2026届高考语文文言文阅读总复习课件

第三节

文言文阅读根据《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》的相关要求，文言文模块主要考查文言文断句能力、文言文词语理解能力、文言文

翻译能力以及事理分析能力。高考选用的文言文命题材料，所述事迹简单，

事理清晰，语言典雅规范，与高中毕业生文言文阅读水平相一致。试卷随文

设题，逐次考查学生的文言文断句能力、实词及词义变化的理解能力、文

本相关内容的理解能力、文言文的翻译能力等，既体现考教衔接的要求，又

注重优秀传统文化对学生潜移默化的浸润与塑造。试题与统编语文教材和课程标准有效关联，引导一线教学使用好统编教材，提升课堂质量，注重

挖掘中华优秀传统文化的当代价值。》》第三节

文言文阅读一

、关注教考衔接(一)立足教材，夯实基础课本是教师教学的范本，也是考试出题的依据。高考对文言文的考查

依旧立足课本知识，其中所考查的文言文实词、虚词的含义都可以在课本

中找到相应落脚点。复习文言文时，要熟读课本中的文言文，包括课文和注

释，梳理重点实词、虚词、通假字、

一词多义、词类活用、文言句式等，巩

固课本中的文言文知识，并分类积累。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读(二)善用教材，拓展迁移高考文言文考查一般“采用课外材料考课内”的方法，推断词义就要广泛地运用联想迁移，将考点与自己所熟知的语句、词语、文学常识联系起

来，再根据语境来推求词义。勤于练习、注重逻辑、构建体系，才是能力进

阶的不二法门。(三)兼顾内外，积累必备知识高中课本中的必修和选择性必修篇目都是编写者从历代名家名篇中精心挑选、编排出来的，符合高中生认知和接受的规律，每一篇目均有重点

词汇的注释、句子的翻译、语意的理解、文化常识，也有单元学习提示、研习任务，还有活动内容，这些均不能忽略。要练习积累掌握文言词汇，包括古今异义、

一词多义、偏义复词、词类活用，重点是120个实词和18个虚词的记忆。以字词句的积累为突破口，掌握特殊句式、固定句式，由“言”

及“文”,了解文章意旨、文化之道。》》第三节

文言文阅读二、高频言语实践(一)精选文本，提升阅读思维每种类型的文本中，都会有一些高频词的出现。我们在训练不同文体

的同时，也可以分类梳理一些高频词，比如说关于执政的、关于劝谏的、关

于战争的词语等，都应让学生系统地积累，并且精挑文本，帮学生随文巩固

强化，培养阅读思维。》》第三节

文言文阅读(二)专项训练，各个击破文言文板块试题往往比较稳定，基本分为断句、词语解说、内容概述、文句翻译，简答题等类型。我们可以选择历年高考真题进行训练，明晰各个

考点的命题特点，加强专项训练，在训练中各个击破，掌握解题技巧。1.断句题——依照句意，分析结构断句要在理解句子大意的前提下进行。专有名词、话语称谓、文言

虚词、句子结构是断句的主要依据。主谓之间、动宾之间、动补之间、同位语之间等，一般不能断开。借助“专有名词、话语称谓、文言虚词”等，

发现当断不断处；借助句子结构分析，确认不应断开处。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读2.词语解说题——调动积累，依文推断解答词语解说题要注意两点：

一是要善于调动平时积累的古代职官、礼俗、科举、地理、典籍、服饰、器物、历法、刑法、音乐、作品、作者等文化文学方面的知识；二是要利用上下文的相关信息，进行合理的推断、排

查

。3.内容概述题——抓住关键，细心对比本题题干由“概括分析”改为“内容的概述”,选项“因文设题”,文本以人

物活动为主的，仍然会考查对人物个性、事件细节、故事时序地点的概括

与分析；对话较多、论述性强的，则侧重于人物观点及其发表观点的背景、

对事物进程的影响等内容的概括与叙述。4.文句翻译题——注意得分点，译对关键词翻译题综合性强，但从得分的角度看，翻译的主要任务有两项：一是准

确翻译实虚词意义，二是将特殊句式转化成现代句式。文言翻译要遵循直

译为主、意译为辅的原则。翻译时要综合运用添字、转换、保留、补充、

调换语序等方法，对句子进行准确翻译。还要注意得分点，一般每个关键词翻译正确可得1分。5.简答题——梳理提炼，分点作答新高考试卷中的简答题考查学生对文章关键内容的深入理解和精准把握。学生要揣摩命题人的意图，在文中找出与题目对应的语句，通过分析、

梳理和提炼，最后组织答案，分点作答，语言表达要准确、流畅，关键信息要

答出来。》》第三节

文言文阅读下面以2025年全国一卷为例作具体说明。阅读下面的文字，完成1~5题。材料

一郑

伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何?”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室?抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉?

吾子其早图之。”(节选自《左传·

昭公二十四年》)》》第三节

文言文阅读材料二漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也?”漆

室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉!”

漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君

臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎!吾甚忧之。"(节选自刘向《列女传》卷三)》》第三节

文言文阅读材料三鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也?”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也?”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于

鲁，其马佚而辗吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践

起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威

者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎?”(节选自韩婴《韩诗外传》卷二)》》第三节

文言文阅读材料四战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤

其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”,此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不

绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以

入《诗外传》,刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言

竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。(节选自崔述《考信录》)[注]

春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E及众庶F妇人G独安H所避乎![分析]本题考查文言文断句的能力。这里多处运用分析、比较、推理等思维工具。“者”表示停顿，其后断开，故B处断开；名词“君臣父子”作主语，其遭遇是

“皆被其辱”,即“君臣父子皆被其辱”是个完整的句子，其后需要停顿，故D处

断开；根据句意，“祸及众庶”是“君臣父子皆被其辱”的进一步后果，由此可知，

这是个独立的语句，需要其后断开，亦可根据“妇人独安所避乎”这一独立问

句判断，应在其前断句，故F

处断开。句意：鲁国一旦有了什么灾祸，全国上下不论君臣父子都会蒙受耻辱，

祸及百姓，我们妇女能躲避到哪里去呢?[答案]BDF》》第三节

文言文阅读2.下列对材料中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

)A.

如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相

同。B.与，音yù,参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。C.

曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相

同。D.

若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。》》第三节

文言文阅读[分析]本题是典型的词义理解题，主要运用比较和分析的思维工具进行解题。四个选项均与教材勾连，考查读音、古今语义、句式，引导学生回

归教材，回归课堂。A项，正确。联系教材：“坐须臾，沛公起如厕。”(《鸿门宴》)句意：郑伯到晋国去。/派使者到秦国去接受土地。/臣请求前往楚国。

B

项，正确。本

文中的“与”读音是yù,参与；《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音是yǔ,等

待。句意：妇人参与什么呢?/担心时光不会等待我。

C项，正确。句意：你为

什么哭泣?/用什么来排解忧闷?D

项，错误。材料四原文“若真有其人其事者

矣”的“若”是“好像”的意思。联系教材：“海内存知己，天涯若比邻。”(《送

杜少府之任蜀州》)句意：好像真有这样的人这样的事一样。/如果您放弃

围攻郑国而把它作为东方道路上(招待过客)的主人。[答案]D》》第三节

文言文阅读3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(

)A.

范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑

国，郑国很恐惧，但他现在无能为力，希望范献子早作打算。B.

漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客

的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。C.监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国

进攻吴国，而我失去了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。D.根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假

设之辞，而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。》》第三节

文言文阅读[分析]本题运用信息提取、概括、归纳、分析、推理等思维工具，对文本内容进行准确理解、概述。首先，从题目要求看，“对材料有关内容的概述”,就是对原文相关内容进行归纳，然后概括地进行表述。学生在思考、判断时，必须找准相应的信息

区，看命题人设置的选项是否概括得全面、完整、正确，然后从四个选项中

选出概述“不正确”的一项。这个“不正确”,要么是内容有误，要么是内容不

全，要么是逻辑不对等。其次，锁定信息区，比对原文与选项。》》第三节

文言文阅读选项对应区域分析比较A项对应信息区在材料一。“献子曰：‘若王室

何?’”“对曰：‘……今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉?吾子其

早图之。”理解对话内容，可以推知，

A项的概述是正确的。B项对应信息区在材料二。“谓曰：‘何啸之悲也?’漆室女曰：‘吾忧鲁君老，太子幼。”“今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国

有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎!吾甚忧之。”根据原文可知，啸声如此

悲惨的原因是漆室女担忧鲁君年老、太子年幼。所以B项错误。》》第三节

文言文阅读选项对应区域分析比较C项对应信息区在材料三。“昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而嘱吾园，而食

吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，

吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，

吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，

吾男弟三人，能无忧乎?”根据原文可以推知，监门之女阐述桓司马得罪宋君的损失和越国进攻吴国自己失去兄长，对今卫世子不肖，不能不感到担忧。所以C项正确。D项对应信息区在材料四。“《春秋传》子大叔云‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉

’,此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女

不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。”“其”代之前文，“其后衍

之”“其后又衍之”,可以

推知故事的衍生线。所以D项正确。》》第三节

文言文阅读

《[答案]B4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。(2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也?”

[分析](1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。①阅读，确定需要转码的关键词语：悖、少、伪、日。②分析转码。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读

《方法释义联想词义推断悖联想老悖无能翻译为“糊涂”。少课内联想“陈涉少时，尝与人佣耕。”(《陈涉世家》)

“无长无少，道之所存，师之所存也。”(《师说》)翻译为“年少”。课外联想少不更事伪课外联想“伪，诈也。”(《说文·

人部》)“伪，欺也。”(《广韵·

真韵》)翻译为“诡诈，

不诚实”。日课内联想“君子博学而日参省乎己。”(《荀子

·劝学》)“乡邻之生日蹙。”(《捕蛇者说》)“独夫之心，日益骄固。”(《阿房宫赋》)翻译为“日日，

天天”。课外联想日积月累、蒸蒸日上、江河日下得出答案：现在鲁国君主年老糊涂，太子年少无知，愚昧欺诈的事情天天发生。方法释义联想词义推断绩课内联想“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”(《夏日田园杂兴》)翻译为“绩麻”。中

夜课外联想中夜闻鸡鸣，蹴琨觉曰：“此非恶声也!”(《通鉴

纪事本末·祖逖北伐》)翻译为“夜中、半夜”,或用作状语，“

在半夜，到了半夜”何

谓课内联想“则众何为而不汹汹然?”(《答司马谏议书》)

“何为其然也?”(《赤壁赋》)谓同“为”,翻译为“

为什么”。(2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也?”①阅读，确定需要转码的关键词语：绩、中夜、何谓。②分析转码。得出答案：鲁国监门人的女儿婴随人一起绩麻，半夜哭泣起来，她同伴问她：“为什么哭泣?”》》第三节

文言文阅读5.崔述运用三则材料说明了什么观点?请概括他的观点并谈谈你的认识。[分析]本题考查理解文章内容的能力。运用了辩证思维和批判性思

维，要能够综合材料、提取信息、归纳思想，全方位、多角度地思考问题。首先概括崔述运用前三则材料所说明的观点，先定位材料四，其中“借

物以喻其意”“误以为实事”“虚言竟成实事”为关键句，直接指向崔述对汉晋学者采信寓言的批判。据此提炼观点：从“非以为实有此事”“传之益久，信

者愈多”,进而归纳出两点，一是刘向、韩婴误将虚言作实事，二是后人不应

盲目相信。分析认识：结合材料四中“抑亦过矣”的评价，从“辨析古籍”和“重视寓意”两方面展开，联系现实指出读史应理性考辨、注重思想价值。作答时，注意紧扣材料四的论证逻辑，先概括观点，再从史学态度和阅读方法角度谈启示，确保逻辑清晰、要点全面。》》第三节

文言文阅读》》第三节文言文阅读[参考答案]观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻

意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。【参考译文】材料一郑伯到晋国去，子大叔辅佐，见到范献子。范献子说：“对王室

该怎么办?”回答说：“我自己的国家和家族都不能照顾好，怎么敢关心王室

之事呢?不过人们有句话说：‘寡妇不操心纺织，却担心周王室的覆亡，因为害怕灾祸会降临到她自己身上。’现在王室确实动乱不安，我们这些小国非

常害怕，但(如何解决王室之乱，)这该是大国要操心的事，我们这些人又哪里

知道呢?您还是早作打算吧!”》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读材料二

鲁漆室女，是鲁国漆室邑的女子。当时正是鲁国穆公执政时期，穆公年老，太子还很小。鲁漆室女靠着柱子长啸，旁边的人听到，没有一

个不为之感伤的。她邻居家有个妇女平常跟她玩在一起，对她说：“你的啸声听起来为什么这样悲惨?”漆室女说：“我担忧鲁君年老，太子年幼。”邻居

妇人笑着说：“这是鲁国大夫该忧虑的事，妇人参与什么呢?”漆室女说：“不是这样，这不是你能知道的。以前晋国有客人住在我家，把马拴在菜园里。马脱逃奔跑，踩坏了我家的葵菜，使我家一年吃不

到葵菜。(又有一次，)邻居家的女儿私奔，跟着别人逃走了，她家里的人请我

哥哥前往追赶。途中正碰上因久雨涨水，哥哥落入水流中淹死，使我终身失

去了哥哥。现在鲁国君主年老糊涂，太子年少无知，愚昧欺诈的事情天天发

生。鲁国一旦有了什么灾祸，全国上下不论君臣父子都会蒙受耻辱，祸及百

姓，我们妇女能躲避到哪里去呢?我很担忧此事。”》》第三节

文言文阅读材料三

鲁国监门的女儿婴随人一起绩麻，半夜哭泣起来，她同伴问她：“为什么哭泣?”婴说：“我听说卫国的世子不肖，所以哭泣。”她的同伴说：“卫国的世子不肖，这是诸侯担忧的事，你为什么哭泣呢?”婴说：“我听到的道理同你说的不同。从前，宋国的桓司马得罪了宋国国君，逃亡到鲁国来，他

