小学三年级英语下册《Unit 3 Around Me》Lesson 5 Who is on the left of Mary 第二课时教案

小学三年级英语下册《Unit3AroundMe》Lesson5WhoisontheleftofMary?第二课时教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时是接力版英语三年级下册第三单元《AroundMe》第五课的第二课时。在前一课时中，学生已初步接触了表示人物位置的词汇和句型，本课时则是在此基础上进行深化与拓展。核心语言知识聚焦于“Whoisontheleft/rightof...?”这一询问人物相对位置关系的句型，以及“left”和“right”这两个核心方位词的巩固与精准运用。教材通过设置真实的校园或社区生活场景，引导学生从单纯描述静态位置过渡到描述人物间的动态空间关系，这不仅是对第一课时所学内容的延伸，更是提升学生语言综合运用能力、发展空间逻辑思维的关键环节。本课时的学习将为后续学习更复杂的方位描述和路线指引打下坚实的基础，在整个单元中起着承上启下的核心作用。

（二）学情分析

三年级的学生经过近一个学年的英语学习，已经具备了一定的语言积累，如能简单介绍自己、他人及物品，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿能力。他们活泼好动，形象思维占主导，对直观、有趣的教学活动参与度极高。关于方位介词，学生在上一课时及过往的生活经验中，已经对“in,on,under,behind”等有了一定感知。然而，“left”和“right”的区分对于这个年龄段的孩子而言，既是【重点】也是【难点】，容易产生混淆。同时，引导学生从描述静态物体（如：Thebookisonthedesk.）过渡到描述动态人物关系（如：WhoisontheleftofMary?），需要教师在教学中搭建有效的支架，通过丰富的肢体语言、情景创设和游戏活动，帮助学生在真实的语境中理解、区分并准确运用。

（三）设计理念

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为统领。课程设计秉持英语学习活动观，即“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将语言学习置于“描述我的班级小伙伴”这一真实且贴近学生生活的大情景中，通过层层递进的学习任务，引导学生从学习理解（感知、理解核心词汇与句型）到应用实践（描述、询问、指认人物位置），再到迁移创新（在新的情景中创造性地描述和介绍），实现语言知识的内化与能力的提升。特别强调【跨学科视野】的融入，本节课将英语语言学习与数学中的“方位与图形”概念、体育课中的“队列队形”认知以及美术中的“空间构图”审美相结合，构建一个立体、多元的知识网络，打破学科壁垒，促进学生综合素养的全面发展。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：left，right，ontheleft/rightof。

【基础】学生能够在真实或模拟的情境中理解、听懂并准确运用核心句型：“Whoisontheleftof...?”“Whoisontherightof...?”进行询问，并能用“...isontheleft/rightof...”进行正确描述。

【重要】学生能够用连贯的2-3句话，对自己或同伴在队伍、座位中的位置关系进行简单介绍。

（二）文化意识目标

学生能够了解在描述位置时，不同文化背景下对“左”与“右”的基本认知是相通的，但在实际交际（如见面礼仪中的左右位次）中可能有细微差异，培养学生的跨文化交际意识。

通过小组合作描述彼此位置，增进同学间的友谊，营造和谐互助的班级氛围，懂得有序、整洁的空间能让生活更美好。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察图片、分析人物位置关系，培养学生的观察能力与空间逻辑思维。

通过对比“left”和“right”的用法，训练学生的辨析能力和精准表达能力。

在“猜猜他是谁”等游戏中，培养学生的推理能力和发散性思维。

（四）学习能力目标

学生能够积极运用肢体语言（如举起左手/右手）辅助自己理解和记忆词汇。

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如共同绘制并介绍座位表。

【非常重要】培养学生主动用英语描述周围环境和人物关系的意识，将语言学习延伸到课堂之外。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】+【高频考点】掌握方位词left和right的音、形、义。

【重点】+【高频考点】掌握并运用核心句型“Whoisontheleft/rightof...?”及其答句“...isontheleft/rightof...”。

（二）教学难点

【难点】+【易混淆点】准确区分并快速反应“left”和“right”，避免混淆。

【难点】能够根据参照物的变化，准确描述不同人物之间的相对位置关系。例如：在描述A和B的关系时，参照物是A；在描述B和C的关系时，参照物可能是B，理解参照物的不同会导致描述的变化。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、合作学习法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（left,right）、人物头饰或照片（Mary，Tom，Lily等）、用于奖励的小贴纸、一段节奏感强的英文歌曲《LeftandRight》或改编的chant。

学生准备：课本、本单元所学的人物卡片或自己的照片。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——激活已知，唤醒旧知

1.GreetingandFreeTalk

师生用英文互致问候，营造轻松的英语学习氛围。

T:Goodmorning，boysandgirls.

