初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》项目式学习·大单元教学设计

初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》项目式学习·大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，针对七年级下册第五单元“哲理之思”的单元主题，选取宗璞的经典散文《紫藤萝瀑布》作为核心篇目。设计秉持“以文化人、学以成人”的课程改革理念，立足于学生核心素养的全面提升。【重要】教学设计跳出传统的单篇讲读模式，引入项目式学习与大单元教学理念，将课文置于“人与自我、人与生命”的哲学框架下进行重构。以“如何面对生命中的风雨”为单元核心驱动问题，将《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》进行联动，并拓展宗璞的其他作品，构建“1+X”阅读体系。课堂设计强调真实情境的创设，通过“为班级‘生命花园’设计一期‘紫藤萝’专栏”这一核心任务，引导学生在做中学，在完成项目任务的过程中，深潜文本，品味语言，感悟哲理，最终实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的综合提升。

二、教学内容分析

【基础】《紫藤萝瀑布》是当代女作家宗璞创作的一篇构思精巧、意蕴深沉的抒情散文。文章以“紫藤萝”为写作对象，通过描绘一幅生机勃勃、灿烂辉煌的紫藤萝花瀑图，自然地引出作者对十多年前家门外另一株紫藤萝命运的回忆，今昔对比之下，触发了对生命本质的深沉思考，最终领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生真谛。【重要】文本在艺术特色上极具典范性：其一，描写细腻传神，作者运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法，将静态的花瀑写得极具动态美和生命感；其二，结构精巧圆融，以“我不由得停住了脚步”始，以“我不觉加快了脚步”终，首尾呼应，浑然一体；其三，意蕴深刻隽永，完美诠释了“托物言志”的手法，将对个体生命的感悟升华为对生命长河奔腾不息的礼赞。本篇课文在单元中承担着由“感物”到“悟理”的思维进阶的关键作用。

三、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过上学期的学习，他们已经具备了一定的朗读能力和初步的文本赏析能力，能够找出文中的景物描写语句并体会其美感。然而，他们的思维仍以形象思维为主，对于文本背后深刻的生命哲学意蕴，尤其是作者在特定历史背景下（如文革创伤、弟弟身患绝症）所产生的复杂情感，往往难以产生共情和深度理解。【难点】学生对“托物言志”手法的理解通常停留在概念层面，难以真正领悟“物”与“志”之间的内在逻辑关联，容易导致写作时的生搬硬套。此外，当代青少年生活条件相对优越，对“不幸”与“苦难”的体验较浅，如何引导他们跨越时代的鸿沟，与作者产生情感共鸣，并将文本中汲取的生命力量迁移到自身成长中，是本节课需要突破的核心难点。

四、教学目标

【基础】

1.语言构建与运用：有感情地朗读课文，掌握“迸溅、忍俊不禁、盘虬卧龙”等字词的读音与含义；梳理文章“赏花—忆花—悟花”的行文思路。

2.思维发展与提升：通过品析描写紫藤萝的精彩语句，学习作者运用比喻、拟人、通感等多角度描写景物的方法，提升语言感知能力。

【重要】

3.审美鉴赏与创造：通过比较阅读和背景还原，深入理解作者情感变化的原因，体会“托物言志”手法的运用之妙。

【非常重要】

4.文化传承与理解：感悟“生命的长河是无止境的”这一哲理的深刻内涵，引导学生正确面对学习和生活中的挫折，培养积极向上、热爱生命的人生态度。

五、教学重点与难点

【重点】

1.通过反复诵读与批注阅读，品味课文精美的语言，学习多角度、多层次描写景物的技法。

2.梳理作者的情感变化脉络，理解作者由“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“振奋向前”的心路历程。

