小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it Part A Lets spell语音创新教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit（PartALet‘sspell）语音创新教学设计

一、【基础】教材与学情分析：基于单元整体的语音板块解构

本课时是人教PEP版四年级下册Unit2Whattimeisit?的第三课时，内容为PartALet'sspell，属于典型的自然拼读（Phonics）教学板块。在单元整体教学中，本课时承担着“为语用赋能”的桥梁作用：既要在语音层面巩固本单元话题词汇，又要为学生后续的阅读与书写奠定解码能力。教材内容结构清晰，分为“Read,listenandchant”、“Read,listenandcircle”以及“Listenandwrite”三大支架式活动。第一个活动通过节奏明快的chant呈现核心词汇：girl，bird，nurse，hamburger，旨在让学生在韵律中感知字母组合“ir”和“ur”的发音；第二个活动通过听音圈词，训练学生的辨音能力；第三个活动则通过听音书写，实现从语音意识到书写技能的内化迁移。

从学情来看，四年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对语音的模仿能力极强，但归纳总结能力尚在萌芽阶段。学生在三年级及四年级上册已经系统学习了26个字母的发音（LetterSounds）以及五个短元音（a，e，i，o，u）的闭音节发音，具备了一定的拼读基础。然而，本课时所涉及的“ir”和“ur”组合属于长元音/ɜː/的典型代表，这对学生而言是一个全新的音素，其发音位置（中元音）与之前所学的短元音/ɪ/、/e/等有显著区别，这是本课时的【难点】所在。此外，如何引导学生突破单个单词记忆的局限，将发音规律迁移到绘本阅读或陌生单词的拼读中，是检验本课时效度的重要标尺。

二、【重要】教学目标与核心素养对标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时旨在通过语音学习，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。具体教学目标设定如下：

通过听音、观察、模仿，准确掌握字母组合“ir”和“ur”在单词中的发音规律，即均发长元音/ɜː/，并能根据规律自主拼读含有“ir/ur”的生词（如：shirt，purse），达成“见词能读、听音能写”的【基础】能力。

在chant跟读和绘本阅读中，能够识别并流利朗读含有目标音素的单词，做到语音准确、语调自然，培养语感。

通过观察例词、归纳规律、对比辨析等学习活动，发展逻辑思维与归纳推理能力，构建音素意识，理解英语拼读的系统性。

在跨学科融合（如结合健康饮食、爱护动物等话题）与小组合作中，体验语音学习的乐趣，形成主动探索发音规律的学习习惯，培养乐于助人、珍惜时间的情感态度价值观。

三、【核心】教学重难点与突破策略

教学重点：掌握字母组合“ir”和“ur”的发音规则，即/ɜː/；能够听、说、读、写核心例词：girl，bird，nurse，hamburger。

教学【难点】：区分“ir/ur”长元音/ɜː/与之前所学的“er”/ə/在发音口型和音长上的微妙差异；能够将发音规律灵活运用于实际的听音拼词和拓展阅读中。

突破策略：采用“情境串联法”与“TPR肢体教学法”。利用一个连贯的微故事（Ahurtbird）将四个核心词汇串联起来，让学生在语境中无意识感知发音。同时，引入发音口型操（如用手掌模拟口腔，舌头平躺），直观展示/ɜːː/的发音要领，化解【难点】。

四、【非常重要】教学实施过程（详案）

（一）【热点】预热与复习：激活旧知，铺设音素台阶（5分钟）

课堂启动环节，教师不直接切入新音素，而是采用“PhonicsWarm-up”唤醒学生已有的语音储备。教师利用多媒体课件快速闪现含有“er”组合的单词（ruler，tiger，sister，computer），引导学生进行“SeeandSay”抢答。这一设计具有双重意图：一是复习三年级及四年级上册所学的“er”发音/ə/，为本课时的对比学习做好铺垫；二是通过快速反应游戏，迅速将学生带入英语学习的“语音频道”。紧接着，教师播放一首改编的字母歌曲，歌曲中混编了本节课即将出现的“girl”和“bird”，让学生在无压力的听觉环境中初步感知目标音素，为新课学习埋下伏笔。

（二）情境导入与规律探究：在故事中感知，在观察中发现（10分钟）

本环节是本课时的【核心】与【高频考点】所在。教师摒弃传统的机械灌输，转而构建一个微型语境：“Asunnymorning.Alittlegirllooksoutofthewindow.Sheseesabird.Thebirdishurt.Shetakesthebirdtoanurse.Thenursegivesthebirdahamburger.”配合生动的简笔画或多媒体动画，依次呈现四个核心词汇：girl，bird，nurse，hamburger。

在第一次呈现单词时，教师并不急于带读，而是采用“磨音”策略。教师在板书单词时将“ir”和“ur”用红色粉笔突出，并用略为夸张的语调反复朗读这几个词，引导学生像侦探一样进行小组讨论：“What‘sthesamesoundyouhearinthesewords?”四年级学生完全有能力发现这些单词中都含有相同的/ɜː/音。这一过程是培养学生思维品质的关键一步——从具体语言材料中归纳抽象规律。教师顺势揭示课题，并利用发音口型图讲解/ɜː/的发音要领：舌身放平，舌尖轻抵下齿，舌中部略抬起，双唇扁平，声带振动，发音要长而稳。随后进行“ListenandClap”游戏，教师读出一系列单词（包括本课词汇与干扰项），学生听到/ɜː/音时击掌一次，进一步强化音素意识。

