小学五年级语文下册《军神》教学设计（统编版）

小学五年级语文下册《军神》教学设计（统编版）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合大单元教学、任务驱动式学习与深度阅读理念。教学设计立足于发展学生的语言运用、思维能力、审美创造及文化自信，将单篇课文《军神》置于“家国情怀·人物风采”的人文主题单元中，进行结构化、情境化的解读与建构。理论层面，借鉴“文学圈”（LiteratureCircles）的对话式阅读理念，通过角色代入、合作探究、跨界联结等策略，引导学生从被动接收转向主动建构意义，实现与文本、人物、历史的深度对话。同时，贯彻“教-学-评”一致性原则，设计嵌入式、表现性评价任务，全过程关注学生语文关键能力的生成与进阶。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析：《军神》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元人文主题为“责任与担当”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文以生动细腻的笔触，记叙了刘伯承元帅在重庆治疗眼伤时，为了保持清醒的大脑而拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛接受手术的感人事迹，塑造了一位意志如钢铁般坚韧的“军神”形象。文章通过沃克医生从冷漠到震惊、再到由衷敬佩的情感变化为侧面烘托，正面描写了刘伯承从容镇定、超凡坚韧的言行举止，是落实本单元语文要素的典范文本。文本蕴含着深厚的革命英雄主义精神与人格力量，是进行革命传统教育、培育顽强意志品质的宝贵资源。

  （二）学情分析：五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过抓关键语句初步感知人物形象和文章主旨。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对于如何通过细节描写深入揣摩人物复杂的内心世界，体会侧面烘托等写作手法的精妙之处，尚存在探究深度和方法上的不足。同时，学生对革命历史背景相对陌生，可能影响对人物行为动机和崇高精神的深切体认。因此，教学需搭建适切的“脚手架”，如补充历史资料、创设沉浸情境、提供思维工具，引导学生在品读文字中实现情感共鸣与精神成长。

  三、教学目标

  （一）语言运用目标：

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会认“沃、龄、匪、绷、衷、堪”等生字，会写“庆、诊、沃、龄、匪、绷、审、剂、施、吭、崭、衷、慈、祥、荣”等生字，理解“由衷、一针见血、从容镇定、肃然起敬”等词语。

  2.能抓住描写沃克医生和刘伯承语言、动作、神态的关键词句，进行品析、批注，学习作者通过正面描写与侧面烘托相结合刻画人物形象的方法。

  （二）思维能力目标：

  1.发展分析与综合能力：能够梳理沃克医生情感态度变化（“冷冷→愣住→柔和→生气→惊呆→颤抖→由衷→肃然起敬”）的线索，并分析其变化原因，理解侧面烘托的作用。

  2.提升评价与创造能力：能够结合文本细节和背景资料，对刘伯承“拒绝麻醉”的行为做出有理有据的评价，并创造性复述手术过程中的感人场景。

  （三）审美创造目标：

  1.感受文本语言简洁、精准、富有张力的审美特质，体会在波澜不惊的叙述中蕴含的震撼人心的情感力量。

  2.欣赏刘伯承元帅坚毅果敢、心怀天下的崇高人格美，以及沃克医生从职业冷漠到人性敬仰的情感变化之美。

  （四）文化自信目标：

  1.通过理解“军神”内涵，感悟革命先辈为了民族解放、国家富强所展现的钢铁意志和牺牲精神，激发对英雄的崇敬之情。

  2.联系现实，思考“军神”精神在和平年代的传承价值，初步树立克服困难、勇担责任的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生聚焦对沃克医生与刘伯承语言、动作、神态的描写，通过品读、想象、对话，深入体会人物的内心世界，感受刘伯承超凡的意志力。

  （二）教学难点：理解沃克医生情感变化这条线索对烘托刘伯承形象的深层作用；跨越时代背景，真正内化“军神”精神并联系自身进行价值思考。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.制作多媒体课件，包含关键词句、历史图片、背景资料（如刘伯承生平、眼部受伤背景、当时医疗条件）、音视频素材（如手术器械音效、相关影视片段节选）。