的马逃到我的菜园里，还吃了我菜园里的葵菜。那一年，我听说种菜的人损

失了一半的收成。越王勾践出兵攻打吴国，诸侯畏惧他的威势，鲁国把美女

呈献给越王，我的姐姐也在其中，我的哥哥到越国去探望她，却在路上受惊

吓死。越国军队威胁的是吴国，可是死掉哥哥的是我。现在卫国的世子非

常不肖，喜好战争，我有三个弟弟，能不替他们担忧吗?”》》第三节

文言文阅读材料四战国时期，说客、辩士尤其喜欢借事物比喻他们自己的意图，并非真有这样的事情，但是汉晋时期的著书人往往误以为是实事而采录到

书中。《春秋传》中子大叔说“寡妇不忧虑纬纱不足，却担忧周王室覆灭，因为灾祸将波及自身”,这不过是假设之辞罢了。后来(这个故事)衍生开来，

就说成是漆室的女子不纺自己的麻却忧虑鲁国；再后来又衍生开来，就说成

是鲁国监门人的女儿婴忧虑卫国世子不肖。并且有了“整年吃不上葵菜”“终身失去兄长”这样的话，好像真有这样的人这样的事一样。于是韩婴

竟然采录它写进《韩诗外传》,刘向也采录它写进《列女传》。流传得越

久，相信的人越多，最终虚妄的言辞竟然成了真实的事情。但是世上的读书

人只看到汉代人的书里有这些记载，就相信它而不怀疑，这也太过分了。》》第三节文言文阅读

《一、断句2025年全国一卷和二卷第10题文言文断句，延续了2024年以主观题的形式考查断句，一句中设置七处或八处停顿，要求选出三处停顿，学生需要

根据对文句的理解来断句。试题给出4种类型得分——0分、1分、2分、3

分，区分度得以提高。此外，学生要在“可断可不断”与“非断不可”之间作出

取舍，试题难度明显加大。文言断句是对句意理解、文言实词和文言虚词

知识、语法基础知识、文化常识的综合考查。学生要夯实这方面的知识

基础，并掌握必备的断句技巧。这类题目往往需要综合运用分析、比较、推理等思维工具，体现了对学生“言语实践能力”“思维认知能力”的考查。

在文言文阅读中，断句题属于中等难度的题目。》》第三节

文言文阅读命题

路径这类题目的解题思路一般是：(1)分析题干。题干设置了七处或八处停顿，要求选出三处断句点。题

干特别提醒“涂黑超过三处不给分”,这就要求考生选择三处最佳断句点，不

能心存侥幸。(2)分析句子并划分内容层次。以动词确定基本内容，将句子理解为“人物关系+句意”。注意断句可能存在可断、可不断之处，这时就应该优

先考虑三处非断不可的地方做选项，不能选择可断、可不断之处，而舍弃非

断不可之处。》》第三节

文言文阅读

《解题

思路》》第三节

文言文阅读(3)确定三个非断不可的断句点作为答案并加以验证。从常识或者技巧上对句子的合理性作出准确判断，并放回画波浪线句子的前后语境进行

验证，如果断句后出现语意不通则表明断错，需要重新修改。技巧说明根据语法断句①找名词(代词)。名词(代词)常作句子的主语或宾语，因此找出文

中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。②找动词。向前找发出动作的主语，向后找动词支配的中心语，将

句段切分为几个意义单位。根据虚词标志断句①常用于句首，引出议论的“夫、盖、故、惟、凡、且、至若、若

夫”等，其前一般断开。②常用于句尾，表示陈述语气的“者、也、矣、焉、耳”等，表示疑

问语气的“与(欤)、邪(耶)、乎”等，表示感叹语气的“哉、夫”等，其

后一般断开。③常用于句中的“以、于、为、则、而”等，其前一般断开。④复句中的关联词“虽、虽然、纵使、向使、苟、是故、则、然

则”等，其前一般断开。》》第三节

文言文阅读断句技巧技巧说明根据对话

标志断句对话常以“曰”“云”“言”为标志。根据上下文判断提问者、答者，

明辨句读。根据固定

向式断句①常用的固定句式有：表示疑问，如……何，奈……何；表示反问，

不亦……乎，其.

……乎，何……为。②表示推测、揣度或商榷：得无……乎，无乃……乎；表示感叹，……何其.

…………一何

……。③表示比较，与……孰……,孰若……;表示选择或并列，非……则……,其……其

……。根据修辞

手法断句利用顶真、对偶、排比、反复等修辞手法断句，常常断开一处，

接着按相同结构就可以断开几处。根据文化

知识断句古代文化知识，包括天文、地理、官职、科举、宗法、称谓、避

讳等。了解这些知识对断句也会有很大的帮助。》》第三节

文言文阅读例(2023新课标I

卷)阅读下面的文言文(文本见第二章第六节),完成下面小题。材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案

标号涂黑。韩非书A云夫子B善之C引D以张本E然F后难之G岂有H不似哉?》》第三节

文言文阅读典

例分析[分析]本题重点考查学生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等，需要综合运用分析、比较、推理等思维

工

具。

试题设置八个断句点，要求从中选取三个正确的断句点。“韩非书

云夫子善之”,是第一个断句点，从材料一可以看出，《韩非子》其实并没有说“夫子善之”,这里是间接引用，它是针对“善赏哉，襄子!赏一人而天下为人

臣者莫敢失礼矣”来说的，所以这句话当理解为“韩非书说‘孔子赞赏这一点”。A

、B

都将句意点破，故C

是正确的断句点。“引以张本”是第二个断

句点。“张本”指为后面的议论预设伏笔，即通过预设“夫子善之”,然后进行

驳难，所以接着是“然后难之”。因此，第二和第三个正确断句点分别是E

和

G

。

可进一步验证，“岂有……哉”为反问句式，不能割裂，因此H也不是答案

项，而应在“岂”前G处断开。[答案]CEG》》第三节

文言文阅读一、(2023新课标Ⅱ卷)阅读下面的文言文，完成下面小题。材

料

一凡战，若我众敌寡，不可战于险阻之间，须要平易宽广之地。闻鼓则进，闻金则止，无有不胜。法曰：“用众进止。”晋太元时，秦苻坚进屯

寿阳，列阵淝水，与晋将谢玄相拒。玄使谓苻坚曰：“君远涉吾境，而临水为阵，

是不欲速战。请君少却，令将士得周旋，仆与诸君缓辔而观之，不亦乐乎!”坚众皆曰：“宜阻淝水，莫令得上。我众彼寡，势必万全。”坚曰：“但却军，令得过，而我以铁骑数十万向水，逼而杀之。”融亦以为然。遂麾兵却，众因乱而不能止。于是，玄与谢琰、桓伊等，以精锐八千渡淝水。玄、琰进兵大战淝

水南，坚众大溃。(节选自《百战奇略》)》》第三节

文言文阅读对点

训练材料二

太宗

曰：“古人临阵出奇，攻人不意，斯亦相变之法乎?”靖[注]曰：“前代战斗，多是以小术而胜无术，以片

善而胜无善，斯安足以论兵法也?若谢玄之破苻坚，非谢玄之善也，盖苻坚之不善也。”太宗顾侍臣检《谢玄

传》阅之，曰：“苻坚甚处是不善?”靖曰：“臣观《苻坚载记》曰：‘秦诸军皆

溃败，唯慕容垂一军独全。坚以千余骑赴之，垂子宝劝垂杀坚，不果。’此有

以见秦师之乱。慕容垂独全，盖坚为垂所陷明矣。夫为人所陷而欲胜敌不

亦难乎臣故曰无术焉苻坚之类是也。”太宗曰：“兵有分聚，各贵适宜。前代

事迹，孰为善此者?”靖曰：“苻坚总百万之众而败于淝水，此兵能合不能分之

所致也。吴汉讨公孙述，与副将刘尚分屯，相去二十里，述来攻汉，尚出合击，

大破之，此兵分而能合之所致也。”太宗曰：“然。得失事迹，足为万代鉴。”(节选自《唐太宗李卫公问对》)》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读[注]靖：指李靖，唐代名将，封卫国公，世称李卫公。材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑

。夫为人A

所B

陷而C

欲胜D

敌E不亦难乎F臣故曰无术焉G

苻坚之类H

是

也。[答案]EFG[解析]本题重点考查学生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运

用、文意把握、文言语感等，需要综合使用分析、比较、推理等思维工具。

本题作答可通过文句大意、常用的实词虚词搭配、基本句式等进行断句。

文句大意是：被人陷害却想战胜敌人，不也是很困难吗?所以我说没有谋略

战术，苻坚一类的人就是这样。文句开始部分的“为……所”为古汉语常见

句式，表被动，如“为仲卿母所遣”(《孔雀东南飞》),故A、B

处不可断；“夫为

人所陷而欲胜敌”句意完整连贯，“夫为人所陷”语气上有小停顿，在限定断三处的前提下，C

处不可断；“胜敌”是战胜敌人的意思，“敌”如果属于下面的

分句，意思不通，故D处不可断；“焉”为语气词，与“无术”相接，表示前文所称

的是“不懂用兵之术”这类情形；“苻坚之类是也”表判断，故H

处不可断。“不……乎”是古汉语常见句式，表示反问，可译为：“不是……吗?”,《<论语>

十二章》(统编语文教材七年级上册)中“不亦乐乎”即此句式，故文中“不亦

难乎”前后均当断。综合判断，本题断三处，应为E、F、G。》》第三节

文言文阅读[参考译文]材料一大凡作战，如果(兵力对比)我众敌寡时，不能与敌军交战于险恶阻塞之地，一定要选择平坦开阔的地域。(部队)听到击鼓声就前进，听到敲锣声就收兵，这样作战就没有不胜利的。兵法说：“指挥大部队作战，要能

控制部队的进退。”东晋太元年间，前秦皇帝苻坚率领大军进驻寿阳，在淝水岸边摆好阵势，与晋将谢玄(隔水)对峙。谢玄派人对苻坚说：“您率大军长途

跋涉深入我国境内，却临水列阵，这是不想速战。请你稍稍后退，让将士们得

以展开战斗，我与各位骑马慢行观战，不是很愉快吗!”苻坚的部下都说：“应该

凭借淝水阻击(晋军),不让他们上岸。我军兵多，对方兵少，这才是万无一失

的办法。”苻坚说：“只管退兵，让对方军队渡河，(乘其渡河之际)我们用数十

万骑兵逼向河中歼灭他们。”苻融也赞成这样做。于是苻坚下令秦军后退，

部队因后撤混乱而不能制止。在这时，谢玄与谢琰、桓伊等人，率领八千精

锐渡过淝水。谢玄和谢琰进军，在淝水南岸与秦军大战，苻坚的部队大败。》》第三节

文言文阅读材料二

唐太宗问：“古人临阵出奇兵，攻击敌人意想不到之处，这是变化的方法吗?”李靖回答说：“前代(为将者)的战斗，多是以略懂用兵之术而胜

不懂用兵之术的人，以微小的长处而胜没有长处的人，这哪能谈得上讲兵法

呢?像谢玄(在淝水)击败苻坚，不是谢玄善于用兵，而是苻坚不善于用兵的缘故。”太宗回头看侍臣，(让他们)翻检出《谢玄传》来阅读，说：“苻坚哪些地方是不善于用兵?”李靖回答：“我看《苻坚载记》说：‘(淝水之战时)前秦各

军都溃败了，只有慕容垂的军队独自保全。苻坚率领一千余骑兵投奔慕容

垂，慕容垂的儿子慕容宝劝慕容垂杀了苻坚，慕容垂却没有杀。’从这里可以看出秦军的溃乱。唯独慕容垂的军队得以保全，可见苻坚被慕容垂所陷

害就很明显了。被人陷害却想战胜敌人，不也是很困难吗?所以我说没有

谋略战术，苻坚一类的人就是这样。”太宗说：“兵力的使用有分散有集中，》》第三节

文言文阅读贵在分聚各自得当。前代的事迹中，有谁善于这样做呢?”李靖说：“苻坚率领百万大军却在淝水战败，这是兵力能合不能分导致的。吴汉讨伐公孙述

时，与副将刘尚分开驻扎，(两地)相距二十里，公孙述前来攻打吴汉，刘尚出

兵与吴汉合击，大败公孙述，这是兵力能分而又能合导致的。”太宗说：“是

这样。前人战例的得失，足以作为后世万代的借鉴。”》》第三节

文言文阅读二

、(2023全国甲卷)阅读下面的文言文，完成下面小题。周尧卿，字子余。其先汝阴人。尧卿警悟强记，七岁善赋诗，弱冠以学

行知名。天圣二年登进士第，积官至太常博士、通判饶州。卒，年五十三。

有文集二十卷，《诗》《春秋》说各三十卷。尧卿十二丧父，忧戚如成人，

见母氏则抑情忍哀，不欲伤其意。母异之谓族人曰是儿爱我如此多知孝养

我矣。”卒能孝养，志如母之言。其于昆弟，尤笃友爱。执母丧，倚庐三年，席

薪枕块，虽疾病不饮酒食肉。或勉之以礼，曰：“《礼》‘老病不止酒肉’,意或不胜丧耳。病且未老，忍及此耶?”葬之先期，躬自负土。有告之曰：“古之贫

无以葬者或然，今子何自苦?”泫然流涕曰：“过是，虽欲竭力，复可得乎?”尧卿

为人简重不校，有慢己者，必厚为礼以愧之。居官禄虽薄，啁宗族朋友，罄而后已。所至称治，民有去思。尝知汀州宁化县，提点刑狱杨纮入境，微伺刺》》第三节

文言文阅读史善否。有被刑而耘苗者，纮就询其故。对曰：“贫以利故，为人直其枉，令不可欺，而我欺之，我又何怨?”纮至邑，不复他察，第以所闻荐之。庆历间，范仲

淹举经行可为师表，未及用而卒。尧卿之学，不惑传注，问辨思索，以通为期。其学《诗》,以孔子所谓“《诗》三百，

一言以蔽之，曰思无邪”,孟子所谓“说《诗》者，以意逆志，是谓得之”,考经指归，而见毛、郑之得失，曰：“毛之《传》欲简，或寡于义理，非‘一言以蔽之’者也。《笺》欲详，或远于情性，非“以意

逆志’者也。是可以无去取乎?”其学《春秋》,曰：“左氏记之详，得经之所以

书者。”至三传之异同，均有所不取，曰：“圣人之意，岂二致邪?”欧阳修以文表其墓曰：“若周君者，事生尽孝，居丧尽哀，而以礼者也。君学长于毛、郑

《诗》,《左氏春秋》。

”(节选自《隆平集·

儒学行义》)》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。母异A之B谓C族人曰D是儿E爱我F如此G多H知孝养我矣。[答案]BDG[解析]本题重点考查学生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等，需要综合使用分析、比较、推理等思维工具。

试题设置八个断句点，要求选取三个正确的断句点。“母异之”意思是母亲

对此感到惊异，与《桃花源记》中的“渔人甚异之”结构相同。文章前面说周尧卿十二岁时父亲去世，“忧戚如成人，见母氏则抑情忍哀，不欲伤其意”,因此说“母异之”。B是第一个正确的断句点。试题材料画波浪线部分后有

后引号，而缺前引号，提示学生要正确判断前引号的位置。与后引号形成呼

应的是“谓族人曰”这个位置，按标点符号规则应该有冒号和前引号，因此D

是正确的断句点。而A、C

都将句意点破，不可取。后面“是儿爱我如此”“多知孝养我矣”两句完整，当在G

处断句。“多”字属上句还是属下句，可能是学生斟酌犹豫的地方。文言文中补充说明前面的形容词一般都说“如》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读此”,例如“劳苦而功高如此”(《鸿门宴》),“富贵如此”“何久自苦如此”(《苏武传》)。而“多”字置于动词前，则表示程度、范围的加深、扩大，例如统编高中语文教材中有“多识于鸟兽草木之名”(《<论语>十二章》)、“多谢后世人”(《孔雀东南飞》)、“内外多置小门墙”(《项脊轩志》)等。据此

