小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it 单元整体教学设计 -1

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，深度融合大单元教学理念，旨在超越传统知识清单的罗列，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以语言能力螺旋上升为路径的整体性学习方案。单元围绕“动物与归属”这一核心主题，将语言知识（名词性物主代词、现在分词）、语言技能、文化意识和学习策略有机整合，引导学生在真实的语境中，通过感知、体验、运用、迁移等递进式活动，实现从知识理解到能力运用，最终达成在复杂情境中创造性解决问题的核心素养目标。

一、单元全景深度解读：从知识到素养的桥梁建构

  1.主题语境与育人价值剖析

  本单元隶属于“人与自然”及“人与社会”双重主题语境。表层话题为“动物归属”，深层内涵则涉及“观察与描述生命体”、“表达所有权与责任”、“体会人与动物的情感联结”。教学需引导学生超越“Whose...?It‘s...”的简单问答，走向对生命状态的观察（通过现在分词描述动物即时行为）、对归属关系的辩证理解（物品与情感归属），并潜移默化地渗透爱护动物、尊重生命、明晰责任的价值观念。例如，在探讨“Whosedogisit?”时，可引申至“如何照顾宠物”，将语言学习与公民责任意识培养相结合。

  2.内容关联与横向整合分析

  纵向看，本单元是继三年级上册Unit4Pets、四年级下册有关动物描述及动作表达之后的能力升级与综合运用。名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）是形容词性物主代词的知识延伸与功能互补，构成完整的物主代词体系。现在分词（doing）作表语或定语，是对已学现在进行时态（bedoing）中动词形式的聚焦与功能拓展，为后续学习现在分词更多用法奠定基础。横向看，本单元可与科学学科（动物的习性）、美术学科（描绘动态的动物）、道德与法治学科（物权观念、责任感）进行跨学科主题学习设计，例如开展“班级宠物角”观察日志项目。

  3.学情精准诊断与预设

  五年级学生已具备一定的词汇积累和句型基础，能描述动物名称、颜色、能力等，并熟练运用形容词性物主代词（my,your,his...）及现在进行时。潜在难点与生长点在于：一、名词性物主代词与形容词性物主代词的功能混淆（如用“It‘smy.”替代“It‘smine.”）；二、现在分词（V-ing）作形容词用以描述状态时（如“Thebookisinteresting.”“Therabbitiseating.”）与进行时态含义的辨析与理解；三、在真实、稍复杂的语境中综合、得体地运用两大核心语法项目进行连贯表达。教学需创设大量对比性、选择性的情境，推动学生自主归纳规则，实现概念内化。

二、单元学习目标体系：多维融合与层级递进

  1.语言能力目标

  *能听懂、会说、认读核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping。

  *能理解并熟练运用核心句型“Whose...isthat/this?It‘s...’s./It‘s...（名词性物主代词）.”询问和回答物品归属；能用“...is/are...（V-ing）.”描述动物或人正在进行的动作或状态。

