第二节 城市化与城市环境问题教学设计高中地理人教版选修4城乡规划-人教版2004

第二节城市化与城市环境问题教学设计高中地理人教版选修4城乡规划-人教版2004学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路：以城市化进程为逻辑主线，结合教材典型案例（如特大城市交通拥堵、大气污染），引导学生分析城市环境问题的表现与成因；通过小组探究“城乡规划中的生态优化方案”，联系实际提出解决措施，培养综合思维与实践能力，深化“人地协调”的学科观念。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析城市化进程中环境问题的区域差异，提升区域认知能力；运用综合思维，探究城市环境问题的自然与人文成因；树立人地协调观，理解生态城市规划对可持续发展的意义；通过案例研讨，增强提出城市环境问题解决方案的地理实践力。教学难点与重点1.教学重点：城市化进程中主要环境问题的表现（如大气污染、水污染、交通拥堵）及其成因分析。例如，教材以“上海城市热岛效应”案例，引导学生从工业排放、城市下垫面改变等角度理解人为因素；以“城市内涝”为例，说明硬化地面增多与排水系统滞后的叠加影响。生态城市规划的核心措施（如绿地系统布局、产业绿色转型）是重点，如教材中“新加坡花园城市”的垂直绿化与空间优化案例。

2.教学难点：环境问题的综合成因（自然与人文因素交织）及解决措施的协同性。例如，分析“北京雾霾”时，学生易忽略地形（盆地）与气候（逆温）等自然因素对污染物扩散的阻碍；理解“经济发展与环境保护协调”时，难以把握教材中“产业梯度转移”与“清洁能源推广”的联动逻辑，需通过“德国鲁尔区产业升级”案例突破。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、地球仪、城市功能区模型、《城乡规划图册》（城市化进程图）、简易大气污染检测装置

课程平台：学校教学管理系统、地理学科校本课程平台

信息化资源：教材案例视频（上海热岛效应、新加坡花园城市）、GIS软件（城市环境问题空间分析）、在线地图卫星图（对比城市扩张）、PM2.5变化曲线图

教学手段：案例教学法、小组合作探究、实地考察（本地环境问题点）、角色扮演（城市规划师方案设计）教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

师：同学们，每天上学路上，你们有没有注意到城市里多了些什么？比如更多的住宅楼、更宽的马路，还有偶尔遇到的雾霾天或暴雨后的积水路段？（停顿，观察学生反应）这些现象其实都与我们今天要学习的内容密切相关——城市化带来的环境问题。请大家快速翻到教材第32页，看看图2-10“世界城市化进程”，思考：近50年全球城市化率发生了怎样的变化？这种快速变化会给我们生活的城市带来哪些影响？（学生翻阅教材，小组讨论1分钟）

生：（举手）老师，图显示1950年全球城市化率约30%，2020年已超过55%，说明城市人口和规模在快速扩大。

师：完全正确！城市化进程加速的同时，环境问题也随之凸显。今天我们就以“城市化与城市环境问题”为主题，探究环境问题的表现、成因及解决之道。

**（二）新课探究一：城市化进程中环境问题的表现（15分钟）**

师：首先，请大家结合教材第33-34页内容，列举城市化过程中主要的环境问题，并完成表格（教师板书表格框架：问题类型、具体表现、典型案例）。给学生5分钟时间自主学习，然后小组分享。

生：（小组代表）我们组发现大气污染是主要问题之一，教材提到“工业废气和汽车尾气排放导致空气质量下降，比如伦敦烟雾事件”。

师：很好！除了大气污染，还有其他问题吗？（引导）

生：（另一组）水污染！城市生活污水和工业废水排放，导致河流水质恶化，教材里“上海苏州河黑臭水体治理”就是案例。

生：（补充）交通拥堵！比如北京早晚高峰的“堵车”，还有教材图2-12显示的城市道路面积增长跟不上汽车数量增长。

师：同学们总结得很全面！（完善表格）环境问题还包括生态破坏（如城市绿地减少）、固体废弃物污染（如垃圾围城）等。接下来，我们通过一段视频直观感受这些问题（播放教材配套视频“特大城市环境问题片段”），看完后请用关键词描述你印象最深的画面。

生：（视频后）我记住了“雾霾笼罩的北京城”和“漂浮着塑料垃圾的河流”。

师：这些画面正是城市化进程中环境问题的缩影。接下来，我们深入分析这些问题的成因。

**（三）新课探究二：环境问题的成因分析（20分钟）**

师：教材第35页指出，环境问题是自然因素与人文因素共同作用的结果。请大家以“北京雾霾”为例（结合教材案例），小组合作完成成因分析，用思维导图呈现。给学生10时间，然后各组展示。

生：（展示思维导图）自然因素：北京位于华北平原，三面环山，不利于污染物扩散；冬季逆温现象频繁，污染物不易扩散。人文因素：工业排放（如首钢早期废气）、汽车尾气（教材提到2018年北京机动车保有量超600万辆）、建筑扬尘等。

师：分析得很到位！这里有个难点：如何理解“自然因素与人文因素的协同作用”？（引导学生思考）比如，如果没有逆温，工业排放的污染物是否能扩散？如果汽车数量少，雾霾会这么严重吗？