确定B

、D

、G

三个正确断句点。[参考译文]周尧卿，字子余。他的祖先是汝阴人。尧卿机敏聪慧，长于记忆，七岁时就擅长作诗，二十岁时凭借学问品行而闻名。天圣二年荣登进士第，累官

至太常博士、饶州通判。去世时，终年五十三岁。他的文集有二十卷，《诗》

和《春秋》的解说各有三十卷。尧卿在十二岁时父亲去世，他忧伤悲痛如

同成年人，见到母亲则能抑制住自己的情感，强忍哀痛，不想让母亲伤心。母亲对此感到惊异，对族人说：“这个儿子这样爱我，他很明白如何孝敬奉养

我啊。”尧卿最终做到了孝敬奉养母亲，其心意就像母亲说的那样。他对

待兄弟，非常厚道友爱。为母亲守丧，居住在小屋三年，睡在柴草上，枕在土

块上，即使生病了也不饮酒吃肉。有人劝他按照礼仪规矩适度保重，他说：“《礼记》上说‘老年多病可以不停止饮酒吃肉’,也许是因为忍受不了丧亲》》第三节

文言文阅读之痛罢了。我虽然病了但还没有年老，能忍心像这样做吗?”在定好的埋葬(他的母亲)的日期之前，他亲自背土。有人告诉他说：“古代贫穷无法安葬逝者的人或许会这样做，现在你何必自苦呢?”(他)流着眼泪说：“过了这一次，即使想尽力，还可能吗?”尧卿为人简朴持重，不喜计较，遇到侮慢自己的人，一定会更加以礼相待，以使对方愧疚。担任官职，虽然俸禄不多，但周济宗

族朋友直到用完为止。无论到哪里为官，他都以治理得当而受到民众的思

念。他曾任汀州宁化县知县，提点刑狱杨纮进入境内，暗中观察刺史行为的

优劣。有身戴刑具为秧苗除草的人，杨纮走近询问原因。那个人回答说：“我因为贫穷而贪图小利，为别人做假证，县令不可以被欺瞒，然而我欺骗

了他，我又怨恨什么呢?”杨纮到了县里，就不再考察其他方面，只凭借所听到的情况举荐他。庆历年间，范仲淹举荐周尧卿的经学和德行可以为人师》》第三节

文言文阅读表，可惜他还没有来得及被任用就去世了。尧卿的学问，不迷信古人传注，他求问、辨析和思索，以通达文义为目的。他学习《诗经》,根据孔子所说

的“《诗经》三百篇，用一句话来概括，就是思想没有邪念”,孟子所说的“解

说《诗经》的人，要通过自己读作品的感受去推测诗人的本意，这叫作有所

得”,来考定《诗经》的意旨所在，从而发现了毛氏和郑氏注释的得失之处，

说：“毛之《传》想要简明，但有时缺乏义理，并不是‘用一句话来概括’的。《笺》想要详细，但有时远离情性，并不是‘通过自己读作品的感受去推测

诗人的本意’。对此可以不加筛选地获取知识吗?”他学《春秋》,说：“左氏

记录得很详细，(我从中)知道了经书的著论缘由。”至于三传的异同，他都有

所不取，说：“圣人的思想，哪能是有两样的呢?”欧阳修为他的墓碑撰文说：“像周尧卿这样的人，对待双亲恪尽孝道，处于丧期极尽哀礼，而且以礼行事。他在毛、郑《诗经》,《左氏春秋》上的治学很好。”》》第三节

文言文阅读

《三

、阅读下面的文言文，完成下面小题。王通，字仲淹，龙门人。通诣阙献《太平十二策》,帝[注]不能用。罢归，

教授于河、汾之间，弟子自远至者甚众。累征不起。杨素甚重之，劝之仕。

通曰：“通有先人之敝庐，足以庇风雨；薄田足以具愆粥；读书谈道，足以自乐。

愿明公正身以治天下使时和年丰通也受赐多矣不愿仕也。”或谮通于素曰：“彼实慢公，公何敬焉?”素以问通，通曰：“使公可慢，则仆得矣；不可慢，则仆失矣。得失在仆，公何预焉?”素待之如初。弟子问息谤，曰：“无辩。”问止怨，曰：“不争。”通尝称：“无赦之国，其刑必平；重敛之国，其财必削。”大业末，卒于家，门人谥曰：文中子。(节选自《资治通鉴》)[注]帝：隋文帝。》》第三节

文言文阅读文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。愿明公正A身B以治C天下D使时和E年丰F通也G受赐多矣H不愿仕也。

[答案]DFH[解析]本题重点考查学生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等，需要综合使用分析、比较、推理等思维工具。

本句大意是：希望明公(指杨素)能端正自身以治理天下，使时局太平、五谷

丰登，这样我也算是受惠良多了，不愿出仕。明公，是旧时对有名位者的尊称。“正身”和“治天下”都为动宾结构，其中“以”作连词，表目的，中间不断开，

可

在D处断开；“时和年丰”是并列短语作“使”的宾语，成分完整，可在其后断

开，即F

处；“通也受赐多矣”是判断句，“矣”一般作为句末语气词用，可在其后

H

处断开。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读[参考译文]王通，字仲淹，是龙门人。王通来到皇宫献上《太平十二策》,但隋文帝没有采纳。他辞官回乡，在黄河、汾水一带教授学生，从远方来求学的弟

子很多。朝廷多次征召，他都不去就职。杨素非常器重他，劝他出仕。王通

说：“我有祖先留下的破屋，足以遮风避雨；有几亩薄田，足以糊口；读书论道，

足以自得其乐。希望明公(指杨素)能端正自身以治理天下，使时局太平、五谷丰登，这样我也算是受惠良多了，不愿出仕。”有人向杨素进谗言说：“他其实是在轻慢您，您为何还敬重他?”杨素拿这话问王通，王通答道：“如果明公是可以被轻慢的，那是我错了；如果明公不可轻慢，那我的态度

并无不妥。得失在我，与明公何干?”杨素听后，仍像以前一样待他。》》第三节

文言文阅读弟子问他如何平息诽谤，他说：“不辩解。”问他如何消除怨恨，他说：“不争执。”他曾说：“不轻易赦免罪行的国家，刑罚必定公正；横征暴敛的国家，

财富必定减少。”大业末年，王通在家中去世，门人追谥他为“文中子”。四

、阅读下面的文言文，完成下面小题。贞观元年，太宗谓侍臣曰：“死者不可再生，用法须务在宽简。古人云鬻

棺者欲岁之疫非疾于人利于棺售故耳。今法司核理一狱，必求深劾，欲成其

考课。今作何法，得使平允?”谏议大夫王珪进曰：“但选公直良善人断狱允

当者，增秩赐金，即奸伪自息。”诏从之。太宗又曰：“古者断狱，必讯于三槐、

九棘之官，今三公、九卿，即其职也。自今以后，大辟罪皆令中书、门下四品以上及尚书九卿议之。如此，庶免冤滥。”由是至四年，断死刑，天下二十

九人，几致刑措。(节选自《贞观政要·

刑法》)》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。古人云A鬻棺者B欲岁之C疫D非疾E于人F利G于棺售H故耳。[答案]ADF》》第三节

文言文阅读[解析]

本题重点考查学生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意的把握、文言语感等，需要综合使用分析、比较、推理等思维工

具。该句中“云”引起说话的具体内容，因此A

处应断开；后面句子的主语是

“鬻棺者”,即卖棺木的人，后面应该跟相应的谓语和宾语表示“鬻棺者”要怎

么样，进而表达一个完整的意思。“欲岁之疫”就是“鬻棺者”发出的具体动作，其中“岁之疫”中的“疫”作动词，理解为“发生瘟疫”,“之”位于“岁”和“疫”之间，取消句子独立性，不作代词，因此不在C

