诺曼底号遇难记

PAGEPAGE123“诺曼底号”遇难记新郑市第二实验小学高玉萍【教材解说】《“诺曼底号”遇难记》是法国作家雨果创作的短篇小说，以事情发展顺序讲述哈尔威船长在危难关头，镇定自若，指挥乘客与船员成功脱险，最后与船一起沉入大海的悲壮故事，表现了其崇高品质。本单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。本课虽为单元第三课，但是前两课分别为古诗与文言文，因此是真正意义上单元语文要素学习的第一课。细读发现文章具有鲜明的特质。1.言行凸显。黑暗中那一段简短有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感受到急促、紧迫的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。最后，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展现了哈尔威忠于职守、视死如归的伟大品格。2.环境渲染。文中多次描写到雾和黑夜，交代了故事发生的天气和时间。“漆黑”“沉沉夜雾”“幽灵”“阴森森”等词语暗示事故的发生，预示悲惨的结局，交待人物的心情，同时反衬了主人公的伟大。3.对比衬托。“船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底号’。乘客们都进入了梦乡。”与乘客对比，可以看出船长的敬业精神和谨慎的品质。“但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的”，而“就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”。疯了似的人群与冷静的船长形成了鲜明的对比。另外，教材后面安排了三道习题，第一道关注人物的语言，指导学生读好人物的对话；第二题指向的是人物的动作，让学生关注哈尔威船长动作，感受哈尔威船长的精神品质；第三题旨在联结学生的生活经验，从哈尔威船长出发，思考生命的意义。三道题目将单元的“人文主题”和“语文要素”融合在一起，指明本课教学的方向和教学重点。【学情分析】四年级学生对于小说有过一定接触，在阅读文章时，能够从人物的语言等描写中初步感受人物的品质，但对于如何抓住语言描写体会人物品质的方法认识比较模糊，大部分学生对船长的认知，只停留在敬佩的层面，理解比较浅显。“知其然，不知其所以然”，本文为什么主要抓住哈尔威船长的言行，特别是语言进行描写？这也是很多学生容易忽略的问题。其次，学生在四上第六单元已学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的阅读方法，初步掌握了“用批注的方法进行阅读”。因此，本课应鼓励孩子运用自主合作、批注等学习方式去发现与探究哈尔威船长的高贵品质。【教学目标】“窟、窿”等字。2.默读课文，借助小标题和情节曲线图梳理故事的主要内容；结合作业本第4题理解哈尔威是如何展开救援的。伟大品质。4.结合哈尔威船长的英雄壮举，并联系已学过的英雄，说说对生命的体会。【教学重难点】通过哈尔威的言行，体会哈尔威船长的品质。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【课时目标】通过结合地图、分门别类等方式认识“脉、弥”等字词，结合作业本写“窟、窿”等字。2.默读课文，借助小标题和情节曲线图梳理故事的主要内容；并借助关键词解说遇难的原因。3.结合作业本第4题，借思维导图梳理救援的过程，并借助梳理的思维导图解说救援的过程。板块一：反馈预习梳理内容1.揭示课题，检查预习：今天我们一起走进法国著名作家雨果写的——“诺曼底号”遇难记。（1）读题解题：读准“难”的字音，结合预习了解课文讲的就是“诺曼底号”沉没的过程。（2）检查字词。①朗读正音：重点正音“剖”“酣”“裸”“遣”。②分类发现：三行生字分别写的是：“环境”“乘客”“船长”③书写教学：齐读词语并书写“窟窿”“遣”三个生字，完成作业本第一题。2.图文结合，了解船号。（1）读一读：自由读图片上的词语；指名读，正音。