  2.设计“人物内心探秘卡”、“情感变化曲线图”、“军神精神价值坐标”等学习工具单。

  3.准备分角色朗读和情景剧表演的简易道具（如医生帽、纱布等）。

  （二）学生准备：

  1.预习课文，自学生字词，尝试概括课文主要内容。

  2.查阅刘伯承元帅的生平资料，了解故事发生的时代背景。

  3.思考：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

  六、课时安排

  两课时

  七、教学实施过程

  第一课时：初识“军神”，感知文本

  （一）情境导入，设疑激趣（预计用时：8分钟）

    （多媒体出示“神”字的甲骨文演变，以及“战神”、“棋神”、“诗神”等词语）

    同学们，“神”通常用来形容超凡脱俗、能力非凡的存在。今天，我们要认识一位被称为“军神”的人。（板书课题：军神）请大家齐读课题。“军神”，顾名思义，军人中的“神”。你心目中“军神”应该是什么样子？（预设：战无不胜、智勇双全、意志超群……）

    那么，课文中的“军神”是谁？他做了什么，让见多识广的医生都惊呼为“军神”？让我们带着崇敬与疑问，走进课文。

  （二）整体感知，理清脉络（预计用时：12分钟）

    1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，相机指导“绷带”、“堪称”、“由衷”等词的读音。

    2.检查生字词预习。聚焦易错字书写指导：“诊”与“珍”、“龄”与“岭”、“衷”与“哀”的区分；“慈祥”的“祥”是示字旁。

    3.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？尝试用“谁（在什么情况下）做了什么，结果怎样”的句式概括。（预设：刘伯承在重庆治疗眼伤时，为了保持清醒的大脑拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛成功完成手术，被沃克医生尊称为“军神”。）

    4.快速浏览课文，找出故事的主要场景。（依据地点变化：沃克医生诊所→手术室→诊所内。）理清文章顺序：求治（1-10）→术前（11-15）→术中（16-17）→术后（18-26）。

  （三）聚焦“求治”，初识人物（预计用时：15分钟）

    1.学习活动一：分角色朗读（1-10自然段），化身“侦探”，捕捉人物初印象。

    （1）学生分角色（沃克医生、刘伯承、旁白）朗读，注意读出人物语气。

    （2）交流：初识沃克医生和刘伯承，他们分别给你留下了什么印象？从哪些词句看出来的？

    引导学生关注：

    沃克医生：“头也不抬，冷冷地问”“你是军人！”（语言果断，经验丰富，态度冷淡）。

    刘伯承：“微微一笑”（从容）、“从容镇定”（神态平静）、“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”（语言坚定，理由非凡）。

    2.学习活动二：探究“一针见血”的双重含义。

    （1）找出沃克医生说“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”的句子。理解“一针见血”的本义（比喻说话直截了当，切中要害）和在文中的语境义（沃克医生一眼就识破了刘伯承的军人身份）。

    （2）讨论：刘伯承的“从容镇定”体现在哪里？作为一个身受重伤的病人，他为何能如此镇定？（引导学生初步感知其非凡的意志力和深层动机——为了革命事业需要清醒的大脑。）

  （四）巧设悬念，布置任务（预计用时：5分钟）

    沃克医生已经从刘伯承的镇定中看出了他的军人身份，但这仅仅是开始。当刘伯承提出拒绝麻醉时，沃克医生的反应从“柔和”变为“生气”，他为什么生气？手术中究竟发生了什么，让这位冷静的医生“双手却有些颤抖”，甚至“额上汗珠滚滚”？最后又是什么让他“肃然起敬”？请同学们课后熟读手术部分（11-26自然段），完成“沃克医生情感变化曲线图”的初步绘制，下节课我们共同揭秘。

