核心素养视域下初中英语七年级上册Unit 1 导学案（外研版）

核心素养视域下初中英语七年级上册Unit1导学案（外研版）

一、【教学背景与目标定位】

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本单元围绕“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，以“MakingFriends”（结交新朋友）为子主题，旨在引导七年级新生适应初中生活，学会用英语进行初步的人际交往。本导学案设计摒弃单纯的知识罗列，强调在真实语境中理解语言、在语用体验中建构知识、在文化对比中涵养品格。本单元共计6课时，本导学案旨在为师生提供贯穿单元的整体知识图谱与实施路径。

二、【单元整体知识清单与能力图谱】

（一）【核心词汇与短语·基础】

本部分词汇是语言建构的基石，要求学生做到“听、说、读、写”四会，并能根据音标正确拼读。

1.名词类（人物与关系）【重要】：friend,classmate,teacher,student,parent(father,mother),brother,sister,cousin,grandparent(grandfather,grandmother).特别注意cousin在汉语语境中无严格长幼、性别区分，需结合语境理解。

2.国家与国籍类【高频考点】：China,Chinese;America,American;England,English;Japan,Japanese.需要清晰辨析“国家”与“国籍”两种词性的转换与用法。Chinese/Japanese/Portuguese等词单复数同形，是未来写作的易错点。

3.动词类（日常行为）：meet(认识，遇见),spell(拼写),call(称呼；打电话),thank(感谢),excuse(原谅，如Excuseme).Thank为及物动词，后接人时用thankyou或thanks。

4.形容词性物主代词【非常重要·难点】：my,your,his,her,its,our,their.这是本单元语法核心，必须明确其“形容词”属性，后必须跟名词，不能单独使用。

5.be动词的缩略形式【基础】：I'm,you're,he's,she's,it's,we're,they're,what's,who's,where's.要求在口语和书面语中熟练切换。

6.交际功能短语【热点】：Nicetomeetyou.Gladtoseeyou.Welcometo...Howoldareyou?Whatclassareyouin?这些短语构成了本单元对话的主框架。

（二）【核心句型与语法·非常重要】

本单元语法聚焦于“be动词的一般现在时”以及“人称代词与物主代词的对应关系”，这是构建英语基础句式的基石。

1.自我介绍与介绍他人句型：

1.2.Iam.../Mynameis...

2.3.Thisis...(用于介绍第三者，如Thisismyfriend,Tom.)

3.4.He/Sheis...

5.询问与回答个人信息句型：

1.6.What'syour/his/hername?

2.7.Whereareyoufrom?/Wheredoyoucomefrom?(后者为拓展，前者为本单元重点)

3.8.Howoldareyou?/What'syourage?(前者为口语高频，后者为书面语)

4.9.Whatclassareyouin?注意答语：I'minClassOne,GradeSeven.(班级在前，年级在后，首字母大写，数字可用单词或阿拉伯数字)

10.一般疑问句及其肯否定回答【高频考点】：

1.11.Areyou...?Yes,Iam./No,I'mnot.

2.12.Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.

3.13.注意人称与be动词的搭配必须一致，这是填空与改错题的常客。

14.特殊疑问句的构成【难点】：

1.15.What+be动词+主语?(如Whatisyourname?)

2.16.Who+be动词+主语?(如WhoisyourEnglishteacher?)

3.17.Where+be动词+主语+from?(如Whereareyoufrom?)

4.18.强调学生对疑问词(what,who,where,howold)的选择，以及在句中语序的感知。

（三）【语篇理解与文化意识】

本单元主课文通常围绕新生开学第一天的场景展开，涉及同学之间、师生之间的问候与交流。

1.语篇功能【重要】：学生需理解对话发生的场景、人物关系以及说话者的意图。例如，在正式场合与非正式场合，问候语的措辞有何细微差异。

2.跨文化交际意识【热点】：

1.3.中西方姓名结构差异：中文为“姓+名”，英文国家通常为“名+姓”。了解Mr/Mrs/Miss/Ms的用法及适用人群。

2.4.初次见面的礼仪：简单的握手与眼神交流，不同于中文语境中可能存在的过度谦虚。

3.5.隐私边界：对于年龄、体重等私人问题，在西方文化中可能属于敏感话题，而本单元“Howoldareyou?”仅是语言学习内容，需引导学生了解其文化差异，避免在实际交际中造成尴尬。