【难点】

3.深入理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一核心哲理的深刻内涵。

4.领悟“托物言志”手法中“物”与“志”的契合点，并能尝试在写作中运用。

六、教学方法与准备

1.教学方法：项目式学习法、主题情境教学法、朗读品味法、比较阅读法、小组合作探究法。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（含瀑布视频、紫藤萝高清图片、背景音乐、作者宗璞相关资料及文革背景简介）；准备项目学习任务单。

2.4.学生：预习课文，解决生字词；查阅作者宗璞及其家庭（冯友兰）的相关资料，了解文革基本常识；初步朗读课文，将疑问记录在“问题卡”上。

七、教学实施过程（共三课段，六课时）

第一课段：与花初见·感知生命的盛景（第一、二课时）

【核心任务】：为“生命花园”专栏确定主图方案，撰写“花之形”赏析文案。

（一）导入与项目启动

【基础】课堂伊始，多媒体大屏幕上呈现一幅气势磅礴的瀑布画面，水流奔涌而下，水花四溅。教师以诗意的语言导入：“同学们，瀑布是因水而生的奇观，它代表着力量与奔腾。但在作家宗璞的笔下，有一种花，也能汇聚成河，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。这，就是紫藤萝瀑布。今天，我们将开启一个特别的项目——为我们班级的‘生命花园’文化专栏设计一期‘紫藤萝’主题展。本节课，我们是‘首席设计师’和‘文案策划师’。”随后，教师发布本节课的具体任务：请大家深入文本，为专栏选取一幅最能代表紫藤萝神韵的“主图”，并结合课文内容，从形态、颜色、气势等方面撰写一段300字左右的配图文案。

（二）初读感知，梳理文脉

【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正“迸溅（bèngjiàn）”、“伫立（zhùlì）”、“盘虬卧龙（pánqiúwòlóng）”等字音。随后，听配乐朗诵音频，让学生在听读的过程中，闭上眼睛在脑海中“成像”。听完后，请学生用一句话描述自己“看”到的景象。

【重要】引导学生跳读课文，找出表明作者行踪和情感变化的关键词句，快速梳理文章结构。师生共同明确：文章围绕“紫藤萝”展开，结构非常清晰——第一部分（1-6）：驻足凝望，描绘藤萝盛景（赏花）；第二部分（7-9）：抚今追昔，回忆藤萝变迁（忆花）；第三部分（10-11）：感悟哲理，升华生命思考（悟花）。这一环节旨在培养学生整体感知和筛选信息的能力。

（三）精读赏析，描绘“花之形”

【非常重要】这是本课段的重点环节。教师引导学生聚焦课文第2-6自然段，以小组合作探究的方式，完成“花之形”赏析任务单。

1.定点观察，理清顺序：作者是站在哪里看花的？她观察的顺序是怎样的？引导学生发现作者先是“远远地”望见一片辉煌，是整体着眼（远观）；然后是“走近去”细看，从“花瀑”到“花穗”再到“花朵”，是由整体到局部、由上到下、由面到点的空间顺序。

2.品味语言，赏析手法：【高频考点】学生找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子，从修辞、用词、感官等角度进行批注式阅读。小组内交流后，选派代表在全班分享。

1.3.示例一：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”运用比喻，将藤萝比作瀑布，不仅写出了花的气势磅礴、繁密茂盛，更写出了那种流动的、动态的美感。

2.4.示例二：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”运用拟人和排比，“流动”“欢笑”“生长”三个动词，赋予静态的颜色以动态和情感，写出了紫藤萝的生机勃勃、烂漫天真。

3.5.示例三：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【难点】这里运用了比喻，将花朵比作“帆”和“船舱”，非常形象地写出了花的形态——花瓣向两边张开，中间鼓鼓的，就像即将起航的船只，充满了生命的力量和希望；比作“笑容”，则写出了花的美丽和作者内心的喜悦之情。

4.6.示例四：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”【热点】引导学生重点关注“通感”手法。教师讲解：香气是嗅觉，颜色是视觉，作者将嗅觉转化为视觉，用“浅紫色”来形容“芳香”，使无形的香气变得有形、有色，更加具体可感，营造出一种朦胧、温馨、梦幻的氛围，体现出作者深深的陶醉之感。