  *能在图片、视频或真实情境的帮助下，理解关于动物归属及行为的对话和短文。

  *能就动物归属及行为主题进行简单的角色扮演和口头交流，语言基本准确、流畅。

  *能模仿范例，正确书写核心句型，并能在提示下写出简短的句子描述图片中动物的归属和行为。

  2.文化意识与思维品质目标

  *了解中西方在宠物饲养、表达所有权方面的共通性与文化差异（如宠物芯片、领养文化），培养跨文化认知。

  *通过观察、对比、归纳名词性物主代词与形容词性物主代词、现在分词不同功能等活动，发展逻辑思维和辩证思维能力。

  *在完成“寻找主人”、“动物行为解说”等任务中，提升观察力、信息关联能力和创新性表达能力。

  3.学习能力目标

  *学会运用思维导图、对比表格等工具梳理和归纳语法知识，构建知识网络。

  *在小组合作探究活动中，提高倾听、讨论、协作解决问题的能力。

  *能利用多媒体资源、图书馆或网络，主动拓展与单元主题相关的背景知识。

三、单元整体教学结构规划

  本单元拟用六个课时完成，遵循“主题导入-知识建构-技能整合-综合运用-迁移创新-评价反思”的认知逻辑。

1.第一课时：主题初探与词汇感知——聚焦单元主题图，激活旧知，感知新词（动物行为V-ing），初步接触归属询问。

2.第二课时：核心句型（归属问答）深度解析——系统学习名词性物主代词，在对比与情境中掌握“Whose...?It‘s...”句型。

3.第三课时：核心句型（行为描述）深度解析——聚焦现在分词作表语/定语的功能，丰富动物行为描述。

4.第四课时：语篇融合与综合技能训练——通过对话、阅读语篇，整合运用两大句型，进行听、说、读、写综合训练。

5.第五课时：跨情境迁移与项目实践——创设真实/模拟任务（如失物招领会、动物园直播），实现语言创造性运用。

6.第六课时：单元总结、文化拓展与形成性评价——梳理单元知识，拓展文化视野，完成单元主题项目展示与评价。

四、核心教学过程实施详案（以第二、三、五课时为例）

  第二课时：揭示“所有权”的秘密——名词性物主代词探究

  （一）教学目标

  1.学生能准确区分形容词性物主代词与名词性物主代词的形式和功能差异。

  2.学生能在模拟“班级物品归属调查”情境中，正确运用“Whose...isthis/that?It‘s...’s./It‘smine/yours...”进行问答交流。

  3.学生能初步归纳名词性物主代词的构成规则（多数为形容词性物主代词+‘s’，特殊形式：mine,his,hers）。

  （二）教学重难点

  重点：名词性物主代词的意义和用法。难点：在即时对话中准确选用形容词性物主代词或名词性物主代词。

  （三）教学准备

  课件（含对比动画）、实物道具（书包、铅笔盒、水杯等学生物品）、单词卡片、小组任务单。

  （四）教学过程

  Step1:情境锚定，问题驱动(5分钟)

  教师拿起一名学生（S1）的英语书，面向全班提问：“Look!ThisisanEnglishbook.Isitmybook?”(No!)“Isityourbook?”(指向另一学生S2,No!)“Whosebookisit?”引导学生说出“It‘sS1’sbook.”或“It‘shis/herbook.”教师在黑板上板书“It‘sS1’sbook.”和“It‘shis/herbook.”。接着，教师将书还给S1，然后指向自己手中的书问：“Thisismybook.So,it‘smine.”板书“It’smine.”用不同颜色标出“my”和“mine”。提出问题：“What‘sthedifferencebetween’mybook‘and’mine‘?Todaywe’llfindthekey.”

  Step2:对比探究，规则建构(15分钟)

  1.呈现对比：课件出示两组句子：

   A组:Thisismypencil.→Thispencilismine.

    Thatisyourdesk.→Thatdeskisyours.

    Thisishisbike.→Thisbikeishis.

    Thatisherruler.→Thatrulerishers.

    Thisisourclassroom.→Thisclassroomisours.

    Thatistheirdog.→Thatdogistheirs.

  2.观察发现：学生小组讨论，寻找左右两栏句子的异同。教师引导学生关注：左栏“我的铅笔”（mypencil），右栏“这支铅笔是我的”（mine）；左栏“你的书桌”（yourdesk），右栏“那张书桌是你的”（yours）。重点体会“mypencil”中“my”后必须接名词，而“mine”独立使用，代指“mypencil”。

  3.归纳命名：教师总结：像my,your,his,her,our,their这样，后面必须跟上名词的，叫“形容词性物主代词”，像…一样的小尾巴。像mine,yours,his,hers,ours,theirs这样，可以独立当主角的，叫“名词性物主代词”，像…一样的小英雄。引导学生观察名词性物主代词的构成（大部分是形容词性物主代词加“s”，但my→mine,his→his,her→hers是特例）。

  4.公式提炼：师生共同提炼转换“秘籍”：形容词性物主代词+名词=名词性物主代词。例如：mybook→mine。并通过快速转换练习巩固。

  Step3:情境演练，内化功能(12分钟)

  活动：“LostandFound”（失物招领处）

  1.教师课前收集一些学生物品（经同意），放在讲台的“失物招领箱”中。

  2.请一名学生扮演“招领处工作人员”，其他学生扮演“寻找失物者”。

  3.寻物者需用“Excuseme.Whose...isthis/that?”询问。工作人员需拿起物品观察判断，用“Letmesee.Oh,it‘s...’s./It‘shis/hers./Itmustbe...”等句型回答。找到主人后，主人需上前用“Yes,it‘smine.Thankyou!”确认并取回。

  4.教师巡视，重点关注学生是否在“It‘shis.”和“It‘shisbook.”之间正确选择。对典型错误进行记录。

  Step4:迁移巩固，分层输出(8分钟)

  任务：“OurClassroomBelongingsMap”（我们的教室物品归属图）

  1.学生以小组为单位，绘制简单教室图，标注出至少5件物品（如：theblackboard,LiMing‘sdesk,aredpencilonthefloor等）。

  2.在物品旁用括号写出其归属，要求必须使用名词性物主代词。例如：Theblackboardis(ours).Theredpencilis(whose?).

