高中地理教学论文：动态视角下的地理事象探究思路及教学策略

高中地理教学论文：动态视角下的地理事象探究思路及教学策略《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。然而，一线地理课堂仍更多地采用“静态”的知识传授，导致学生只了解现今状态下的地理事象及相关知识，并不了解地理事象形成的原因、未来的趋势变化及对人类的影响，最终难以形成对地理事象的系统性认知。地理事象总是在不断发展变化，在各发展阶段的状态各有差异，根据这种表现差异，可以对其动态发展过程作阶段划分。不同阶段下的地理事象受多个影响因素的作用，但主导影响因素相对较少且作用关键，因此动态视角是指要把握地理事象不同阶段的特征与主导因素之间的关系，认识在时间、空间和要素等的影响下具体区域上地理事象的形成原因、演变过程、变化趋势及其影响。二、动态视角下的地理事象分析理据地理事象的动态性可以从时间和空间两个方面理解（如图1）。在时间上，地理事象各发展阶段的主要影响因素可能不同，导致地理事象在不同发展阶段中呈现出千差万别的特点。在空间上，由于不同空间上的地理要素存在复杂的关联，处在同一发展阶段的具体地理事象会因不同区域主导因素不同而产生差异。需要指出的是，对许多地理事象而言，在有人类活动的时间尺度中，人类活动对地貌的影响总是趋于不断增强的。总之，教师可以通过展示不同时间和空间维度中各要素对地理事象的影响，引导学生掌握全面、系统、动态地分析和认识地理事象的方法。二、具体教学策略本文以改编自2022年高考全国乙卷第38题的北美海平面变化探究为例，探讨教师应采取何种策略、依循怎样的路径，帮助学生从动态视角认识和理解不同阶段和区域条件下地理事象的变化差异和影响因素。本课教学对象为高三学生，该阶段学生的相关知识基础较好，但思维逻辑不完善，因此需要针对典型案例进行系统化讲解。由于高考试题难度较大，笔者根据一般课堂教学流程和学生目前的知识理解水平将教学分解成四个部分：全球海平面变化趋势推测与描述，不同地区海平面变化趋势探究，不同地区海平面差异对比分析，思维结构迁移与应用（如图2）。1.基于学情，设置引发认知冲突的导入情境：全球海平面变化趋势推测与描述学生是学习的主体，教师要以学生目前的认知水平为依据，在学生的最近发展区内设置能引发认知冲突的教学情境，进行教学引导，帮助学生从前结构认知状态过渡到抽象拓展认知状态。认知冲突的出现是促发学生主动探究的开始。在地理事象探究上，教师可从学生日常学习中常有的“静态视角”切入，设置能引发认知冲突的情境。例如，许多学生认为只有全球气候变暖会导致海平面不断上升，这种片面认知使学生思考问题时产生思维定式，导致思考不完整、逻辑混乱。另外，笔者在前期检测结果中发现，学生描述基本地理事物变化趋势、分布的能力不强。因此，笔者设置下列问题情境，引导学生认识、描述地理现象特征、变化趋势，发现其中与原有认知冲突的问题。材料1：现今全球海平面变化趋势图（图略）。思考1：据图描述全球海平面的变化趋势特征。这种问题情境可以在课堂教学之初帮助学生巩固对描述地理事象变化趋势方法的运用，并在描述、总结中产生认知冲突：全球气候变暖的背景下，局部地区相对海平面呈现不升反降的趋势。这样的认知冲突促使学生展开对不同海区海平面变化方向和幅度差异的探究。2.拆解问题，搭建循序渐进的认知台阶：不同地区海平面变化趋势探究教师要引导学生基于认知冲突，探究地理事象变化存在差异的原因。在涉及难度较大的问题时应适当进行简化、拆分，并注意帮助学生夯实对基础原理、概念的认知，确保学生能够理解并应用知识展开探究。在简化、拆分时，教师可以通过构建相同要素作用下具体区域的地理事象在不同时间尺度上的变化或同一时间尺度下同一地理事象在不同区域间的差异对比的情境，培养学生的思维能力。本课中，学生认识到同一时间尺度下不同区域海平面变化趋势存在差异后，教师可以选取、整合包含海平面变化成因的信息和涉及具体区域在时间尺度上的变化信息的材料设置问题，引导其探讨不同时间尺度下具体区域海平面下降的成因，形成“地理事象是动态变化的，且变化受多种因素影响”的认知。具体问题如下。材料2：海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。冰盖消融形成的消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，持续影响着该范围的海岸线位置。距今约1.8万年，北美冰盖开始消融，形成广大消融区。思考2：分别指出冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直变化。思考3：分析海平面与消融区陆面的垂直变化导致的海岸线水平变化方向。学生由材料信息可知，陆面的变化会影响海平面的变化，而冰盖的形成与消融会对地表形态产生影响，进而可分析海平面的垂直变化和海岸线的水平变化趋势（见图3）。值得注意的是，本课涉及地壳均衡原理，难度较大，教师可在本环节之后针对这一原理做系统化讲解，并结合冰期全球冰川分布图中的大陆冰盖分布进行具体分析，帮助学生深化理解。