（四）【语音与拼读规则】

七年级是语音纠正与巩固的关键期。

1.26个字母的准确发音【基础】：重点关注A\H\J\K\G\W等易混淆字母的发音，纠正地方口音。

2.元音字母在单词中的基本发音：a[æ],e[e],i[ɪ],o[ɒ],u[ʌ]的短音发音规律。通过拼读单词如cat,bed,big,dog,bus来巩固。

3.拼写规则【难点】：介绍他人时，be动词随主语变化（Thisis...；Heis...），这是口语句型与笔头填空的基础。注意形容词性物主代词与主语在人称和数上的一致。

三、【教学实施过程与策略】

本部分摒弃传统“满堂灌”，采用“感知-探究-应用-迁移”的深度学习路径，将知识清单转化为学生的实际语言运用能力。

（一）课时1-2：语音奠基与话题感知

1.启动阶段：情境创设。播放一段外国同龄人自我介绍的视频，不要求学生听懂全部内容，而是观察其表情、动作，捕捉能听懂的单词（如人名、国家名）。教师板书捕捉到的关键词，自然引入“结交朋友”的话题。学生谈论自己的暑假生活或对新学校的感受，激活背景图式。

2.拼读训练：自然拼读渗透。教师不直接带读所有单词，而是引导学生利用音标或自然拼读规则尝试拼读本单元核心词汇（如friend,class,teacher）。鼓励学生发现发音规律，如ea组合在teacher,please中的发音。对于易错音，如th的咬舌音，进行口型示范与机械操练。

3.听力输入：任务型听。完成教材听力活动。第一遍，只听大意，回答“有多少个人在对话？”“他们在哪里？”；第二遍，捕捉细节，完成表格（人物姓名、年龄、国籍、班级）；第三遍，听并跟读，模仿语音语调，尤其注意一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。

（二）课时3-4：语境探究与语法建构

1.情境创设：创设班级微社会。利用本班学生的真实照片和信息（征得同意后）制作PPT，创设“开学第一天，互相认识”的真实情境。例如，展示一位新同学的背影，提问“Whoishe?Whereishefrom?”引导学生用Heis...Heisfrom...回答。

2.语法探究：归纳法学习be动词【非常重要】。

1.3.第一步：大量输入。呈现包含Iam,Youare,Heis,Sheis等的句子，且句子描述的对象都是本班学生或知名人物，确保句子有意义。

2.4.第二步：引导学生观察。提问：“这些句子有什么共同点？”（都有am/is/are）“am/is/are前面的主语有什么不同？”（人称不同）

3.5.第三步：小组合作归纳。四人小组将观察到的句子分类，尝试总结出am/is/are与不同人称代词的搭配规则。教师巡视，提供支架。

4.6.第四步：规则内化。邀请小组代表用中文或英文分享他们的发现，教师进行补充和修正，最终师生共同构建be动词的“口诀”或思维导图（如“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；单数主语用is，复数主语全用are”）。这个过程比直接灌输规则记忆更深刻。

7.物主代词学习【难点】：创设“失物招领”情境。教师拿出一些文具，询问“Whosebookisthis?Isityourbook?”引导学生回答“Yes,it'smybook.”或“No,it'shisbook.”在真实的需求中理解物主代词的指代功能。通过替换练习巩固my,your,his,her的用法。

