教学重难点【教学重点】【教学难点】

（一）教学重点

1.掌握描述人物性格和外貌的五个核心形容词：old,young,funny,kind,strict的音、义、形。

2.理解并熟练运用核心句型“Who'syour...teacher?”和“Ishe/she...?”进行问答交流。

（二）教学难点

3.核心词汇中strict,kind,young的准确发音。

4.在实际情境中，灵活、恰当地运用所学词汇和句型对他人的性格特征进行询问和描述，并能根据实际情况做出准确回答。

5.理解并初步运用“Mr”和“Miss”的区分及其与姓氏的搭配。

五、教学方法与准备

（一）教学理念与方法

秉持英语学习活动观，采用情境教学法、任务型教学法、交际教学法和自然拼读法相结合的方式。通过创设“认识新老师”的大情境，设计层层递进的语言活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。强调“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材人物图片（MissGreen,MrYoung等）、本班及任课教师照片、自制词卡与头饰、音频视频材料、评价用奖励贴纸。

2.学生准备：英语课本，课前完成一份简单的“MyFavouriteTeacher”调查草图（可用简笔画或关键词记录）。

六、教学实施过程（核心环节）

本部分将教学过程整合为课前启动与感知、课中构建与深化、课后延伸与拓展三个紧密衔接的阶段，总时长约90分钟（可按两课时灵活分配）。

（一）课前启动与感知：预热与导入（约8分钟）

【设计意图】激活学生已有的知识储备和生活经验，自然导入单元主题，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好心理和知识上的准备。

1.歌曲热身，营造氛围。上课伊始，播放一首节奏明快、与教师或人物特征相关的英文歌曲，如与描述人物性格相关的改编歌曲。教师带领学生边唱边做简单动作，让学生在欢快的节奏中放松心情，快速进入英语学习状态。歌曲内容应隐含“happy,funny,kind”等与本课相关的词汇，实现无痕预热。

2.自由交谈，激活图式。歌曲结束后，教师利用课件展示本班几位任课教师的卡通剪影或背影图片，与学生进行简短的自由交谈。教师提问：“Who'she/she?”引导学生用“He's/She'sour...teacher.”回答。接着，教师指着其中一位教师的图片，用体态语辅助，提问：“Ishe/shetall?”引导学生用“Yes/No.”简单回应。此环节旨在复习旧知（学科表达）并初步感知本课核心句型“Ishe/she...?”的提问功能，为听力活动做铺垫【基础】。

3.完成Let'stry，聚焦话题。教师自然过渡：“Wehavemanyteachers.Look,OliverandAmyaretalkingabouttheirnewteachers,too.Whoarethey?Let'slisten.”引导学生看课本Let'stry部分的图片，预测听力内容。播放第一遍录音，让学生整体感知，完成打钩任务。播放第二遍录音，引导学生关注关键信息，并核对答案。核对后，教师追问：“IsMrYoungfunny/old/...?”引导学生基于听力信息进行猜测，自然引出本课核心描述性形容词，并板书课题“Unit1What'shelike?PartA”【基础】。

（二）课中构建与深化：对话与词汇融合教学（约60分钟）

【设计意图】此阶段是语言输入与内化的关键。遵循“词不离句，句不离境”的原则，将词汇学习融入对话情境中，通过多模态的输入和螺旋上升的活动，帮助学生实现从理解到模仿，再到初步运用的跨越。

1.情境导入，呈现对话。承接Let'stry，教师提问：“OliverandAmyaretalkingabouttheirteachers.WhoisAmy'sChineseteacher?Let'swatch.”播放Let'stalk的动画视频，让学生带着问题整体感知对话，获取关键信息：Amy'sChineseteacherisMissGreen.核对答案后，教师展示MissGreen的图片，引导学生观察并初步描述，如“She'sagirl/woman.”“She'syoung.”等，引出“young”一词【核心】。

2.深层理解，处理细节。再次播放对话录音，引导学生关注细节信息。

（1）教师提问：“IsMissGreenyoung?”引导学生从对话中找出答案“Yes,sheis.”。教师板书核心问句“Issheyoung?”及答句“Yes,sheis.”，并带读。同时，通过自然拼读法教学“young”的发音，强调“-oung”的发音/ʌŋ/。

（2）教师提问：“IsMissGreenfunny?”引导学生找出答案“No,sheisn't.”。教师板书否定答句“No,sheisn't.”，并与肯定答句进行对比。

（3）教师追问：“What'sMissGreenlike?”引导学生理解其含义为“她是个什么样的人？”，并引导学生在对话中找出描述词“kind”。教师板书“kind”，并通过肢体语言（如温柔地微笑、抚摸学生头）和例句“Sheoftenhelpsme.Sheiskind.”帮助学生理解词义。同时教学其双元音发音【核心】【高频考点】。

3.模仿跟读，内化语言。播放对话录音，分句跟读，尤其注意“kind”和“isn't”的发音，以及一般疑问句的升调。学生分角色朗读，小组内练习。教师巡视指导，纠正语音语调。请几组学生上台展示，给予鼓励性评价。

4.词汇聚焦，拓展深化。教师指着MissGreen的图片，总结道：“MissGreenisyoungandkind.Butwhataboutotherteachers?LookatMrYoung.”课件展示Let'slearn部分的MrYoung图片。