7.整合归纳，撰写文案：在充分赏析的基础上，各小组合作，结合上述赏析成果，为选定的“主图”（学生需说明选择哪一句描写作为主图依据）撰写一份配图文案。要求：语言优美，能涵盖紫藤萝的形态、颜色、气势和神韵。教师展示下水文案范例，并组织全班投票评选出“最佳设计奖”。

第二课段：人花相望·探寻生命的情脉（第三、四课时）

【核心任务】：探寻作者的情感密码，制作“作者情感心电图”，并补充背景资料撰写“花之语”导读词。

（一）导入与过渡

承接上一课段的文案展示，教师设疑：我们笔下的紫藤萝是如此的辉煌、繁盛、充满生机。可是，在作者的眼中，这片紫色不仅仅是美丽的风景，它更是流进心里的甘露。那么，这片瀑布流过了作者的眼前，又在她心里激起了怎样的涟漪呢？今天，我们的任务就是化身为“心理分析师”，为作者绘制一幅“情感心电图”。

（二）寻踪觅迹，绘制心电图表

【重要】学生默读课文，找出文中直接表达作者情感或心情的词语，并梳理出情感变化的时间线和触发点。

1.提取情感词：学生很快能找到“焦虑和悲痛”“宁静”“喜悦”等词语。

2.绘制图表：引导学生在黑板上或任务单上绘制一条曲线。横轴为“情节推进”（见到花前—凝望花时—忆花之后—离开花时），纵轴为“情感强度”。师生共同明确：

1.3.（起点）见到花前：因“生死谜、手足情”而心中充满了“焦虑和悲痛”。【情感标记：低点】

2.4.（发展）凝望花时：眼前繁盛的花朵，流动的紫色，带走了心中的伤痛，取而代之的是“精神的宁静和生的喜悦”。【情感标记：上升至高点】

3.5.（高潮）忆花之后：想到十多年前花的凋零与遭遇，联想到时代的苦难和个体的不幸，但随即又被眼前花的顽强所震撼。

4.6.（结局）离开花时：感悟到生命长河的无止境，获得了向前奋进的力量，于是“加快了脚步”。【情感标记：沉淀为力量】

（三）背景还原，探究情感动因

【难点】为什么作者的情感会发生如此巨大的转变？仅仅是眼前的景色美吗？此时，教师适时补充背景资料，这是突破难点的关键。

1.引入背景：PPT展示作者宗璞的简介，重点强调其父亲是著名哲学家冯友兰，文章写于1982年。同时，简要介绍“文化大革命”十年浩劫给知识分子家庭带来的冲击，以及宗璞的弟弟——一位才华横溢的科技工作者——当时身患绝症、生命垂危的残酷现实。

2.勾连文本：引导学生再读第7-9段。讨论：作者忆花，忆的是怎样的花？十多年前的紫藤萝是怎样的境遇？（“稀落”、“伶仃”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”）为什么会这样？（“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”）这里隐含着作者对那个极左年代摧残美好事物的隐晦批判。

3.深度共情：请学生设身处地想一想，如果你是宗璞，家庭在动荡中备受磨难，如今相依为命的弟弟又即将离世，你此刻看到这株历经摧残却依然开得如此灿烂的紫藤萝，你会作何感想？学生讨论发言，教师点拨：这株紫藤萝，既是自然之景，又是作者心灵的镜像。花的遭遇，正如人的遭遇；花的再生，给了人希望。所以，不是花带走悲伤，而是花所象征的顽强生命力，治愈了悲伤。

（四）诵读传情，撰写“花之语”