学生理解海平面的动态变化及其成因之后，基本能掌握冰盖的生消与海平面变化的关系。接下来，教师可针对具体区域海平面变化设计问题，引导学生利用所学知识，从具体的时间尺度观察、思考该阶段地理事象发展趋势和影响要素，加深对事物发展动态性的认识和思考。材料3：下图显示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基岩海岸区）站监测的海平面的相对变化（图略）。思考4：描述甲站海平面的垂直变化，并从地理位置的角度分析原因。这一问题相较于高考原题（从地理位置角度分析甲站陆面垂直变化原因）难度下降，由于分析甲站点海平面的变化趋势本身和理解地壳均衡原理相似，因此学生的思考难度较小（如图4）。经过分析，大多数学生能逐渐掌握认识自然状态下地理事象动态发展的过程和影响要素的方法，并能从不同时间和空间的视角理解地理事象发展过程。接下来，教师要提供更加陌生和复杂的情境，引入人类活动这一要素，让学生基于动态视角将之前所学的知识点关联起来，形成新的思维结构。具体如下。材料4：乙监测站点位于墨西哥湾密西西比河的河口三角洲，该站监测的海平面的相对变化如图所示（图略）。海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。思考5：描述乙站海平面的垂直变化，并分析其人为原因。对比全球海平面变化趋势与材料3可知：乙站的海平面垂直变化趋势与甲站的变化方向相反，且上升幅度明显。本题的情境对学生而言更陌生、更具冲突，但理解方式相同，可以达到培养学生动态视角和综合思维的目的。学生根据图3总结的海平面变化规律，从海平面的波动上升是由于陆面抬升速度小于海平面上升速度这一动态关系出发，分析人类活动如何影响海平面和陆面（如图5）。总之，本题要在了解影响海平面变化的因素的基础上，从人类活动对自然的影响这一视角推演地理事象的动态变化过程。3.思维外显，引导学生利用思维工具完善学科认知：不同地区海平面差异对比分析分解、细化问题，是为了降低学生理解地理事象动态变化的特点和趋势的难度，因此上文的问题虽有助于学生树立“地理事象是动态变化的”这一认识，但是学生思考时仍较易找到固定的模式化思考角度。因此，教师要设置更为复杂的情境，帮助学生完善对不同时间、空间尺度及不同要素的作用下具体区域地理事象的发展趋势、幅度和影响的认知，引导学生形成系统的思维方式，进一步认识到事物总是由多重因素共同作用的，时间和空间差异以及区域要素变化导致主导因素存在差异变化（即图1所示内容），并反思自己的思考过程，利用思维工具完善学科认知。为此，笔者增强问题的开放性，要求学生对比前面两个区域的相对海平面，基于全球变暖背景解释两处站点的海平面变化差异所导致的海岸线水平变化差异。材料5：下图显示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基岩海岸区）、乙（位于墨西哥湾密西西比河的河口三角洲）两站监测的海平面的相对变化（图略）。海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。思考6：分析甲、乙两站点海平面变化差异导致的海岸线在水平变化上的差异。对于该问题，学生可结合两站点的海平面变化趋势，分析海岸线的水平变化存在方向和幅度上的差异。在探究过程中，对两处站点的海岸线水平变化在方向上的差异的探究，仍属于动态视角下对陆面和海面两个要素的变化的分析，而对海岸线在水平方向上的变化幅度差异的探究，则指向对两地坡度的分析（如图6）。教师可引导学生将自己的思考用思维工具进行表达。每个学生的思维过程、思考角度、思考层次、表达习惯不同，因而在展示时会出现不同的形式和内容，这也可以从侧面反映学生对知识的理解水平。教师在评价时要充分尊重学生的思考过程并肯定学生的展现方式，不应强求同一堂课的学习中学生都达到同一高度，或过度关注学生的思考角度、结构是否与自己、与标准答案一致。若学生的思考、表达存在内容上的遗漏和科学上的错误，教师需要及时引导修正，若仅是知识形式和表达内容详略上的差异，应给予充分理解。4.迁移应用，评价学生对从动态视角分析地理事象的掌握程度：思维结构迁移与应用形成动态视角的关键在于加强对地理知识本身的理解和对时空、要素的联系的认识，懂得在条件不断变化的状态下基于所学知识从多个视角展开分析。学生通过本课学习能解决某一类问题，并不能说明其完全掌握从动态视角看待其他地理事象并展开探究的方法与思维。为此，教师需引入其他问题情境，以更好地评价学生对这一思维方法的掌握程度。例如，本课后，教师可提供2021年厦门市高三质检中的“水上奇塔”问题：洞庭湖原为断陷盆地，长期处在缓慢沉降中。长江对洞庭湖的湖盆形态变化起主导作用。小明乘船游览洞庭湖时，意外发现一座仿佛建在水中的浮塔，因担心船只搁浅不敢靠近观察。资料记载，该塔是始建于1782年的镇江塔，当初建在资水入湖口的西岸陆地（图略）。小明猜想“水上奇塔”的形成可能与洞庭湖的湖盆形态变化有关。根据这一猜想，说明“水上奇塔”的形成原因。海平面变化是由陆面高度和海水共同作用的结果，水上奇塔则是