生：（恍然大悟）自然因素是“背景板”，人文因素是“加速器”，两者叠加导致问题加剧。

师：完全正确！再比如“城市内涝”（教材第36页案例），自然因素是极端降水增多，人文因素是什么？

生：（抢答）硬化地面增多，雨水下渗减少；排水系统设计不合理，比如教材提到“很多城市排水管道口径小，无法应对暴雨”。

师：没错！通过这两个案例，大家要记住：环境问题的成因是复杂的，不能只看单一因素。接下来，我们思考如何解决这些问题。

**（四）新课探究三：生态城市规划的解决措施（25分钟）**

师：教材第37-38页重点介绍了“生态城市规划”的措施，比如“合理布局城市功能区”“建设绿地系统”“推广绿色交通”等。请大家以“新加坡花园城市”为例（结合教材图2-18），分析其成功经验，并思考这些措施如何对应我们之前分析的环境问题。给学生8分钟时间，然后师生共同梳理。

生：（回答）新加坡通过“垂直绿化”（如滨海湾花园）增加绿地，缓解了热岛效应；优化产业布局，将重工业迁至离岛，减少了大气污染；建设地铁和公交优先系统，降低了汽车尾气排放。

师：总结得非常棒！（板书核心措施：①功能区合理布局；②绿地系统构建；③交通绿色化；④产业生态转型）现在，请大家扮演“城市规划师”，针对我们学校所在城市（假设为“某市”）的环境问题，设计一个解决方案。任务要求：结合教材措施，至少提出3条具体建议，并说明理由。给学生12分钟时间小组合作，然后各组汇报。

生：（小组汇报）我们建议：第一，在市中心建设“口袋公园”，对应教材“绿地系统”，缓解热岛效应；第二，将重化工企业迁至郊区，并安装废气处理设备，对应“产业生态转型”，减少大气污染；第三，增加地铁线路，优化公交网络，对应“绿色交通”，缓解交通拥堵。

师：方案很有针对性！这里有个关键点：解决措施需要“协同”，比如口袋公园不仅能美化环境，还能涵养水源，减少内涝（结合教材“海绵城市”理念）。大家再想想，这些措施如何体现“人地协调观”？

生：（思考后）既发展了经济（比如地铁建设方便出行），又保护了环境（口袋公园净化空气），实现了双赢。

师：说得太好了！这正是城乡规划的核心——人与自然和谐共生。

**（五）合作研讨：本地环境问题规划方案（20分钟）**

师：接下来，我们进行实地模拟。假设学校所在城市计划建设“生态新区”，请大家结合教材第39页“活动”要求，以小组为单位完成以下任务：1.列出新区可能面临的主要环境问题；2.提出3条以上规划措施，并说明如何体现生态理念；3.用简图示意功能布局。给学生15分钟时间，然后各组展示方案，教师点评。

生：（展示方案图）我们组认为新区可能面临交通拥堵和垃圾污染问题。措施：①采用“TOD模式”（教材提到“公共交通导向开发”），围绕地铁站布局商业和住宅；②建设“垃圾分类处理中心”，实现资源化利用；③保留河流湿地，建设生态廊道，调节局部气候。

师：方案设计得很专业！特别是“TOD模式”和“生态廊道”，直接对应教材核心知识点。大家要注意，规划不是“纸上谈兵”，需要考虑当地实际，比如气候、地形、人口密度等。

**（六）总结提升（15分钟）**

师：这节课我们围绕“城市化与城市环境问题”，学习了环境问题的表现（大气、水、交通等）、成因（自然与人文因素交织）及解决措施（生态城市规划）。请大家用3分钟时间，用思维导图梳理本节课知识脉络，然后分享。

生：（分享思维导图）中心是“城市化与环境问题”，分支包括“表现”“成因”“解决措施”，解决措施下再分功能区、绿地、交通等。

师：总结得很系统！最后，我想强调：城乡规划的最终目标是“让城市更宜居”（结合教材结语）。作为未来的城市公民，希望大家能树立“人地协调”的理念，为解决城市环境问题贡献自己的力量。今天的作业：1.完成教材第40页“习题1-3”；2.调查本地一条河流的环境问题，结合教材措施提出改进建议。下课！学生学习效果在成因分析层面，学生能运用教材“自然与人文因素交织”的框架，独立分析环境问题的复杂成因。以“城市内涝”为例，学生能结合教材第36页案例，明确自然因素（极端降水增多）与人文因素（硬化地面增多、排水系统滞后）的协同作用；针对“北京雾霾”，学生能从教材案例中提取关键信息，分析三面环山的地形（自然因素）与工业排放、汽车尾气（人文因素）的叠加效应，突破“综合成因”的教学难点，形成辩证思维。

学生对生态城市规划的核心措施形成深度理解，能结合教材第37-38页内容，系统梳理“功能区合理布局”“绿地系统构建”“绿色交通推广”“产业生态转型”四大措施，并说明其对应的环境问题解决逻辑。例如，学生能解释新加坡“垂直绿化”（教材图2-18）如何缓解热岛效应、TOD模式（教材活动）如何减少交通拥堵，并能迁移应用，为本地城市设计“口袋公园+地铁加密+产业外迁”的复合方案，体现知识迁移与实践能力。