处断句，而应该断在D

处，表示“卖棺木的人希望年年发生瘟疫”的意思。下文则是对“鬻棺者欲岁之疫”

这种行为的评论，从正反两方面来谈，“非疾于人”表示并不是对人仇恨，“利

于棺售故耳”,表示利于棺木出售的缘故。因此断句处应为A、D、F。[参考译文]贞观元年，唐太宗对侍从的大臣们说：“人死了不能复生，所以执法务必要宽大简约。古人说，卖棺木的人希望年年发生瘟疫，并不是对人仇恨，而

是利于棺木出售的缘故。如今，执法部门审理每一件狱案，总想把案子办得

严峻苛刻，以此博得好的考核成绩。现在该用什么办法，才可以做到公平恰

当呢?”谏议大夫王珪进言道：“只要选拔正直善良能公正地审理案情的人任

职，增加他们的俸禄，赏赐金钱给他们，那么奸伪邪恶自然就会止息。”太宗

于是下令按这个办法实行。太宗又说：“古时候判断狱案，

一定要向三槐、九棘之官询问，当今的三公、九卿就有这样的职责。从今以后，遇有死刑，

都叫中书、门下两省四品以上高官以及尚书、九卿来议处，这样做，才有可

能避免冤狱滥刑。”由于实行了这样的措施，到贞观四年，全国被判处死刑的人只有二十九个，几乎做到刑法搁置不用。》》第三节

文言文阅读》》第三节文言文阅读

《二、词义理解词义理解题是文言文阅读中稳中有变的一种题型，往往是提供给学生文言文文本语境，要求学生结合材料，联系已经学过的知识对文言实词、关

键词语进行比较分析。这类题目往往综合运用比较、分析、推理、文言

文转码等思维工具，体现了对学生“知识获取能力”“思维认知能力”的考查。

在文言文阅读中，词义理解题属于难度适中的题目。》》第三节

文言文阅读命

题

路径题干往往给出两个信息：教材的语境与材料的语境。这类题目的解题思路一般是：(1)回归教材，举一反三。“教材语境”往往呈现对已经学过的重点文言

实词、文化常识等词义的理解，体现“语言解码能力”的过程。(2)深入材料，合理推断。“文本语境”往往需要基于古代文化语境，深入

材料文本的语境中去解释词语的含义，体现文言文转码的过程，对具体的词

语进行推理分析。(3)意义比较，用法求异。需要特别注意的是，词义理解除了意义的理

解，有时还会出现用法的比较分析。要结合文本，体现比较的过程，切忌抛

开文本理解。》》第三节

文言文阅读解题

思

路典例

分析例1(2021新高考Ⅱ卷)阅读下面的文言文，完成下面小题。初，范阳祖逖少有大志，与刘琨俱为司州主簿，同寝，中夜闻鸡鸣，蹴琨觉

曰：“此非恶声也。”因起舞。及渡江，左丞相睿以为军谘祭酒。逖居京口，

纠合骁健，言于睿曰：“晋室之乱，非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遗民既遭残贼，人思自奋，大王诚能命将出

师，使如逖者统之以复中原，郡国豪杰必有望风响应者矣。”睿素无北伐之

志，以逖为奋威将军、豫州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡江，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江!”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而后进。逖既入谯城，石》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读勒遣石虎围谯，桓宣救之，虎解去。晋王传檄天下，称：“石虎敢帅犬羊，渡河纵毒，今遣九军，锐卒三万，水陆四道，径造贼场，受祖逖节度。”大兴三年，逖

镇雍丘，数遣兵邀击后赵兵，后赵镇戍归逖者甚多，境土渐蹙。(节选自《通鉴纪事本末·

祖逖北伐》)》》第三节

文言文阅读下列对文中词语的相关内容的解说，不正确的一项是(

)A.京口，古城名，在今江苏省镇江市，是古代长江下游军事重镇，为兵家所重。B.遗民，指改朝换代后仍然忠于前朝的人，也泛指沦陷区的人民，文中指后

者。C.

部曲，原指古代豪门大族和将领招募的私人军队，文中是指部队的编制单

位。D.传檄，檄指檄文，是古代官府用以征召、晓谕、声讨的文书，传檄即传布

檄

文

。[分析]这道题是典型的古代文化常识词义理解题，主要运用基于古代文化语境的文言转码的思维工具进行解题。首先，回归教材，分析A、D

两项。这里使用的是分析的思维工具。“京口”在初中教材《南乡子

·

京口北固亭有怀》和高中教材《永遇乐

·

京口北

固亭怀古》两篇课文中出现过，解释正确；“传檄”可参考“檄文”这一文化常

识，可运用推理的思维工具，得出选项的正确解释。其次，深入材料，合理推断。B

、C

两项使用的是基于古代文化语境文言转码的思维工具。》》第三节

文言文阅读B

项基于古代文化语境，选项中给出两种解释，改朝换代后仍然忠于前朝的人，或泛指沦陷区的人民，分析原文“戎狄乘隙，毒流中土”的语境，可知

选项指“沦陷区的人民”正确。C

项基于古代文化语境，“部曲”有多种含义：古代军队编制单位，也借指军队；古代豪门大族的私人军队；部属，部下。分析原文“使自召募”“逖将其部曲百余家渡江”,可知文中“部曲”是指祖逖的

私人军队。故C

项“文中是指部队的编制单位”的表述错误。[答案]C》》第三节

文言文阅读【参考译文】当初，范阳人祖逖年少时就有远大志向，与刘琨一起担任司州主簿，(晚

上)共眠，夜半听到鸡叫声，(祖逖)踢醒刘琨，说：“这并非不吉祥的声音啊。”于是(二人)起床舞剑(苦练本领)。等到南渡长江，左丞相司马睿任命他为军

谘祭酒。祖逖住在京口，招集勇猛强健的壮士，向司马睿进言说：“晋室的变

乱，不是君主荒淫无道使得臣民怨恨反叛(引起的),而是因为皇亲宗室之间

争夺权力，自相残杀，于是给了戎狄可乘之机，(最终)祸害遍及中原。如今中

原百姓已深受凌虐迫害，人人希望自强奋发，大王如能任命将帅出师(北伐),

让像我一样的人统领军队来光复中原，(那么)各地英雄豪杰中必有望风响

应的人!”司马睿向来没有北伐的志向，(他听了祖逖的话以后，)就任命祖逖》》第三节

文言文阅读为奋威将军、豫州刺史，仅仅拨给他一千人的口粮，三千匹布，不供给铠甲、兵器，让他自己招募士兵。秋季八月，祖逖率领私人军队共一百多户人家渡

过长江，船至江心，(他)敲打着船桨发誓说：“祖逖(如果)不能扫清中原，再渡江回来，就像这大江一样(有去无回)!”于是驻扎在淮阴，起造(熔炉)冶炼钢铁，铸造兵器，招募到两千多人，而后(继续)前进。祖逖已经进驻谯城，石勒派遣

石虎包围谯城，桓宣(率军)前来救援谯城，石虎解围而去。晋王向天下传布

声讨文书，称：“石虎胆敢率领犬羊之军，渡过黄河肆意残害(晋室百姓),现今派遣九路大军，三万精锐士卒，水陆四道齐发，直抵贼寇老巢，(全军)受祖逖调度指挥。”大兴三年，祖逖镇守雍丘，屡次派兵在后赵之军行军途中加以

攻击，后赵戍边士兵归顺祖逖的很多，领地日渐缩小。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读例2(2023新课标Ⅱ卷)阅读下面的文言文(文本见“断句”对点训练一),完成下列小题。下列对材料中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

)A.平易，指地形平坦，古代常用于描述地貌，也可用于描述人的性情，指性情

温和。B.闻金则止，金指敲击刁斗发出的声音，古代军队行动中听到鸣金信号就停

止前进。C.