  3.小组完成后，派代表用“Inourpicture,the...is...The...is...”向全班介绍。对于不确定归属的物品，鼓励他们用“Whose...isit?Maybeit‘s...”进行猜测。

  4.教师提供语言支架，并鼓励能力强的学生描述更复杂的归属关系，如“ThebookonZhangHua‘sdeskisactuallyWangFang‘s.”

  （五）板书设计

  （左侧）AdjectivePossessivePronouns:myyourhisherourtheir+Noun

  （右侧）NounPossessivePronouns:mineyourshishersourstheirs(≈‘s)

  （中间箭头连接，上方标出：WhoseNounisit?It‘sNoun性物主代词./It‘ssomeone’sNoun.）

  第三课时：捕捉“动态”的瞬间——现在分词描述行为与状态

  （一）教学目标

  1.学生能理解现在分词（V-ing）在“主语+be+V-ing”结构中描述正在进行的动作或持续状态的功能。

  2.学生能在观看动物视频或观察图片时，准确使用“The...is/areV-ing.”句型进行描述。

  3.学生能初步体会现在分词与形容词的相似功能（描述主语的特征或状态）。

  （二）教学重难点

  重点：用现在分词描述动物或人的即时行为。难点：理解某些现在分词（如interesting,exciting,boring）已形容词化，描述特征而非具体动作。

  （三）教学准备

  动物行为短视频合集、图片卡片（动物做各种动作）、动词原形与现在分词配对卡片、句子条。

  （四）教学过程

  Step1:动态导入，聚焦形式(7分钟)

  教师播放一段约1分钟的无声动物世界片段（内容包含：猴子爬树、鸟儿喝水、鱼儿游动、熊猫吃竹子、狮子睡觉）。第一次播放后问：“Whatanimalscanyousee?”复习动物名称。第二次播放前布置任务：“WhataretheanimalsDOING?Watchandtrytosay.”播放后，学生可能用中文或破碎英语回答。教师抓住学生说出的动词，用“Yes!ThemonkeyisCLIMBING.Climbing,climb-ing.”的方式引出并强调V-ing形式。将核心动词爬(climb)、喝(drink)、游(swim)、吃(eat)、睡(sleep)及其现在分词形式呈现在黑板上。

  Step2:功能辨析，深化理解(13分钟)

  1.情境对比：创设两个情境。

   情境A（动态）：呈现一张兔子正在吃胡萝卜的清晰图片。提问：“Lookattherabbitnow.Whatisitdoing?”引导学生说出“Itiseating.”板书该句，并突出“iseating”。

   情境B（静态/特征）：呈现一张兔子静态坐着的图片，但图片背景有趣，兔子表情可爱。提问：“Whatdoyouthinkofthisrabbit?”学生可能说“It‘scute/funny.”教师可引出“Ithinkit‘sinteresting.Therabbitisinteresting.”板书“Therabbitisinteresting.”。

  2.思维碰撞：将两个句子并列：“Therabbitiseating.”和“Therabbitisinteresting.”提问学生：“Areboth‘eating’and‘interesting’describingtherabbit?What‘sthedifference?”引导学生发现：eating描述兔子“正在做”的动作；interesting描述兔子“让人感觉”的特性，更像一个形容词。教师指出：很多V-ing形式，除了表示动作进行，还可以像形容词一样描述事物特征，如“Thebookisboring.”“Thegameisexciting.”。

  3.归纳梳理：总结V-ing的两种主要功能：一、在“be+V-ing”中表示动作正在进行（我们之前学的进行时）；二、直接跟在be动词后，作表语，描述主语的性质或状态（本课重点）。通过更多例子巩固：Thestoryisamusing.(特征)vs.Heisamusingthebaby.(动作)。

  Step3:技能融合，综合描述(10分钟)

  活动：“AnimalChannelLiveCommentary”（动物频道现场解说）

  1.教师展示一组关联图片（如：一个公园场景，里面有不同动物和它们的主人）。

   图1:Mike‘sdogisrunning.

   图2:Amy‘scatisclimbingatree.

   图3:Thebirdsaresinginginthetree.

   图4:Somechildrenareplayingfootball.

  2.学生两人一组，一人扮演解说员A，描述动物行为（用V-ing）；另一人扮演解说员B，追问或确认动物归属。

   示例：

   A:Look!Adogisrunningfast!

