统编版小学语文四年级下册第五单元写景顺序阅读技巧教学设计

统编版小学语文四年级下册第五单元写景顺序阅读技巧教学设计

一、课程背景与单元定位

本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）目标，针对统编版小学语文四年级下册第五单元——习作单元的整体编排理念进行深度开发。本单元为“读写结合”的典型范例，其核心语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”与“学习按游览的顺序写景物”。本课时聚焦于前者，旨在通过精读课文与“交流平台”的整合，引导学生解码名家名篇中隐含的写景“密码”，即辨识并理解空间顺序、时间顺序及移步换景等多种顺序的运用规律，为后续的习作实践搭建坚实的认知支架。

二、教学目标设定

1知识与技能【基础】：准确辨识课文中出现的不同写景顺序，如《海上日出》的时间推移顺序、《记金华的双龙洞》的移步换景（空间游览）顺序；能够借助关键词句（如表示时间、地点转换的词语）理清文章脉络。

2过程与方法【重要】：通过比较阅读、图示建构、删减对比等策略，深入探究不同写景顺序的表达效果；学习绘制“游览路线图”或“景物变化图”，将文本结构可视化。

3情感态度与价值观：感受大自然的神奇与美丽，体会作者连续细致的观察习惯，激发热爱生活、乐于观察、善于有序表达的情感。

三、教学重难点【难点】【高频考点】

1教学重点：掌握按时间顺序（如《海上日出》）和空间顺序（如《记金华的双龙洞》，尤其是移步换景）描写景物的基本方法。

2教学难点：理解作者为何选择某种特定的顺序，以及这种顺序如何服务于景物特点的展现和情感的表达，即“序”与“景”、“情”的内在统一。

四、教材与学情分析

1教材分析：本单元由两篇精读课文（《海上日出》《记金华的双龙洞》）、“交流平台”、“初试身手”以及两篇习作例文和习作组成。本课时的教学需打通课文与“交流平台”的界限，将零散的感性认识提升为系统的理性方法。

2学情分析：四年级学生具备初步的阅读理解能力，能大致说出课文内容，但对文章的结构顺序缺乏自觉的审视意识。他们日常说话写话往往随心所欲，容易出现顺序混乱、重点不清的问题。本课旨在通过经典范本，帮助他们建立“言之有序”的专业自觉。

五、课时安排

共2课时。第一课时：整体感知单元，聚焦《海上日出》探秘时间顺序。第二课时：研读《记金华的双龙洞》，掌握移步换景，归纳总结写景顺序图谱。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时探秘时间之河——《海上日出》中的时间顺序

一、单元开启，明确目标

1教师直接揭示本单元的特殊性——习作单元。引导学生浏览单元导语，明确本单元的两大核心任务：一是学习作家按顺序写景的方法，二是自己尝试按顺序写景物。板书课题《海上日出》，强调作者是我国现代著名作家巴金。

2初读感知，整体把握：学生自由朗读课文，借助拼音读准生字“扩、范、努”等，思考：课文写了什么？引导学生用一句话概括：主要写了作者在船上观看海上日出的全过程。

二、聚焦变化，梳理脉络【重要】

1任务驱动：默读课文，圈画出表示“时间”或“变化过程”的关键词语。学生汇报，教师引导梳理并板书：

（1）日出前：天空还是一片浅蓝->天边出现一道红霞->红霞范围慢慢扩大。

（2）日出时：小半边脸->努力上升->冲破云霞->跳出海面->发出夺目的亮光。

（3）日出后（有云时）：走进云堆->直射水面->一片灿烂的亮光。

2图示构建：邀请两名学生上台，根据上述关键词，在黑板上用简笔画和箭头画出日出的动态流程图。通过可视化的方式，让学生直观感受作者是按照“日出前—日出时—日出后”的时间推移顺序来描写景物变化的。

3提炼概念：教师总结，像这样按照时间先后，描写一个景物在不同时间段的不同状态，这种顺序就叫“时间顺序”。它是写景，尤其是描写动态景物（如日出、云海、花开花落）最常用的方法。

三、品读词句，体悟效果【难点突破】

1删减对比，感受变化：

课件出示对比句段：

原句：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”

删减句：“太阳慢慢地上升，冲破了云霞，跳出了海面，颜色红。”

引导学生朗读比较，讨论：哪一句写得好？为什么？通过讨论，学生发现：原句运用了“负着重荷”“一步一步”“努力”“冲破”“跳出”等词，将太阳人格化，生动地写出了太阳上升的缓慢、艰难以及最终的坚定，体现了作者连续的、细致的观察。【高频考点】