片善，文中指微小长处，其中的“片”与成语“片甲不留”中的“片”意思不同。D.

果，指实现、成为事实，与《桃花源记》中“未果，寻病终”的“果”意思相同。[分析]这道题是典型的词义理解题，主要运用比较和分析的思维工具进行解题。本题对文言文词语的考查较为全面，四个选项，两项与教材勾连，考查古今语义的差异；

一项考查词语的多义性；

一项考查与成语词义的差别。

考查方式灵活，引导学生回归教材，回归课堂。首先分析A

项。这里运用的是分析的思维工具。选项题干中的“平易”在古代可用于描述地貌，指地形平坦；也可用于描述人的性情，指性情温和。而在现代汉语中则不再用于描述地形地貌。

A

项叙述的是古代的用法，表述正确。》》第三节

文言文阅读其次，回归教材，举一反三。B、D

两项运用的是比较和基于古代文化语境转码的思维工具。B

项基于古代文化语境，“闻金则止”的“金”指军中作信号用的乐器钲，后多指锣，古代军队行动中听到鸣金信号就停止前进。“刁斗”则是指古代军中兼用于炊煮和巡更敲击的铜制用具。高适《燕歌行》(统编高中语文教材选择性必修中册)中“拟金伐鼓下榆关”中的“金”

“刁斗”“寒声一夜传刁斗”即指此。故B项是错误项。D

项中的“果”是“实现、

成为事实”的意思，陶渊明《桃花源记》(统编语文教材八年级下册)中“未果，寻病终”的“果”与此意思相同，故D项表述正确。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读最后，C

项运用的是比较和基于古代文化语境转码的思维工具。

C

项中的“片善”与上句“小术”相对应，“片”是“微小”的意思，成语“片甲不留”中的

“片”则是“一副”的意思，“片甲”本指“一副铠甲”,代指“一兵一将”,两个“片”

的意思不同，故C

项表述正确。[答案]B及帝崩，会稽王道子执政，宠昵王国宝，道子深惮而忿之。及赴山

陵

，罢朝，叹曰：“榱栋虽新，便有《黍离》之叹矣。”时国宝从弟绪说国宝，因恭入

觐相王，伏兵杀之，国宝不许。恭每言及时政，辄厉声色。道子知恭不可和

协，王绪之说遂行，于是国难始结。或劝恭因入朝以兵诛国宝，而庾楷党于

国宝，士马甚盛，恭惮之，不敢发，遂还镇。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读临别，谓道子曰：“愿大王亲万机，纳直言，放佞人。”辞色甚厉，故国宝等愈惧。以恭为安北将军，抗表京师曰：“后将军国宝得以姻戚频登显列，不能

感恩效力，而专宠肆威，将危社稷。先帝登遐，夜乃犯阁叩扉，欲矫遗诏。赖

皇太后聪明，相王神武，故逆谋不果。此不忠不义之明白也。以臣忠诚，必

亡身殉国，是以谮臣非一。赖先帝明鉴，浸润不行。昔赵鞅兴甲，诛君侧之

恶，敢忘斯义!”表至，内外戒严。国宝及绪惶惧不知所为，请解职。道子收国

宝，赐死，深谢愆失，恭乃还京口。恭性抗直，深存节义，读《左传》至“奉王命讨不庭”,每辍卷而叹。(节选自《晋书·

王恭传》)下列对文中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

D)A.服阕，古代丧礼规定，父母死后守丧三年，守丧期满除服，称为“服阕”。B.

山陵，“山”“陵”都具有高大、雄伟的含义，于是便把君主的坟墓比喻为“山

陵”。C.

黍离，《诗经》篇章，是历代文人感叹亡国，触景生情常用的典故。D.登遐，“遐”有“长久”的意思，登遐指登上帝位。[解析]这道词义理解题考查学生了解并掌握文学文化常识的能力。主要运用文言文转码和联想比较的思维工具进行解题。D项，“‘遐’有‘长久’的

意思，登遐指登上帝位”错误。“遐”引申为对他人死去的讳称，又犹言登仙

远去。登遐指皇上驾崩。故选D

项。》》第三节

文言文阅读[参考译文]王恭，字孝伯，从小就有美好的名声，品行高洁，超越常人，常怀有担任宰

辅的愿望。他与王忱齐名，并且关系友善。有一次王恭随父亲从会稽到京城，王忱前来拜访，看见王恭坐的六尺竹席，王忱以为他还有，于是向他讨要。王恭就给了王忱，并说：“我平生没有多余的东西。”他就是这样简朴真率。》》第三节

文言文阅读王恭起初被任命为佐著作郎，他嗟叹说：“做官如果无法做到宰相的位置，又有何能耐施展才华和志向呢!”于是以疾病为由辞去官职。不久又被

任命为秘书丞，还未上任，恰好遇上父亲去世。他服丧期满后，被任命为吏

部郎。当时陈郡人袁悦之用谄媚手段讨好会稽王司马道子，王恭向皇帝奏

告这件事，于是袁悦之被诛杀。司马道子曾召集朝臣聚会，尚书令谢石借着

酒醉唱起了市井的鄙俗曲子，王恭义正词严地说：“身居重臣之位，却放纵自

己唱淫靡之音，怎么能让属下效法!”谢石对此深记在心怀恨不已。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读等到皇帝驾崩，会稽王司马道子执掌朝政，宠信亲近王国宝，而司马道子对王国宝既忌惮又愤怒。等到王恭前往皇帝陵墓，祭祀朝毕，他感叹道：“屋椽和栋梁虽是新的，但已经让我有在《黍离》中感叹亡国的忧虑了。”

当时王国宝的堂弟王绪劝说王国宝，趁王恭觐见辅臣时，伏兵将他杀掉，王国宝不答应。王恭每次谈及时政，就声色俱厉。司马道子明白王恭无法同

他和睦相处，便听从了王绪的建议，于是朝廷的内乱开始了。有人劝王恭趁

入朝时带兵诛杀王国宝，但庾楷一党站在王国宝一边，而且士兵马匹众多，

王恭因此心生惧意，不敢出手，就回镇所了。临别时，他对司马道子说：“希望大王亲自处理政务，采纳正直的话语，放逐小人。”他辞色非常严厉，所以王国宝等人更加害怕。王恭被任命为安北将军，他上奏章到京都说：“后将军王国宝依仗姻亲身份而多次受到重用，

却不能感恩效力，反而专权肆威，将要危及国家。先帝驾崩时，他晚上犯门击扉，想要假托遗诏。全靠皇太后英明，宰相王神武，才没有让这伙人阴谋得逞。这些都是不忠不义清楚明白的罪行。我以忠诚为本，必要时宁可舍

弃生命以报国，因此王国宝等陷害愚臣非止一端。全靠先帝明鉴，不听谗言。

当初赵鞅调动军队，诛杀君主身边的奸恶之辈，我怎敢忘记这种义举!”这份

奏章送到朝廷后，内外震动，进入戒备状态。王国宝和王绪惶恐不安，不知所措，请求辞官免职。司马道子将王国宝逮捕，赐其死罪，为以往的过失深

表歉意，王恭这才回到京口。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读王恭生性刚直，非常注重节操和仁义，每次读《左传》读到“奉王命讨伐反叛之地”的内容时，总是停下书卷感叹不已。二