【基础】理解了作者的情感变化，朗读指导就有了灵魂。教师指导学生带着感情朗读重点段落：读1-6段，要读出惊喜、赞美之情，语调轻快、明亮；读第8段回忆部分，语调要低沉、缓慢，读出沉重与惋惜；读第10段哲理部分，语速要放缓，语调要深沉、坚定，读出力量和通透感。最后，请学生以“花之语”为标题，写一段话，替作者说出她想对这片紫藤萝说的心里话，或者替紫藤萝回应作者的心声。优秀作品收录入“生命花园”专栏。

第三课段：物我相融·感悟生命的长河（第五、六课时）

【核心任务】：举办“生命哲学”微论坛，完成“托物言志”手法的迁移写作。

（一）导入与核心问题研讨

教师直接抛出本课段的核心研讨问题：文章结尾，作者说“我不觉加快了脚步”，这与开头的“停住了脚步”遥相呼应。请结合全文，以小组为单位，探讨作者为什么“加快了脚步”？“加快脚步”意味着什么？

【非常重要】学生分组展开热烈讨论，并在全班进行思想交锋。教师将学生的发言引导至对核心哲理句的理解上：

1.解读哲理句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”如何理解“生命的长河是无止境的”？教师引导学生从两个层面分析：一是纵向的、时间的层面——个体的生命是有限的，但家族、民族、人类的生命代代相传，绵延不绝，就像河流一样；二是横向的、精神的层面——即使遭遇不幸，生命本身那种顽强向上、追求美好的力量是不会被消灭的，它会像河水一样，绕过巨石，继续奔流。

2.探讨结尾深意：【高频考点】“我不觉加快了脚步”，不是简单地回家，而是意味着作者已经从个人的悲痛中走了出来，她受到了生命的感召，决心要像这藤萝一样，不管遭遇什么，都要充满活力地、积极地去生活，去投身于生命的长河，贡献自己的一朵浪花。这是行动的开始，是精神的觉醒。

（二）比较阅读，悟“托物言志”之妙

【热点】为了加深对“托物言志”的理解，引入本单元另一篇自读课文贾平凹的《一棵小桃树》进行比较阅读。

1.异同点比较：小组讨论，完成比较表格（口头表述）。相同点：两文都是散文，都运用了托物言志的手法，都写了一种植物，都经历了苦难与辉煌，都从植物身上获得了人生的启示。不同点：紫藤萝辉煌灿烂、气势磅礴，小桃树瘦弱单薄、默默生长；作者的情感起点不同（宗璞是焦虑悲痛，贾平凹是怀恋与惭愧）；感悟的侧重点不同（紫藤萝侧重生命的长河无止境，小桃树侧重不屈不挠的奋斗精神）。

2.探讨“物”与“志”的契合：为什么不同的“物”能寄托不同的“志”？这取决于作者独特的生命体验和观察视角。引导学生明白，“托物言志”的关键在于找到客观事物与主观情志之间的那个内在的、精神的“连接点”。

（三）拓展延伸，寻找身边的“物语”

【重要】将视野从课内引向课外，从作家回归学生自身。教师提问：在我们身边，是否也有这样的事物，比如校园里的一棵老树、窗外的一丛青竹、路边的一株野菊，甚至是书桌上的一盏台灯，它们是否也在某个瞬间给了你触动或启发？

学生结合自己的生活经验，分享自己的“物语”故事。这个环节旨在唤醒学生的生活体验，为接下来的写作做铺垫。

（四）项目收官，创意写作与成果展示

【非常重要】这是整个项目学习的最终成果输出环节，也是检验学习效果的关键。发布写作任务：

请选择一种你熟悉或对你有特殊意义的植物（或动物、物品），运用本节课学到的“托物言志”的手法，写一篇不少于500字的文章。要求：

1.描写要细致，运用多种感官和修辞手法，将“物”的特点写具体、写生动。

2.“志”的抒发要自然，要在具体描写的基础上，自然地引出自己的感悟和思考，“物”与“志”之间要有紧密的逻辑关联。

3.融入真挚的情感，写出你与这