2品读关键词：

（1）聚焦“负着重荷似的”：让学生做一做负重前行的动作，体会太阳升起时的“吃力”，感受作者用词的精准。

（2）聚焦“冲破”与“跳出”：引导学生联系生活想象，读出一个喷薄而出的太阳，读出那种蓬勃的生命力。

3朗读升华：带着对日出过程的深刻理解，有感情地朗读描写日出时的那段文字，读出太阳的动态美和力量感。

四、联系生活，迁移运用

1“交流平台”前置：引导学生快速阅读语文园地中的“交流平台”，看看里面的小朋友都总结了哪些写景的方法。让学生将自己刚才学到的“时间顺序”与“交流平台”第一条（按顺序写）进行印证。

2“初试身手”热身：布置课后观察作业。选择校园一角（如操场边的梧桐树、花坛里的月季）或家中阳台的一盆植物，在一天中选三个不同时间段（如清晨、中午、傍晚）进行观察，用几句话记录下它的变化。为第二课时的学习和后续的“初试身手”作准备。

第二课时漫步空间画卷——《记金华的双龙洞》中的空间顺序

一、回顾导入，引出新序

1复习旧知：回顾《海上日出》的写作顺序（时间顺序）。强调这种顺序主要用于描写“单个景物在时间轴上的变化”。

2引入新课：今天，我们将跟随叶圣陶爷爷的脚步，去游览金华的双龙洞。思考：这次作者要带我们游览多个景点，他会采用什么顺序呢？板书课题《记金华的双龙洞》。

二、理清游踪，绘制地图【核心环节】【非常重要】

1初读寻迹：学生快速默读课文，找出作者游览了哪些地方，并用笔圈出表示地点变换的词语。教师引导学生提炼关键地点：

金华城->罗甸->入山->双龙洞口（洞口）->外洞->孔隙->内洞->出洞

2小组合作，绘制路线图：

四人小组合作，拿出白纸，根据课文的描述，绘制一张“双龙洞游览示意图”。要求：

（1）必须按作者游览的顺序，依次画出各个景点。

（2）在图上用箭头标出游览方向。

（3）在景点旁用关键词标注出该景点的最大特点（如：外洞——宽敞；孔隙——狭小、危险；内洞——黑、奇、大）。

3成果展示，全班交流：

选取几组有代表性的路线图（包括细节详略不同的）投影展示。请绘图小组代表上台，按照自己画的图，当一回“小导游”，口头介绍作者的游览路线。在介绍中，教师引导学生注意表示地点转换的动词（“过了”、“一路迎着”、“到了”、“走进去”、“由外洞进内洞”、“排队通过”、“上船”、“出了孔隙”等），这些词就像是文章的“路标”，清晰地指引着读者的阅读路径。【高频考点】

4提炼概念：教师总结，作者随着自己位置的移动，把看到的景物依次写下来，这种写作顺序叫做“移步换景”，也叫“游览顺序”。它是写游记最常用、最清晰的方法。

三、详略得法，聚焦重点【难点突破】

1问题驱动：在刚才画的路线图中，所有的景点作者花的时间一样多吗？用的笔墨一样重吗？引导学生发现：作者重点写了“孔隙”和“内洞”。

2探究详写之妙——以“孔隙”为例：

（1）默读第5自然段，思考：孔隙的最大特点是什么？（狭小）作者是如何通过自己的体验把这个特点写具体的？

（2）小组研读，圈画关键句。重点品读：

A通过视觉写：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”（写出船的小和孔隙的低矮）

B通过感觉写：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”（通过心理感受，侧面烘托孔隙的逼仄险峻）【重要】

C讨论：如果把这一段去掉，或者只写“孔隙很窄，只容一只小船通过”，效果有什么不同？学生通过对比，深刻体会到“体验式描写”能让读者身临其境，比直接说明更生动、更真实。

3总结写法：作者并不是平均用力，而是在按顺序写景的同时，选择了印象最深刻、最有特点的景点（孔隙）进行浓墨重彩的描写，做到了“有详有略，重点突出”。

四、比较归纳，建构体系【整合提升】

1完成图表，对比分析：

出示表格（师生共同口头完成，不做书面表格）：

对比维度《海上日出》《记金华的双龙洞》

写作顺序时间推移空间转换（移步换景）

描写对象单一景物（日出）多个景物（沿途风光）

景物特点动态变化静态为主，动态体验

表示顺序的关键词过了一会儿、到了最后、有时候过了、走进去、又、出了

表达效果展现过程，富有动感条理清晰，有如亲历

2链接“交流平台”：引导学生再次回到“交流平台”，读一读第二、三位小朋友的话。他们提到的“随着行走的路线”和“看到的、听到的、感受到的”，正好与本课所学相呼应。让学生认识到，本单元的学习就是对这些方法的实践与深化。