Ss:Goodmorning，teacher.

T:Howareyoutoday?

Ss:I‘mfine，thankyou.Andyou?

T:I’mgreat！Lookatme.（教师指向自己）Thisismy...（指向自己的眼睛）

Ss:Eyes！

T:Yes.Andthisismy...（指向自己的鼻子）

Ss:Nose！

教师通过快速指认身体部位的游戏，快速激活学生的思维和注意力。

2.趣味导入：歌曲与律动

播放一首关于“LeftandRight”的英文歌曲或chant，例如：“Left，left，left，right，right.Turnaround，touchtheground.”

教师带领学生一边唱一边做动作：听到“left”时全体举起左手，听到“right”时全体举起右手，听到“turnaround”时原地转圈。

【设计意图】全身反应法（TPR）能够充分调动学生的多种感官，让学生在轻松愉快的音乐和律动中，初步感知并区分“left”和“right”这两个核心词汇，有效降低学习焦虑，为新课的学习做好【基础】铺垫。此环节融合了体育学科的肢体协调训练。

（二）任务呈现与新知呈现——创设情境，感知理解

1.情境导入

教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图——班级外出活动排队的场景。画面中，Mary站在队伍中间，她的左边站着Lily，右边站着Tom。

教师指向Mary，提出问题，引出本节课的核心话题。

T:Lookatthepicture.Thisisourfriend，Mary.Sheisinthemiddle.Today，wearegoingtotalkabout“WhoisontheleftofMary？”（教师板书课题，带读，学生跟读。）

2.新知学习：词汇leftright

（1）结合课件，教师先指着Mary左边的女孩，用清晰、缓慢的语速并配合手势（用右手向左指）引出单词“left”。

T:Look！ThisgirlisontheleftofMary.Say“left”.

Ss:Left.

T:Left./l/-/e/-/f/-/t/.（进行自然拼读渗透，引导学生感知发音）

教师板书“left”，学生书空。

（2）采用相同的方式，指着Mary右边的男孩引出“right”。

T:AndthisboyisontherightofMary.Say“right”.

Ss:Right.

T:Right./r/-/igh/-/t/.引导学生注意“igh”的发音。

教师板书“right”，学生书空。

3.词汇操练与巩固

（1）Listenanddo.教师快速说单词“left”或“right”，学生迅速举起相应方向的手。

（2）Lookandsay.教师用课件出示不同的手势（向左指或向右指的图片），学生快速说出单词。

（3）Pairwork：“Pointandsay”.同桌两人一组，一人说“left”或“right”，另一人用手指向对应的方向，然后交换角色。

【设计意图】将词汇学习融入在连贯的故事情境中，通过图片直观呈现、自然拼读渗透和多样化的机械操练活动，帮助学生建立音、形、义的牢固联系，反复强化，突破对“left”和“right”的辨认这一【难点】。

4.句型学习：Whoisontheleft/rightof...？

（1）教师再次指向图片，以自问自答的形式呈现核心句型。

T:WhoisontheleftofMary？（手指Lily，稍作停顿，引导学生说出）Lily.

T:Yes！LilyisontheleftofMary.（板书核心问句与答句）

T:WhoisontherightofMary？

Ss:TomisontherightofMary.

（2）教师板书并带读句型，引导学生关注问句和答句的结构，特别是定冠词“the”的用法。

（三）句型操练与巩固——机械操练，精准模仿

1.听音模仿

播放课文录音，学生先完整地听一遍，理解对话整体内容。

再次播放录音，逐句暂停，学生跟读，模仿录音中的语音、语调和语速。教师巡视并纠正发音，特别关注“left”和“right”的读音是否清晰、准确。

2.机械操练：ChainGame（接龙游戏）

以四人小组为单位，利用人物头饰或课本上的图片进行接龙问答。

学生A：WhoisontheleftofMary？

学生B：LilyisontheleftofMary.（然后转向C）WhoisontherightofTom？

学生C：...isontherightofTom.（转向D）Whois...？

【设计意图】通过接龙游戏，让所有学生都参与到高频率的句型操练中，在反复的听说中强化句型的结构，达到脱口而出的效果。此为【重要】的课堂实践环节。

（四）情景交际与应用——意义操练，学以致用

1.活学活用：Describeourclassmates

教师引导学生将目光从课本转向真实的课堂。

T:Now，let‘slookatourclassroom.WhoisontheleftofLiMing？（指向李明左边的同学）

Ss:WangFangisontheleftofLiMing.