（2）说一说：出示课文第二和第六自然段，请生默读，并结合图片让学生说一说“诺曼底号”和“玛丽号”的基本信息。3.默读课文，梳理内容：这两艘大船相撞灾难就发生了。那么发生灾难时又有着怎样惊险的故事呢？让我们带着预习时留下的印象再次走进课文。学习建议一：1.自由默读。思考课文按事情发展的顺序可以分成几部分，分别给每个部分取个小标题。2.同桌合作。与同伴交流自己概括的小标题，并试着根据小标题画画情节图。（1）学生独立默读，教师巡视。（2）同伴交流，完成情节梯。（3）展示交流，集体完善：呈现学生作品并在讨论过程中形成如下情节梯。预设一：预设2：借助导图，概说内容：请同学们看着情节梯说一说课文的主要内容。板块二：借助图示解说救援1.借理由圈，简说原因：刚才同学们都说到了，灾难的起因是两船相撞，那么它们怎么会相撞呢？默读课文1到8自然段，找一找理由，完成如下导图。（1）学生独立完成。（2）集体交流，根据学生的回答，相机板贴如下词语。（3）读板贴，谈发现：原来，两船相撞有时间、天气、船本身等各方面方面的原因。请学生看着板贴用自己的话说一说两船相撞的原因。（4）小结：刚才我们通过圈画关键词，了解灾难的原因。而在灾难来临之时，我们都知道是哈尔威船长拯救了船上的乘客。2.聚焦救援，梳理过程：那么哈尔威船长是怎样面对这场灾难的呢？让我们再次默读课文9—34段，关注哈尔威船长，圈画关键词，梳理救援过程。学习建议二：1.学习建议二：1.师生合作用圈画法提取信息，概括并完成第一步。2.自主完成《课堂作业本》第4题其余部分。3.同桌互相交流。稳定秩序震荡（2）集体交流，完成导图如下。①看图谈发现：整个过程哈尔威船长非常沉着冷静；时间紧迫，船下沉的速度快；没有哈尔威船长，就没有乘客的生命……②看图说过程：请同学们看着导图，说一说救援的过程。3.质疑问难，建构话题：读到这里，说到这里，你们有什么问题产生了吗?预设：哈尔威船长为什么不和乘客一起跳到救生艇上？哈威尔船长面对危险为什么能如此沉着冷静？4.小结：下节课就让我们走进救援的过程，好好感受哈威尔船长这个人物。板块三：字词回顾布置作业1.词语回顾：出示“烟雾弥漫、失魂落魄、巍然屹立、势不可当、汹涌湍急、井然有序、镇定自若、纹丝不动、镇定自若、忠于职守”等四字词语。（1）请学生自由朗读词语，读准字音。（2）聚焦情节图，试着选择其中的几个词语说说故事中的内容。（3）给词语分分类，尝试积累词语。2.布置作业。（1）课内作业：完成作业本第一、第二、第三题。（2）课外作业：回家将这个故事讲给爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈探讨你心目中的英雄是怎样的。【板书设计】“诺曼底号”遇难记学生板贴第二课时【课时目标】1.聚焦哈尔威船长言行的语句，通过批注、朗读等多种方式体会船长舍己为人、忠于职守的伟大品质。2.联读乘客的行为表现，与船长形成对比，进一步凸显哈尔威船长言行背后的高贵品质。3.结合哈尔威船长的英雄壮举，联读原文和学过的英雄，说说对生命的体会。板块一：复习导入品味语言1.读题回顾，聚焦人物。（1）概说内容：读题，看板书回顾故事内容。（2）聚焦问题：上节课我们还留下两个问题:哈尔威船长为什么要和船一起沉没？哈尔威船长面对灾难为什么能如此沉着？这节课就让我走进哈威尔船长。2.自由默读，批注感悟。学习建议一：1.独学：默读9—34自然段，哈威尔船长哪些做法给你留下了深刻的印象，试着写写批注。2.合学：将自己的批注在小组内交流分享，并互相讨论补充。呈现学生的批注，畅聊学生的阅读初体验，然后聚焦哈尔威船长的言行。（1）聚焦语言：刚才同学们都关注到哈威尔船长的语言，说了自己的感受。那让我们先聚焦哈威尔船长的语言吧。①联结作业本第五题片段一，根据泡泡语中的提示，修改自己的批注。②集体交流：预计学生会说船长通过几个问题就了解了情况，作出决定，面对灾难非常冷静。③朗读体会：根据学生理解，师生、生生分角色朗读，读出当时紧迫的气氛。④畅谈发现：读着读着，发现这些对话都有什么特点呢？发现一：独立成段，很少有提示语。发现二：语言极简，语势短促，干脆有力。