3知识拓展：除了时间和空间顺序，还有没有其他顺序？教师补充，有时写景还可以按照景物的类别（如《颐和园》中先写长廊，再写万寿山，最后写昆明湖，其实也是一种空间分类），或者按逻辑顺序（由远及近、由上到下等）。“移步换景”本身就包含了空间中的远近距离、上下视角的变化。

五、学以致用，初试身手

1情景创设：学校马上要迎来家长开放日，需要向家长们介绍我们的校园。如果让你当“小导游”，你打算按什么顺序来介绍？你准备重点介绍哪些地方？

2口头作文（小组练习）：

选择校园里的一条经典游览路线，例如：校门->升旗台->教学楼大厅->操场->图书馆。请小组内一位同学充当导游，按照“移步换景”的顺序，介绍沿途看到的景物。要求：

（1）用上“穿过、来到、走过”等过渡词。

（2）选择一两个地方进行稍微详细的描述（可以说看到的颜色、形状，也可以说自己的感受）。

3全班展示，师生点评：点评重点放在“顺序是否清晰”和“是否有重点景物”上。对顺序混乱或平铺直叙的发言，引导其他同学帮忙修正。

六、课后作业（二选一）

1基础作业（必做）：完善“初试身手”。将刚才口头的校园介绍整理成一段话，写在“初试身手”的栏目里，注意运用本课学到的“移步换景”顺序。

2挑战作业（选做）：周末和父母去一个公园或景点，尝试绘制一张“游览路线图”，并附上一段200字左右的导游词，要求按顺序写出三到四个景点，并突出一个重点景点。

七、教学评价与反馈设计

1过程性评价：重点观察学生在绘制路线图、小组讨论、口头作文环节的参与度与思维水平。对能够准确梳理顺序、敏锐发现关键词的学生及时给予肯定；对能够提出独到见解（如为什么这样排序）的学生给予高度赞扬。

2表现性评价：以“初试身手”的写话片段为评价依据，制定明确的评价量表：

评价维度★★★（优秀）★★（达标）★（待改进）

顺序清晰度游览顺序非常清楚，每一步游览顺序基本清楚，有顺序比较混乱，地点

地点转换都有“路标”词个别地点衔接不清转换看不明白

重点突出有一处景物描写比较具体有多处景物，但都是简没有重点，像记流水

单勾勒账

语言表达用词准确，能运用本课所学语句通顺，能表达基本语句不通，错别字较

关键词语意思多

八、跨学科视野拓展

1与美术学科的融合：绘制“游览路线图”本身就是一种空间思维与美术构图的结合。鼓励学生在画图时考虑画面的布局、色彩的运用（如用不同颜色标注不同景点），甚至可以将课文描写在图上形成一幅图文并茂的“写景地图”。

2与地理学科的融合：引导学生思考作者从金华城到双龙洞的路线，结合简单的地理方位知识（如东西南北），理解“入山大约五公里就来到双龙洞口”这类描述背后的地理空间感。也可以让学生尝试用地理中的“方位图”来标示课文中的游览路线。

3与道德与法治学科的融合：在欣赏自然美景、学习名家美文的过程中，渗透生态文明教育。让学生讨论：为什么叶圣陶先生笔下的双龙洞如此美丽？（除了自然天成，还有人们对它的保护）我们在游览景点时，应该怎么做？从而培养爱护自然、保护环境的意识。

九、教学设计理念阐释（仅供教师参考，不用于课堂讲授）

本设计的核心理念是基于课程改革倡导的“大单元教学”与“学习任务群”思想。将两篇精读课文与“交流平台”“初试身手”视为一个有机整体，而非孤立的教学点。通过“时间顺序”与“空间顺序”两大任务驱动，引导学生在阅读中提炼方法，在交流中建构概念，在练笔中尝试运用，形成“阅读—归纳—实践”的完整闭环。

在教学策略上，摒弃了传统逐段串讲的方式，采用“图示建构”（画路线图、流程图）将抽象的文字逻辑转化为直观的图像思维，契合四年级学生形象思维为主的特点。通过“删减对比”“体验式品读”等深度学习策略，引导学生抵达文字背后，感悟作者遣词造句的匠心，从而破解“为什么这么写”的深层密码，直击教学难点。

同时，本设计高度重视“教—学—评”的一致性。教学目标、教学过程与课后评价量表三者紧密对应，确保学生“学了什么”就能“评什么”，使学习效果可测、可见。跨学科的融入，旨在打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，体现了“五育并举”的育人导向。

十、教学资源与拓展阅读建议

1基础资源：统编版语文四年级下册教科书、教学参考用书、多媒体课件（包含日出动态视频、双龙洞实景图片或视频）