8.控制性练习：完成课本填空、句型转换等练习，及时巩固所学，查漏补缺。

（三）课时5：听说整合与综合应用

1.听力进阶：完成一段较长的对话听力，内容涉及多人互相介绍。听后要求学生绘制人物关系图，理清谁是谁的朋友/同学，并尝试复述。

2.口语输出：角色扮演与微情景剧。

1.3.任务布置：假设班里来了一位美国交换生，你需要和他/她对话，并把他/她介绍给你的另一位朋友。

2.4.语言支持：提供语言“脚手架”，如开场白、询问信息常用句、介绍他人常用句等。

3.5.小组排练：学生三人一组进行排练，鼓励他们将本单元所有核心句型运用进去，并加入自然的语气和肢体动作。

4.6.展示与评价：邀请若干小组上台表演。采用师生共评，评价标准不仅关注语言准确性（词汇语法），更关注流利度、互动性和表现力。教师录制视频，用于课后反馈。

（四）课时6：读写结合与文化拓展

1.阅读策略训练：阅读一封简短的英文交友邮件或一个简短的自我介绍篇章。指导学生运用略读（skimming）获取主旨大意，运用扫读（scanning）获取具体信息（如年龄、爱好）。引导学生关注语篇结构（开头打招呼-介绍基本信息-介绍喜好-表达交友意愿-结尾落款）。

2.文化意识深化：对比中英文书信/邮件格式的异同，对比中英文名字的表达顺序。引导学生思考：“如果你想和一位笔友介绍自己，你会介绍哪些方面？哪些方面可能外国朋友不感兴趣？”渗透得体交际的意识。

3.写作输出：建构式写作。

1.4.第一步：模仿。基于阅读的邮件，教师带领学生共同完成一篇介绍自己的“框架文”，挖空关键信息（如Mynameis____.I'm____yearsold.I'mfrom____.I'minClass____.）。

2.5.第二步：独立创作。学生根据自己的真实信息，独立完成一篇自我介绍短文，要求至少使用5个本单元核心句型。

3.6.第三步：同伴互评。同桌交换作文，根据教师给出的checklist（如：be动词用对了吗？物主代词用对了吗？信息完整吗？）进行互评和修改。这个过程既减轻了教师的批改负担，也让学生在评判他人作品中提升了自己。

7.单元小结：引导学生绘制本单元的思维导图，梳理“词汇-句型-语法-话题-文化”五个维度的收获，形成知识网络。

四、【评价任务与作业设计】

（一）过程性评价（贯穿始终）

1.课堂观察：记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作精神和语言表现。

2.口头反馈：对学生的课堂回答、朗读、表演给予即时、具体、鼓励性的反馈。

3.作业档案：收集学生的拼写练习、语法填空、仿写句子等作业，关注其进步轨迹。

（二）单元终结性评价

1.听力测试：听对话，选择正确答案；听短文，完成信息记录表。

2.笔试部分：

1.3.词汇与语法：单项选择、用所给词的适当形式填空（重点考查be动词、物主代词）。

2.4.完形填空/阅读理解：选取与“交友、自我介绍”话题相关的短文，考查语篇理解能力。

3.5.书面表达：“Writeashortpassagetointroduceyourselftoyournewpenpal.”（60词左右）。此为综合语言运用能力的终极体现。

（三）特色作业设计

1.基础类【必做】：完成《同步练习册》中本单元的基础知识部分；录制一段1分钟内的英文自我介绍视频，上传至班级群。

2.拓展类【选做】：制作一张英文版的“个人信息卡”（NameCard），包含姓名、年龄、班级、爱好、联系方式（虚拟）等，设计美观，用于班级墙展示。

3.探究类【挑战】：搜集3-5个英文名的含义及来源（如Alice意为“贵族”，Bob意为“驰名”），下节课与同学分享。此项作业旨在拓展文化视野，激发学习兴趣。

五、【教学反思与预设】

1.学生常见困惑：

1.2.be动词与主语人称的搭配混乱。对策：持续利用chant、口诀、每日一句等形式进行滚动复习，在语境中反复强化，而非孤立纠错。

2.3.his/her的混淆。对策：在课堂指令中大量使用“Openhisbook,please.”“Lookatherpencil.”等，通过听觉刺激加深印象。

3.4.班级、年级的表达顺序。对策：对比中文“七年级一班”与英文“ClassOne,GradeSeven”的语序差异