、阅读下面的文言文，完成下面小题。秦武王谓甘茂曰：“寡人欲车通三川，以窥周室，而寡人死不朽矣。”甘茂对曰：“请之魏，约伐韩。”王令向寿辅行。甘茂至魏，谓向寿：“子归告王曰：‘魏听臣矣，然愿王勿攻也。’事成，尽以为子功。”向寿归以告王，王迎甘茂于息壤。甘茂至，王问其故。对曰：“宜阳，大县也，上党、南阳积之久矣，名为县，其实郡也。今王倍数险，行千里而攻之，难矣。今臣羁

旅之臣也，樗

里疾、公孙郝二人者，挟韩而议，王必听之。昔者曾子处费，费人有与曾子同名族者而杀人，人告曾子母曰：‘曾参杀人。’曾子之母曰：‘吾子不杀人。’织自若。有顷焉，人又曰：‘曾参杀人。’其母尚织自若也。顷之，一人又告之曰：‘曾参杀人。’其母惧，投杼逾墙而走。夫以曾参之贤与母之信

也，而三人疑之，则慈母不能信也。今臣之贤不及曾子，而王之信臣又未若》》第三节

文言文阅

读曾子之母也，疑臣者不适三人，臣恐王为臣之投杼也。”王曰：“寡人不听也，请与子盟。”于是与之盟于息壤。果攻宜阳，五月而不能拔也。樗里疾、公孙郝二人在，争之王，王将听之，召甘茂而告之。甘茂对曰：“息壤在彼。”

王曰：“有之。”因悉起兵，复使甘茂攻之。宜阳未得，秦死伤者众，甘茂欲息

兵。左成谓甘茂曰：“公内攻于樗里疾、公孙郝，而外与韩佣为怨，今公用兵

无功，公必穷

矣。”攻宜阳，三鼓之而卒不上。向寿对曰：“公不论兵，必大困。”甘茂曰：“我羁旅而得相秦者，今攻宜阳而不拔，公孙郝、樗里疾挫我于内，而公中[注]以韩穷我于外，是无茂之日已!请明日鼓之，而不可下，因以宜

阳之郭为墓。”于是出私金以益公赏。明日鼓之，宜阳拔。(节选自《战国策·秦策二》)[

注]公中：韩相公仲绷，“中”同“仲”。》》第三节

文言文阅读1.下列对文中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

A

)A.“倍”同“背”,与《鸿门宴》“愿伯具言臣之不敢倍德也”中的“倍”意思相

同。B.“羁旅”指长期寄居他乡，“羁旅之臣”在文中指甘茂离开家乡到秦国做官。C.“拔”指攻取军事上的据点，与《陈情表》“过蒙拔擢”中的“拔”含义不同。D.“三鼓”指三次击鼓命令军队出击，用以鼓舞士气，是春秋战国时的军礼。》》第三节

文言文阅读[解析]

本题是综合运用分析、比较、文言文转码的思维工具进行解题的词义理解题，考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和理解一词多

义的能力。主要运用文言文转码和联想比较的思维工具进行解题。回归教材，调动知识储备，联想比较。A项“倍”,加倍。联想：事半功倍。

“愿伯具言臣之不敢倍德也”,“倍”同“背”,背弃。句意：现在大王穿越重重险

阻。/希望您详细地告诉项王我不敢背叛项王的恩德。运用比较思维，可得

出A项错误。B项正确。羁，寄；旅，客也。C

项正确。“拔”,指攻取军事上的

据点；/提拔。句意：五个月还不能攻下。/过分地受到提拔。D项正确。联

想：一鼓作气，再而衰，三而竭。故选A项。》》第三节

文言文阅读》》第三节

文言文阅读2.下列对文中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

D

)A.“则慈母不能信也”与“信言不美，美言不信”(《老子第八十一章》)两句

中的“信”字含义不同。B.“盟”,文中指在神明面前立誓缔约，在春秋战国时期，结盟具有较强的约束

力。C.“息壤在彼”与“盈虚者如彼，而卒莫消长也”(《赤壁赋》)两句中的“彼”字

含义相同。D.“今公用兵无功，公必穷矣”与《屈原列传》中“人穷则反本”的“穷”含义

不

同

。[解析]本题是综合运用分析、比较、文言文转码的思维工具进行解题的词义理解题，从阅读材料中选取四个词语，结合上下文文意，对其相关内容

进行解释，在分析比较的基础上，回顾教材文本进行合理推断，比较得出答

案。A

项前者解释为“相信”,后者解释为“真实的”。B

项正确。C项，均解释

为“指示代词，那”。D

项含义相同，指处境困难、不得志。句意：如果您不能

建立战功，您就会走投无路了。/人处于困境就会追念本源。故选D

项。》》第三节

文言文阅读[参考译文]秦武王对甘茂说：“我想出兵(向东)进攻三川，取周王而代之，我死后就可以永垂不朽了吧?”甘茂回答说：“(我)要求出使魏国，(与他们)相约攻打韩

国。”(于是，)武王派(亲信)向寿做(甘茂的)副使出使(魏国)。甘茂来到魏国，

对向寿说：“您回去告诉武王说：‘魏王已同意我(的意见),但希望大王(暂时)

不要进攻(韩国)。’事成之后，把一切功劳全归于您。”向寿回到秦国，把这话告诉了武王，武王便在(秦邑)息壤迎接甘茂。甘茂到了(息壤),武王问他

为什么(暂时不进攻韩国)。(甘茂)回答说：“宜阳是(韩国的)大县，上党、南

阳两郡(的财富)都聚积在这里，它名义上是县，实际上相当于一个郡。现在

大王穿越重重险阻，要跋涉千里去进攻韩国，实在太难了啊!如今我只是个

寄居在秦国的臣僚，樗里疾和公孙郝二人会以韩国国力强为理由来同我争》》第三节

文言文阅读议(攻韩的得失),大王一定会听从他们(的意见)。从前，曾子在费地，费地有个与曾子同姓同名的人杀了人，有人告诉曾子的母亲说：‘曾参杀了人。'

曾子的母亲说：‘我的儿子不会杀人。’她照样织布。过了一会儿，又有人来说：‘曾参杀了人。’曾子的母亲仍然照样织布。又过了一会儿，又有一个人跑来说：‘曾参杀了人。’曾子的母亲便惊恐万状，扔掉梭子，翻过垣墙，

仓皇逃跑了。凭借曾参的贤德和母亲的信任，三个人怀疑他，曾参的母亲就

不信任他了。现在我不如曾参贤能，大王相信我又不如曾子的母亲相信曾

参那样，猜疑我的人不止三人，我恐怕大王会为我(像曾参的母亲那样)扔掉

梭子(逃跑)。”武王说：“我不听信(别人的议论),让我们订立盟约吧。”于是

(武王)和甘茂在息壤订立盟约。(后来甘茂)果然攻打宜阳，五个月还不能攻

下。樗里疾和公孙郝二人就在武王面前议论(进攻宜阳不恰当),武王打算》》第三节

文言文阅读

《听信他们的意见，召回甘茂把情况告诉他。甘茂回答说：“息壤(的盟誓)就摆在那里!”武王说：“是啊!”于是调动全部兵力，又让甘茂继续进攻。宜阳没有攻下，秦兵已死伤的人很多，甘茂准备停战。(秦臣)左成对甘茂说：“您在

国内受到樗里疾、公孙郝二人的攻击，在国外又与韩相公仲佣结怨，如果您不能建立战功，您就会走投无路了。”(甘茂)攻打(韩国的)宜阳，连续三次擂

鼓进军，但士兵仍然不前进。