在地理实践力方面，学生通过“城市规划师”角色扮演和生态新区规划模拟，能综合运用教材知识解决实际问题。例如，学生能依据教材“海绵城市”理念，在方案中提出“保留湿地+透水铺装”措施以应对内涝；能结合教材“垃圾分类处理”案例，设计“分类回收+资源化利用”的垃圾治理方案，规划简图功能分区合理（如商业区靠近地铁站、工业区远离居民区），体现对教材城乡规划原理的实践应用。

学生的人地协调观得到显著强化，能从教材案例中提炼“可持续发展”核心理念。例如，通过分析“新加坡花园城市”成功经验，学生认识到“生态优先”与经济发展可协同；通过对比“伦敦烟雾事件”治理前后（教材案例），学生理解“牺牲环境换增长”不可持续，树立“保护环境就是保护生产力”的观念，并能用教材中“人地协调”观点解释本地城市规划的生态意义。

此外，学生通过教材习题训练和课后河流调查，能将课堂知识延伸至课外。例如，学生能独立完成教材第40页习题，分析“某城市大气污染来源”（工业、交通、生活）；能结合教材“水污染治理”措施（如清淤、截污），为本地河流提出“沿岸企业搬迁+人工湿地净化”建议，形成“学以致用”的学习闭环，体现教材知识的实用价值。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思：这节课用案例串联知识点，效果不错。教材里的“上海热岛效应”“新加坡花园城市”案例，学生讨论得很热烈，能结合生活实际谈感受，说明案例选得贴近教材。不过“环境问题成因分析”环节，部分学生对“自然与人文因素交织”理解不深，比如分析北京雾霾时，总忽略地形因素，下次得用动态图演示污染物扩散过程，帮学生直观理解。小组合作时，个别小组任务分工不明确，导致效率不高，下次要提前明确角色分工，比如记录员、发言人各司其职。

教学总结：整体来看，学生掌握了教材重点，能说出城市化环境问题的表现（大气、水、交通等），也能联系教材措施（如绿地系统、TOD模式）设计解决方案，实践力有提升。人地协调观也树立起来了，比如讨论“产业外迁”时，能说出“既要发展经济也要保护环境”。但不足是对“综合成因”的辩证思维还不够，比如“城市内涝”中，学生能想到硬化地面，却很少联系极端降水增多的自然因素。下次要多设计对比案例，比如“同一城市不同年份的内涝情况”，引导学生多维度分析。总之，教材案例是核心，要深挖案例背后的逻辑，让学生真正理解“人地协调”的内涵。板书设计①城市化与环境问题的表现

-主要类型：大气污染（教材案例：上海城市热岛效应）、水污染（教材案例：苏州河黑臭水体）、交通拥堵（教材图2-12）、生态破坏（城市绿地减少）、固体废弃物污染（垃圾围城）

-典型表现：雾霾、内涝、热岛效应、水质恶化

②环境问题的成因分析

-自然因素：地形（北京三面环山）、气候（逆温现象）、极端降水增多（教材第36页）

-人文因素：工业排放（教材案例：首钢废气）、汽车尾气（教材数据：机动车保有量）、硬化地面增多、排水系统滞后（教材案例：城市内涝成因）

-协同作用：自然因素为背景，人文因素加速（教材第35页核心观点）

③生态城市规划的解决措施

-功能区合理布局：产业外迁（教材案例：新加坡重工业离岛）、居住与商业分离（教材活动要求）

-绿地系统构建：垂直绿化（教材图2-18）、口袋公园、生态廊道（教材“海绵城市”理念）

-绿色交通推广：地铁加密、公交优先（教材TOD模式）、限制汽车尾气排放

-产业生态转型：清洁能源推广（教材案例：德国鲁尔区产业升级）、垃圾分类处理（教材第39页活动）典型例题讲解1.**例题**：结合教材案例，说明城市化进程中大气污染的主要表现及其成因。

**答案**：表现包括雾霾、酸雨、光化学烟雾等；成因有工业废气排放（如教材上海案例）、汽车尾气（教材机动车保有量数据）、城市热岛效应加剧污染物扩散受阻（教材热岛效应图）。

2.**例题**：分析教材中“北京雾霾”案例中，自然因素与人文因素如何协同作用导致污染加剧？

**答案**：自然因素：三面环山地形阻碍扩散（教材地形图）、冬季逆温抑制对流（教材气候分析）；人文因素：工业排放（教材首钢案例）、机动车尾气（教材600万辆数据）、建筑扬尘（教材施工污染说明）。

3.**例题**：根据教材“城市内涝”案例，解释为何硬化地面增多会加剧内涝问题？

**答案**：硬化地面减少雨水下渗（教材下渗率对比数据），增加地表径流；排水系统设计滞后（教材管道口径不足），导致径流汇集速度超过排放能力（教材内涝成因图）。

4.**例题**：教