  第二课时：深悟“军神”，致敬精神

  （一）回顾导入，出示主线（预计用时：5分钟）

    上节课，我们初识了刘伯承，感受到他作为军人的从容镇定。这节课，我们将跟随沃克医生的目光，亲历那场惊心动魄的手术，真正读懂“军神”二字的千钧重量。请拿出你绘制的“情感变化曲线图”，我们的探究将从沃克医生的内心世界开始。

  （二）品读“术前”，探究冲突（预计用时：10分钟）

    1.学习活动三：对话品析，体会“生气”与“平静”下的内心波澜。

    聚焦11-15自然段。

    （1）当刘伯承拒绝使用麻醉剂时，沃克医生的反应是什么？（“愣住了”“有点儿生气”）他可能在想什么？（预设：从未见过这样的病人，简直是拿生命开玩笑，不理解，感到恼怒。）

    （2）面对医生的生气，刘伯承是怎么回答的？（“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”）这句话他之前说过，此处重申，有何分量？请你用平静而坚定的语气读一读。

    （3）补充资料：刘伯承此次眼伤是在指挥丰都战斗中，为掩护战友而被子弹射穿颅顶所致。他未来需要指挥千军万马，与敌人进行残酷的军事和智力较量。一个“非常清醒的大脑”对于他，对于革命意味着什么？（意味着正确的决策，意味着无数战士的生命，意味着革命的胜败。）

    （4）此刻，你从刘伯承的“平静”回答中，听出了怎样的“不平静”？（对个人痛苦的极度蔑视，对革命事业的极度忠诚，超越常人的远见和担当。）这正是他拒绝麻醉的根源，是英雄行为的思想基石。

  （三）精读“术中”，震撼心灵（预计用时：15分钟）

    1.学习活动四：沉浸想象，感悟“忍受”与“颤抖”的极致对比。

    这是教学的核心和高潮部分。采用“读—画—想—说—读”的循环深入策略。

    （1）默读第16-17自然段，画出描写手术过程中刘伯承和沃克医生表现的句子。

    （2）聚焦刘伯承：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”

    ①圈出动词：“抓住”“暴起”“汗如雨下”“抓破”。这些词让你仿佛看到了怎样的画面？请闭上眼睛想象。（播放低沉紧张的音效）你感受到了怎样的剧痛？

    ②对比“一声不吭”与“手抓破床单”。这极致的静与极致的动之间，彰显着什么？（彰显着用全部身体力量去对抗疼痛，但绝不发出一丝声音的惊人意志力。“一声不吭”是军人的尊严，是意志的胜利。）

    ③个性化朗读指导：请用缓慢、沉重的语调读出这种在沉默中爆发的力量感。

    （3）聚焦沃克医生：“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠滚滚……最后他忍不住开口对病人说：‘你挺不住可以哼叫。’”

    ①一向从容的医生为何“颤抖”“汗珠滚滚”？这说明了什么？（手术的难度和残酷超出了医生的职业常态，他从医者的角度深切感受到了病人承受的非人痛苦，内心受到了巨大的冲击和同情。）

    ②“你挺不住可以哼叫”这句话，是沃克医生对刘伯承的“特许”，更是他内心怎样的写照？（是对刘伯承顽强意志的难以置信和心疼，是人性关怀的自然流露。）

    （4）角色体验：如果你是手术室里的护士，目睹这一切，你的心情如何？你会对身边的同伴小声说些什么？进行一分钟即兴口语表达。

  （四）研读“术后”，升华敬意（预计用时：8分钟）

    1.学习活动五：数据震撼，理解“军神”称谓的诞生。

    （1）手术结束后，沃克医生和刘伯承有一段对话。分角色朗读（18-26自然段）。

    （2）关键质问：“我一直在数你的刀数。”“多少刀？”“七十二刀。”

