初中英语七年级下册 Unit 10 阅读策略课项目式导学案

初中英语七年级下册Unit10阅读策略课项目式导学案

一、教学背景与设计理念

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调核心素养导向与跨学科主题学习的背景下，本设计针对仁爱科普版七年级下册Unit10“LendingaHelpingHand”的ExploringtheTopic与ReadingStrategies板块进行深度融合与重构。本课并非传统的孤立阅读讲解，而是以“微项目化学习”为核心方法论，将阅读策略视为解决真实问题的工具-7。基于单元主题“社区帮扶”，创设“社区志愿服务方案策划”的真实驱动性任务，引导学生在“读-思-言”的活动中，不仅习得预测、略读、寻读等阅读微技能，更能在跨学科的视野下（融合道德与法治、美术、信息技术），深入理解文本内涵，解构助人行为的价值，最终产出个性化的“班级志愿服务倡议书”及宣传海报。本设计旨在通过“教-学-评”一体化，实现从语言学习到素养落地的转化。

二、教学主题

LendingaHelpingHand:FromReadingtoAction(帮扶同行：从阅读到行动)

三、授课年级

初中一年级（七年级）

四、课时安排

1课时（45分钟）

五、教学目标

通过本课时的深度学习，学生将能够：

1.语言能力：【基础】运用预测、略读、寻读等阅读策略，理解教材阅读语篇中关于社区志愿服【重要】务的具体事例（如：帮助邻居、清理公园、照顾老人等），获取关键信息（5W1H），掌握与主题相关的核心词汇和句型（如：volunteer,offertodo,cleanup,takecareof,makeadifference）。

2.文化意识：【重要】理解不同文化背景下社区服务的意义，感悟“赠人玫瑰，手有余香”的普世价值，增强社会责任感。

3.思维品质：【难点】通过对比、分析不同志愿服务案例的特点与影响，进行批判性思考，论证“什么样的帮助是真正有效的”，并结合自身实际进行创新性迁移。

4.学习能力：【非常重要】在微项目式学习中，通过小组合作，能够收集、整理信息，并以口头汇报和书面倡议的形式展示学习成果，实现从输入到输出的完整闭环。

六、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用预测（Prediction）、略读（Skiing）获取主旨、寻读（Scanning）定位细节的阅读策略。

2.3.理解并提取关于志愿服务的语篇信息，掌握相关核心词汇与功能句。

4.教学难点：【高频考点】【难点】

1.5.如何引导学生将阅读中习得的语言与结构，迁移应用到真实语境中的问题解决（即设计志愿服务方案）。

2.6.如何启发学生对“助人”进行深层次的批判性思考，避免流于表面的说教。

七、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含主题图片、微视频、阅读策略思维导图、评价量表），印制小组活动任务单（ProjectWorksheet），搜集简短的相关英文新闻报道或真实社区服务案例。

2.学生准备：预习本单元核心词汇，观察所在社区或校园需要改进的地方，并拍摄照片或简单记录。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学与情境激活(Pre-classLead-in:5mins)

【教师活动】

教师播放一段剪辑视频：前半段展示社区/校园中不和谐的场景（如乱扔的垃圾、孤独的老人、杂乱的图书角），后半段展示志愿者出现后场景变得温馨有序的对比画面。视频最后定格在问题：“Smallacts,bigchanges.WhatcanWEdotolendahelpinghand?”

【学生活动】

学生观看视频，直观感受“需求”与“帮助”之间的联系。随后，在教师的引导下，学生以“头脑风暴”形式快速说出他们能想到的助人行为词汇或短语（如：cleanthepark,visittheoldpeople,helpwithhomework），激活已有图式。

【设计意图】

利用视听资源创设真实情境，引发情感共鸣，激发学习兴趣，自然导入主题，并为后续阅读和项目活动做语言和情感的铺垫。

（二）文本解读与策略构建(While-reading:15mins)

本环节以教材中提供的关于志愿服务的阅读篇章为载体，将阅读策略的训练融入其中。

【环节1：预测与略读——宏观架构(5mins)】【基础】

1.预测策略训练：教师展示课文插图和标题（假设教材语篇为“AHelpingHandintheCommunity”），引导学生通过小组讨论预测文章内容。

1.2.教师提问：Lookatthepicture.Whomightneedhelp?Whatkindofhelpisit?Canyouguessthemainideaofthepassage?

3.略读策略训练：学生带着预测快速浏览全文（限时2分钟），验证预测并找出每个段落的关键句或主旨大意。

1.4.教师指令：Skimthepassagequicklyandcheckyourprediction.Findthetopicsentenceofeachparagraph.

2.5.学生汇报：Thisparagraphismainlyabout...Ittellsusthat...

【环节2：寻读——微观解析(7mins)】【重要】【高频考点】

教师设计具有层次性的信息差任务，引导学生运用寻读策略，精准定位细节信息。

6.基础信息检索：教师发放任务单（Worksheet1），要求学生寻读并完成关于文中人物所做事情的表格（Who,What,Where,When,Why/Howtheyfeel）。例如：

1.7.Who:ZhangWei;What:helpedanoldmancarrygroceries;Where:inthecommunity;Feeling:happy.