教师随机指向几名学生，快速提问，全班或单个学生回答。鼓励被提问到的学生用肢体语言（用手指向）辅助回答。

2.趣味游戏：Findmyfriend（找朋友）

游戏规则：教师请一名学生（S1）到讲台前背对大家，闭上眼睛。教师用口型示意另一名学生（S2）起立并藏到某个位置。然后让S1睁开眼睛。

S1:Whoisontheleftofme？（或Whoisontherightofme？）问完后，S1必须根据同学们的位置，说出这个人的名字。

Ss:Yes/No.

如果猜错，S1可以继续问“Whoisinfrontofme？”等问题进行追问，直到猜对为止。

【设计意图】将语言学习从课本情境迁移到真实的课堂环境，让学生在熟悉的环境中运用所学语言解决实际问题，体现了“在用中学”的理念。“找朋友”游戏进一步增加了学习的趣味性和挑战性，锻炼了学生的观察力和推理能力，属于【热点】课堂活动设计。

3.跨学科融合：Drawandintroduce

【非常重要】教师给每个小组发放一张白纸，上面画有简单的座位表框架（横排或竖排）。

T:Now，workingroupsoffour.Hereisapictureofourseats.Pleasedrawyourgroupmembersintherightseats.Then，introduceyourgrouptous.

学生需要在对应的座位上画上简单的头像并标注名字。完成后，小组代表拿着画作向全班介绍。

GroupLeader:Look！Thisismygroup.ThisisZhangPeng.Heisontheleftofme.ThisisLiuTing.Sheisontherightofme.AndthisisLiWei.Heisinfrontofme.

【设计意图】此环节融合了【美术】学科的绘画与构图，以及【数学】学科的空间方位概念。学生在绘制座位表的过程中，必须准确理解和运用空间关系，将抽象的语言知识转化为具体的图像，再用图像支撑语言输出，实现了多学科知识的深度融合，极大地提升了学生的综合语用能力。这是本课设计的亮点和高阶思维培养环节。

（五）拓展提升与总结——迁移创新，情感升华

1.拓展阅读与表演

教师呈现一个简单的绘本小故事《TheLostPuppy》。故事中，一只小狗在队伍里迷路了，它需要根据朋友们的描述找到自己的位置。

T:Listentothestory.Thepuppyasks，“Whoisontheleftofthebigdog？”Thecatanswers，“Therabbitisontheleftofthebigdog.Youareontherightoftherabbit.”

通过听故事，学生进一步理解在复杂情境中方位词的使用。然后请几位学生戴上头饰，分角色表演这个故事。表演可以不必完全拘泥于原文，鼓励学生发挥想象，用自己的语言描述。

2.总结与评价

（1）教师引导学生一起回顾本节课所学内容。

T:Whatdidwelearntoday？

Ss:Welearned“left”and“right”.

T:Andwecanask...

Ss:WhoisontheleftofMary？

T:Wecananswer...

Ss:LilyisontheleftofMary.

（2）情感教育渗透

T:Todaywelearnedtodescribewhereourfriendsare.Inourclass，wearelikeonebigfamily.Weshouldcareabouteachotherandhelpeachother.Knowingwhereyourfriendsaremeansyoucareaboutthem.

【设计意图】通过回顾，帮助学生梳理知识脉络，形成清晰的知识结构。情感教育环节则引导学生从语言学习升华到情感态度层面，认识到描述身边人的位置也是一种关心和友好的表现，达成育人目标。

（六）课后作业布置

1.【基础作业】听课文录音，跟读Lesson5的第二课时部分15分钟，注意模仿语音语调。

2.【实践作业】回家后，用今天学的英语，向你的家人介绍你的一张全家福照片，告诉他们“Whoisontheleft/rightofme/you/mom”。

3.【拓展作业】预习下一课时，想想在我们的教室里，除了人物，还有哪些物品可以说“onth