（三）【基础】分层操练与内化：从听音辨音到见词能读（12分钟）

操练环节遵循“由扶到放”的原则，设计三个层次递进的活动。

第一层次：跟读模仿，精准发音。

打开课本，播放Let‘schant的动画视频。学生第一遍整体感知节奏，第二遍小声跟读，第三遍站起来配上动作大声朗读。教师要特别关注后进生，巡视指导，确保每个学生都能发出标准的/ɜː/音，尤其纠正部分学生易将其与/ə/混淆的问题。

第二层次：听音辨音，检验理解。

完成课本“Read,listenandcircle”练习。这一环节不仅是听力检测，更是思维训练。教师先让学生自主尝试朗读每组单词，预测可能的答案，再进行听力验证。例如第一组“bird/dirt/desk”，引导学生通过发音规则预测“bird”和“dirt”可能都含有/ɜː/音，而“desk”是/e/。这种“预测—验证”的学习路径，培养了学生的逻辑推理能力。

第三层次：游戏化操练，见词能读。

设计“单词转盘”游戏。教师制作一个可旋转的纸质转盘，上面写满含有“ir/ur”以及之前学过的其他字母组合的单词（如：shirt，fur，purple，thirty，milk，car）。学生小组竞赛，指针停在哪个单词上，全组就要迅速拼读出来。这一活动将枯燥的单词操练转化为充满挑战的竞赛游戏，极大调动了学生的积极性，同时也在无形中增加了词汇量，实现了“举一反三”。

（四）【难点】拓展与应用：从课本走向绘本，从拼读走向阅读（8分钟）

本环节是本课时设计的高潮，也是检验教学效果的关键。教师引入与发音规律紧密相关的绘本小故事《TheBirdandtheNurse》或《PurplePurse》。该绘本经过教师简编，包含大量含有“ir/ur”的词汇，例如：“Apurplebirdisinaskirt.Thenursehasahamburger.Thebirdwantsthehamburger.”

阅读分三步走：

第一步，SilentReading。学生默读故事，圈出所有含有“ir”和“ur”的单词，尝试自己拼读。

第二步，EchoReading。教师播放录音或由优生领读，全班跟读，重点关注目标词汇在语流中的发音准确性。

第三步，Retell。教师利用板书关键词，引导学生尝试复述故事大意。这不仅是语音的巩固，更是语言综合运用能力的锻炼。通过将零散的单词还原到鲜活的语境中，学生深刻体会到了“语音是为了更好地阅读”这一理念，实现了从“学语音”到“用语

音”的跨越。

（五）【重要】书写指导与听写反馈：落实“听音能写”(5分钟)

语音教学的最终落点在于书写。教师引导学生打开练习本，完成课本“Look,listenandwrite”部分。这一环节不仅是完成填空，更是书写规范的示范。教师在四线三格中板书“girl”等词，强调“ir”是一个整体，不可分割，并提醒学生注意字母的占格与笔顺。

在此基础上，教师增加一个听写环节。不同于传统的听写单词，教师采用“听音写词”的方式：教师读出一个符合发音规律但课本上并未出现的新词，如“turn”，引导学生根据发音规则拼写出来。这一活动直指本节课的教学【难点】，真正考察了学生是否掌握了/ɜː/的音形对应关系。学生完成后，同桌交换互批，教师选取典型错例在投影仪上展示、纠错，确保人人达标。

（六）总结与作业：延续探究，回归生活（时间机动，约2分钟）

课堂尾声，教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生从知识、技能、情感多角度进行小结。教师强调发音规律并非死记硬背，而是通往阅读世界的钥匙。

作业设计体现分层与创新：

基础性作业：【基础】听录音，跟读P16Let‘sspell内容，并发送语音至班级群。

拓展性作业：【重要】寻找生活中或课外书中含有/ɜː/音的单词，记录下来，下节课进行“单词大王”分享。

实践性作业：【热点】将今天学习的绘本故事讲给父母听，并尝试用“ir/ur”单词编一句小诗。

五、板书设计：思维可视化与音素聚焦

板书设计采用“思维导图”与“发音树”相结合的形式。黑板中央画一棵大树，树根部位写有/ɜː/音标，表示这是核心。树干左右两侧分别写上“ir”和“ur”两个树枝。左侧树枝上挂满本课核心词“girl，bird”，右侧树枝上挂满“nurse，hamburger”，并在旁边配上简笔画。树枝下方，设置一个拓展区域，用于粘贴学生找出的课外词汇，如“shirt，thirty”。整个板书将抽象的发音规律直观化、结构化，既呈现了本课重点，又为后续学习留出了生成空间。

六、教学反思与预设

本节课的设计秉持“形式、意义、