8.语言聚焦：学生在寻找信息的过程中，划出关键的动词短语和表达情感的形容词。教师板书核心句型，如：offertodosth.,volunteertodo,Itmakesmefeel.../Theyaremakingabigdifference.

【环节3：推断与批判——深层探究(3mins)】【难点】

9.教师提出高阶思维问题，引导学生超越文本表层理解。

1.10.问题链：Whydothesepeoplewanttohelp?Isitonlyaboutbeingpraised?Whichkindofhelpdoyouthinkisthemostmeaningful?Why?

11.学生进行“思考-结对-分享”（Think-Pair-Share）活动。先独立思考，然后与同桌交流观点，最后邀请几位学生向全班分享。鼓励学生从被帮助者的角度思考问题，理解“真正的帮助是基于尊重的、满足真实需求的”。

（三）项目推进与读写结合(Post-readingProject:20mins)

这是本课的核心产出环节，将阅读输入转化为项目输出，实现深度学习。

【情境与任务发布】

教师承接前面的讨论，发布本课的微项目任务：你所在的班级将要成立一支“校园/社区志愿服务小分队”。请以小组为单位，基于刚才阅读的启发和你们自己的观察，制定一份具体的“班级志愿服务行动计划”（ClassVolunteerProjectProposal）。该计划需包含：服务对象、具体行动、所需准备、预期效果。

【项目实施步骤】

1.跨学科头脑风暴(5mins)(融合道德与法治、美术):

1.2.小组利用课前拍摄的校园/社区照片进行讨论，分析“真实需求”。

2.3.【非常重要】教师提供支架：从不同维度思考需求（环境美化、学习帮扶、情感陪伴、秩序维护等）。

3.4.学生初步选定本组的服务项目，并讨论具体实施方案。例如：为社区老人制作“智能手机使用手册”（融合信息技术）；设计环保宣传标语牌（融合美术）。

5.结构化写作与设计(10mins):

1.6.小组合作完成项目任务单（Worksheet2），该任务单设计为半开放式的“倡议书”模板，引导学生将阅读中学到的词汇和句型应用到写作中。模板内容包括：

1.2.7.OurGoal:Weplanto...(借鉴文中的动词短语)

2.3.8.Reasons:Wechoosetodothisbecause...(模仿文中的因果逻辑)

3.4.9.Actions:Wewill...Weneedtoprepare...(进行细节规划)

4.5.10.ExpectedResults:Wehope...Itwillmake...(借鉴文中的情感表达)

6.11.同时，在任务单背面或另附纸张，绘制简单的宣传草图（体现美术学科融合）。

12.成果展示与答辩(5mins):

1.13.选取2-3个小组上台进行1分钟“路演”（Presentation），向全班推销他们的志愿计划。

2.14.其他学生扮演“社区评审员”，根据教师提供的评价量表（见后）进行提问或打分。

3.15.教师点评，重点关注语言的准确性和方案的创意与可行性。

（四）总结与升华(SummaryWrap-up:5mins)

【教师活动】

教师通过提问引导学生回顾本课所学：Whatreadingstrategiesdidweusetoday?Howdothesestorieshelpusmakeourownplan?然后进行情感升华，引用名言或总结：Lendingahelpinghandisnotjustaboutgrandgestures.It‘saboutnoticingneedsaroundusandtakingsmallbutmeaningfulactions.Everyonecanbeaheroinsomeone’slife.

【学生活动】

学生分享本节课的最大收获，不仅是知识层面的，更是情感和认知层面的。

【作业布置】

1.【基础】完善本组的“班级志愿服务行动计划”，并将其制作成精美的英文海报，用于班级文化墙展示。

2.【拓展】以个人为单位，撰写一篇80词左右的英文日记，记录自己在本周内所做的一件帮助他人的小事及感受，真正实现从“阅读”到“行动”的跨越。

九、板书设计

Unit10:LendingaHelpingHand

FromReadingtoAction

核心策略：

1.预测(Prediction):What/Who

2.略读(Skiing):MainIdea

3.寻读(Scanning):5W1H(Who,What,Where,When,Why,How)

核心语言：

1.行动：volunteertodo,offertodo,cleanup,takecareof

2.感受：makeadifference,feelhappy/fulfilled,bringwarmthto

微项目：OurClassVolunteerProject

1.Target:Who?

2.Action:WhatHow?

3.Impact:Why?

十、教学评价设计

本设计采用贯穿全程的“教-学-评”一体化评价方式。

1.过程性评价（课堂观察）：观察学生在阅读策略训练中的参与度、信息提取的准确性；观察小组讨论的深度与合作性。

2.表现性评价（项目产出）：依据评价量表，对小组展示的“志愿服务行动计划”进行评价。

评价维度

评价标准（Excellent★★★）

自评

互评

师评

内容

计划具体、有可行性，清晰阐述Why,What,How。

语言

准确运用本课所学词汇与句型，表达流畅。

创意

方案具有新意，能体现跨学科思考（如设计实用手册、标牌等）。

合作

小组成员分工明确，配合默契。

十一、