⑤再读对话，悟妙处：让我们再一次分角色朗读他们的对话，你们都当船长，然后感受感受船长的心里。悟写法：为什么要用这样的简短的语言、这么急速的语势呢？明想法：船长，船长，你当时是怎么想的？⑥借助语言，感受品质：同学们读到这里，透过这样独立成段、简洁的语言，你读出了一位怎样的船长？相机小结：这就是语言的力量。同学们，我们要了解一个人，就要善于去听一个人的语言，这就是言为心声。迁移学法：文章中哈尔威船长还有说过这样简洁的语言吗？此时你又读出了一个怎样的哈尔威船长呢？根据学生的交流，集中呈现句子。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去。”“快干！”船长又叫道。①请学生读好句子，发现语言依然简练，而且都是大声吼叫或喊叫，这又是为什么呢？②联系前文环境描写，体会语言背后的情感。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人，大人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。体会混乱：抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，体会“一片混乱”和“乘客的惊恐”。移情体验：如果你就是其中的一名乘客，此时此刻你需要的是什么；如果你是船长，看到这样混乱和惊恐的乘客，你最想做什么。再读句子：你又读出了一个怎样的哈尔威船长呢？（果敢、忠于职守……）（3）学法提升：学到这里，老师要送给大家第一把感悟人物品质的金钥匙：抓住语言描写，联系说话的环境就能感受到人物的品质。3.聚焦行为：哈尔威船长除了简短有力的语言，他的行为动作也值得细细品味，同学们刚才也有谈到，请同学们找到描写哈尔威船长动作的句子。（1）学生划出句子。（2）集中呈现以下两个句子。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。①畅谈体会：联系生活，谈谈对加点字的体会（5（3）题）②指导朗读：这是悲壮的沉没，这是惊天地、泣鬼神的沉没。带着你的感动读读这段话。（3）联读对比：在哈尔威船长指挥前和指挥后，乘客的行为又发生了怎样的变化呢？出示句子——船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。①读读这两段话，请学生说说发现了什么。②回读哈尔威船长的行为，再对比乘客的表现，此时你们又读出了一个怎样的哈尔威船长。（4）小结：学到这里，老师要教给大家第二把感悟人物品质的金钥匙，通过人物的行为动作，去感受人物的品质。板块三：感悟生命拓展联读1.回扣问题，悟生命：对于哈尔威船长的英雄壮举，同学们纷纷表达了对生命的不同看法，微课呈现。✧小李：人的生命只有一次，哈尔威船长应该要好好珍惜才对。✧小刚：哈尔威船长在面临生死的考验时还依然忠于职守，履行做人之道，是极其不容易的。他的牺牲是伟大的。✧小明：哈尔威船长的做法，我不赞同，他为什么要让自己和船沉下去呢？（1）明态度：结合课文，你赞成谁的观点，说说理由。（2）读观点：其实课文中有许多地方，都表明了作者的态度，我们读一读。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（3）写句子：如果让你也写一句话行送给哈尔威船长，你会怎么写呢？2.联读资料，升华感情。（1）联读原文的开头——真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道，成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。（2）联读熟悉英雄——为了救治更多的伤员，白求恩大夫在硝烟滚滚，弹片纷飞的敌军攻击下依然坚守岗位，连续工作了六十个小时。——三上《手术台就是阵地》普罗米修斯为了人类的幸福，甘愿被锁在高崖上日夜遭受风吹雨淋与被鹫鹰啄食的痛苦。——四上《普罗米修斯》为了保护人民的机密，雨来面对日军的软诱硬打依然坚强不屈，最后英勇牺牲。——四下《小英雄雨来》（3）升华感悟：联系哈尔威船长和这些英雄们，谈谈对生命意义的体会