   B:Wow!Whosedogisit?

   A:It‘sMike‘s.(It‘shis.)

   B:Andlookatthatcatinthetree!

   A:Yes,it‘sclimbing.It‘sAmy‘scat.(It‘shers.)

  3.教师提供句型支架，并鼓励学生加入更多细节描述，如地点、方式等。

  Step4:创作表达，个性输出(10分钟)

  任务：“CreateYourMiniZoo”（创建你的迷你动物园）

  1.学生独立或两人合作，在一张A4纸上绘制自己的“迷你动物园”，画出3-5种动物，并让它们处于某种行为状态中。

  2.在每只动物旁边，用句子标签注明：动物名称、归属（用名词性物主代词）、正在做的行为。例如：Thisismyelephant.It‘smine.It‘sdrinkingwater.Thatishispanda.It‘shis.It‘ssleeping.

  3.完成后，学生在小组内展示并介绍自己的动物园。评选“最有创意动物园”、“最佳解说员”。

  4.教师挑选几份有代表性的作品进行全班展示，并引导学生关注语言的准确性与丰富性。

  （五）板书设计

  （左区）ActionNow:be+V-ing(doing)e.g.,Themonkeyisclimbing.

  （右区）Character/State:be+V-ing(adj-like)e.g.,Therabbitisinteresting.Themovieisboring.

  （中间：图片或关键词：ParkScene-Whose?DoingWhat?）

  第五课时：综合实践——“校园宠物日”项目展示

  （一）教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学核心语言（询问归属、描述行为），在模拟真实项目情境中完成信息收集、整理与汇报。

  2.学生通过小组合作，创作一份关于“班级虚拟宠物”或“我喜欢的动物”的图文介绍海报，并进行口头陈述。

  3.在项目过程中，提升合作能力、信息整合能力与创造性表达能力。

  （二）教学重难点

  重点：在项目任务中自主、综合地运用单元语言知识。难点：语言运用的得体性、丰富性与逻辑性。

  （三）教学准备

  项目任务单、海报制作材料（大白纸、彩笔、剪刀、胶水等）、学生自带动物玩偶或照片、评价量表。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动，明确任务(5分钟)

  教师宣布：“Todayisour‘ClassPetDay’!Butwedon‘thavearealpet.So,yourmissionistodesignandintroducea‘ClassVirtualPet’ingroups.Or,youcanintroduceyourfavoriteanimal(withtoyorpicture).”出示项目任务清单：

  1.Decide:Whatisyourgroup‘spet?(Name,Type)

  2.Describe:Whatdoesitlooklike?(Color,Size...复习旧知)

  3.Claim:Whoseideaisit?Whosepetisitmainly?(Usepossessivepronouns)

  4.Show:Whatisitdoinginatypicalday?(Use3sentenceswithV-ing)

  5.Create:Makeaposterwithpicturesandsentences.

  6.Present:Introduceyourpettotheclass.

  Step2:小组协作，探究创作(20分钟)

  1.分组与规划：学生4-5人一组，推选组长，领取材料。组长根据任务清单组织讨论，分配任务（谁画图、谁写句子、谁准备介绍等）。

  2.教师支持：教师巡视各小组，扮演“顾问”角色。提供语言支持，如询问：“Howwillyousay‘这是小明的想法’?”引导学生使用“It‘sXiaoMing‘sidea.”或“Theideaishis.”鼓励学生使用更丰富的动词短语描述行为，如“flyingakite”,“chasingitstail”。提醒海报布局的美观与信息清晰。

  3.资源利用：学生可参考课本、单词表，也可在教师允许下查阅电子词典获取更多词汇。

  Step3:成果展示，互动交流(12分钟)

  1.各小组将海报张贴在教室四周，形成“宠物展览角”。

  2.每组派1-2名代表，在海报前向全班和其他“参观者”（同学）介绍他们的宠物。介绍需涵盖任务清单中的要点。

  3.“参观者”在聆听后，可以提问。问题需用英语，围绕归属或行为，如“Whosetoyisthisdog?”“Whatisitdoingintheevening?”展示小组需回答。

  4.教师用手机或相机拍摄展示过程，并记录下各小组语言运用的亮点与共性问题。

  Step4:过程评价，总结反思(8分钟)

  1.教师引导学生使用简单的评价量表（提前下发）进行小组自评和互评。量表维度可包括：合作程度、海报内容、语言运用、展示表现。

  2.教师结合巡视和展示时的记录，进行总结性