    ①补充医学常识：眼部神经密集，手术刀触之痛彻心扉。引导学生计算：如果手术进行了几个小时，平均每分钟要忍受多少刀？（一个粗略估算，意在感受过程的漫长与痛苦的持续。）

    ②在剧痛中保持清醒地“数刀数”，这是一种怎样的行为？（将注意力从疼痛本身转移，是对意志力的主动驾驭和考验，是军人特有的冷静与精确到了极致的表现。）

    （3）沃克医生的反应：“沃克医生惊呆了，大声嚷道……‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”

    ①从“冷冷”到“大声嚷”，沃克医生的情感积蓄终于爆发。他“惊呆”的是什么？（不仅是七十二刀这个数字，更是这数字背后所代表的、人类意志力可能达到的巅峰。）

    ②解读比喻：“一块会说话的钢板”——既有钢铁般的坚硬（意志），又有人的生命与思想。为什么说“堪称军神”？（在学生心中，“神”是超越凡人的。刘伯承以血肉之躯，展现了超越凡人极限的意志品质，配得上“军神”的至高荣誉。）

    2.完善“情感变化曲线图”，并用关键词标注每次变化的原因。讨论：作者为什么花这么多笔墨写沃克医生的变化？（侧面烘托，通过一位外国名医从怀疑到震惊再到折服的过程，让刘伯承的形象更加真实可信、高大巍峨。这是写作手法上的精妙之处。）

  （五）拓展延伸，传承精神（预计用时：7分钟）

    1.学习活动六：联结现实，寻找身边的“军神”精神。

    （1）时代回响：刘伯承元帅后来成为新中国十大元帅之一，为我国的国防和军队现代化作出了不可磨灭的贡献。他那“清醒的大脑”确确实实用在了为国为民的千秋大业上。播放一段刘伯承晚年工作或生活的简要纪录片片段。

    （2）精神迁移：“军神”精神仅仅属于战争年代吗？在和平时期，哪些人、哪些时刻也体现了这种“军神”般的意志？（引导学生想到：刻苦训练的运动员、抗击疫情的医护工作者、潜心研究的科学家、在平凡岗位上精益求精的大国工匠、与病魔顽强斗争的普通人……）

    （3）价值内化：作为小学生，我们可能不会经历刀光剑影，但“军神”精神对我们有何启示？（面对学习难题不退缩，培养坚持锻炼的毅力，勇于承担班级责任，克服生活中的小困难等。）完成“军神精神价值坐标”学习单：一端是革命年代的刘伯承，一端是和平年代的我们，中间可以写下“意志”“责任”“理想”等共通的精神桥梁。

  八、作业设计（分层选择）

  （一）基础性作业（必做）：

  1.有感情地向家人讲述《军神》的故事。

  2.抄写文中让你感动的句子，并做简单批注。

  （二）拓展性作业（选做A或B）：

  A.文学创作岗：以沃克医生日记的形式，记录手术当天他的所见所感所悟。（要求：聚焦其情感变化，用第一人称书写。）

  B.艺术表达岗：为课文中最震撼你的场景绘制一幅插图，并配上一段解说文字。

  （三）探究性作业（小组合作）：

  搜集一位你敬佩的、具有顽强意志品质的人物（可以是革命先辈、时代楷模、杰出人物等）资料，制作一份“精神之光”人物卡片，在班级文化墙展示。

  九、板书设计

  （黑板左侧纵向书写）

  军神——刘伯承

  正面刻画：从容镇定→拒绝麻醉→一声不吭、抓破床单→数七十二刀

  （意志如钢，心系革命）

  （黑板中间画双向箭头，右侧纵向书写）

  侧面烘托：冷冷→愣住→柔和→生气→颤抖→惊呆→由衷→肃然起敬

  （沃克医生：由疑到敬）

  （黑板底部居中书写）

  核心精神：非凡的意志

忠诚的担当

  十、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察评价：重点关注