（1）呈现与教学“old”。教师提问：“IsMrYoungyoung?”引导学生回答：“No,heisn't.He'sold.”教师板书“old”，并通过对比图片和自然拼读法（o-ld）进行教学。强调其与“young”的反义关系。

（2）呈现与教学“funny”。教师展示一位喜剧演员或搞笑教师的图片，提问：“Ishekind?”“Isheold?”引导学生否定后，教师引出：“Heoftenmakesuslaugh.He'sfunny.”板书“funny”，教学其发音，并让学生做做鬼脸，在轻松氛围中理解词义。

（3）呈现与教学“strict”。这是本课最难理解和发音的词汇。教师可以展示一位严肃认真、对学生要求严格的教师图片，并与kind的图片进行对比。教师说：“MissGreeniskind.ButMrWangisnotkind.Heisveryserious.Heasksustofinishhomeworkontime.Heisstrict.”教师板书“strict”，通过拆音/str//ɪ//kt/进行发音教学，尤其示范/str/的发音方法，让学生反复练习。教师可以举例说明“Ourheadteacherisstrict,butheisgoodforus.”帮助学生正确理解strict并非贬义，而是一种负责任的表现【难点】。

5.听音辨词，强化记忆。播放Let'slearn部分的录音，学生听音指图、跟读单词。教师利用词卡进行“What'smissing?”游戏，快速闪现单词，让学生快速反应并大声朗读，强化对单词音形义的记忆。教师还可以运用肢体语言，做出“kind”的微笑、“strict”的严肃表情、“old”的弯腰驼背状，让学生猜单词，增加趣味性【重要】。

6.游戏操练，巩固句型与词汇。设计“GuessingGame”活动。课件展示本班几位教师或学生的剪影或被打码的照片。教师先示范：“Who'sourmusicteacher?”引导学生回答：“Miss/Mr...”。教师接着问：“Isshe/hefunny?”学生根据自己对这位老师的了解回答：“Yes,she/heis.”或“No,she/heisn't.”。然后，教师请一位学生上台，像“幸运52”那样，面向全班，教师在其头顶上方出示一张人物图片（可以是课本人物或本班师生），全班同学轮流用“Ishe/she...?”提问，台上的同学用“Yes/No”回答，直到猜出是谁。这个活动将核心句型与核心词汇进行了高强度、趣味性的综合操练，是本课的高潮环节【核心】【热点】。

7.文化渗透，规范称呼。在游戏环节，当出现Mr/Miss+姓氏的称呼时，教师可以适时停下来，引导学生观察并提问：“WhywecallhimMrWang,notMrTom?”利用课件简要介绍中英文姓名的差异，以及Mr（先生，用于男性）、Miss（小姐，用于未婚女性）的用法，并补充Mrs（太太，用于已婚女性）和Ms（女士，不知婚否）作为拓展，丰富学生的文化知识【重要】。

（三）课后延伸与拓展：综合语用与迁移创新（约22分钟）

【设计意图】此阶段旨在引导学生将本课所学知识迁移到真实生活中，解决实际问题，实现从课本到生活的跨越，培养学生的综合语言运用能力和创新思维。

1.任务驱动，真实调查。创设“OurNewTeacher”的校园情境。教师宣布：“WewillhaveanewEnglishteachernextmonth.Let'smakeasurveyaboutwhatkindofteacherwelike.We'lltelltheheadmaster.”学生四人一组，利用教师下发的调查表，调查小组成员理想中的新老师是什么样的。

调查表设计如下：

组员姓名Favouritesubject(喜欢的学科)What'she/shelike?(理想的老师性格)

...

组内成员轮流担任小记者，用核心句型进行问答。例如：

A:Who'syourfavouriteteacher?

B:Myfavouriteteacherisourartteacher,MissLiu.

A:What'sshelike?(或Isshekind?)

B:Sheisyoungandfunny.Sheiskind,too.

这个活动将学科融合，并引导学生表达个人观点，进行真实的语言交际【核心】【热点】。

2.创意表达，描绘形象。调查结束后，请几位小组代表上台汇报调查结果。例如：“Inourgroup,twostudentslikeafunnyteacher.Threestudentslikeakindteacher...”教师进一步引导学生进行创意写作或绘画。让学生画出自己心目中理想的新老师形象，并用2-3句话在旁边进行描述，如：“Thisismynewteacher.HeisMrWang.Heistallandstrict.Butheisveryfunnyinclass.”此活动融合了美术与英语，充分激发学生的想象力和创造力，是迁移创新类学习活动的体现【重要】。

3.情感升华，学会欣赏。在展示与分享环节，教师引导学生不仅要关注老师的外表和性格，更要理解老师严格背后（strict）的关爱，以及不同风格的老师都是为了帮助大家成长。教师进行情感教育：“Everyteacherisdifferent.Somearekind,somearestrict.Buttheyallloveus.Weshouldloveandrespectourteachers.”将对人物的客观描述升华为对师长的敬爱之情，实现学科育人目标。

4.分层作业，自主发展。为了满足不同层次学生的需求，设计分层作业。

（1）基础性作业：听录音，模仿跟读Let'stalk和Let'slearn部分，并将单词和对话读给家长听。【基础】

（2）实践性作业：运用今天所学的单词和句型，向家人或朋友用英语介绍一位你最喜欢的老师。【重要】

（3）拓展性作业：制作一张“MyTeacher”的英文小海报，贴有老师照片或画像，并用所学词汇和句型进行描述，下节课前进行“ShowandTell”分享。【拓展】

七、板