小学一年级道德与法治下册《学干点家务活》第二课时教案

小学一年级道德与法治下册《学干点家务活》第二课时教案

  一、教材与学情深度分析

  本课时教学内容选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”中的主题活动。本单元旨在引导学生感受家庭生活的温暖，学习与家人和谐相处，并初步树立家庭责任意识。在第一课时，学生已初步认识了家务劳动的存在，了解了家务活是家庭成员共同的责任，并萌发了“我也能帮忙”的意愿。本课时是上一课时的深化与实践延伸，核心目标在于引导学生将认知转化为具体行动，掌握一至两项简单的家务劳动技能，并在实践中体验劳动的乐趣与对家庭的意义，从而固化爱劳动、愿分担的良好品格。

  从学情角度看，一年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，模仿力强，有强烈的动手操作欲望和“我是小大人”的角色认同需求。然而，他们的动手能力尚在发展中，肌肉协调性、动作的精确性和持久性较弱，对劳动的意义理解多停留在“好玩”或获得表扬的层面。部分学生可能存在“家务是大人的事”的固有观念，或在初次尝试受挫后容易产生畏难情绪。同时，当代家庭结构下，孩子参与家务的机会普遍不多，缺乏系统的指导和持续的鼓励。因此，本节课的设计必须坚持“活动化、游戏化、生活化”的原则，在安全、有趣、有梯度的实践活动中，帮助学生获得成功的劳动体验，建立“我能行”的自信心，并理解劳动对自我成长和家庭和谐的独特价值。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，本课时教学目标设定如下：

  1.价值体认与责任意识：通过亲身参与家务劳动，深刻体会劳动对家庭环境改善和家庭氛围营造的积极作用，增强作为家庭一员的责任感和归属感，从内心认同“我是家庭小帮手”的角色。

  2.实践操作与问题解决能力：在教师指导和同伴互助下，学习并初步掌握一项具体的家务劳动技能（如整理书桌、擦拭灰尘、摆放碗筷等），能在模拟或真实情境中安全、有序地完成劳动任务，并能针对简单问题（如抹布拧不干、物品摆放不整齐）思考解决办法。

  3.合作沟通与习惯养成：在小组活动和家庭延伸任务中，学会用礼貌的语言与家人沟通协作，初步养成“自己的事情自己做、家里的事情帮着做”的意识和及时整理、物归原处的好习惯。

  4.反思与表达能力：能够用简单的语言描述自己的劳动过程、感受和收获，并能欣赏他人的劳动成果，学会真诚地表达感谢与赞美。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：引导学生在安全、有序的实践活动中，学习并掌握一项具体的家务劳动技能，获得积极的情感体验。突破的关键在于创设真实的、有梯度的任务情境，提供清晰、直观的操作示范和有效的个别化指导。

  教学难点：帮助学生将课堂所学的劳动技能和形成的责任意识，持续迁移并应用于真实的家庭生活中，克服可能出现的惰性或畏难情绪。突破的关键在于建立有效的家校协同机制，设计富有吸引力的长期实践任务，并提供持续的鼓励与展示平台。

  四、跨学科教学资源整合与准备

  1.教师准备：

  *多媒体课件：包含家务劳动技能微视频（分步骤、慢动作）、儿歌《我是家庭小帮手》、家庭劳动场景图片、评价量表。

  *情境教具：“凌乱小房间”模拟场景（包含散落的书本、玩具、衣物模型、小书桌、小床铺等）。

  *实践材料包（分组）：小抹布（不同材质）、小水盆、塑料小扫帚簸箕、玩具收纳盒、图书分类标签贴、儿童安全手套等。

  *评价工具：“劳动小能手”勋章贴纸、“我的家务承诺卡”模板。

  *家校联系卡：设计本课的家庭实践任务单及反馈建议。

  2.学生准备：

  *观察家中一项自己感兴趣或力所能及的家务活。

  *准备好个人卫生用品（如小手帕）。

  3.跨学科链接：

  *劳动教育：直接对接劳动课程中“日常生活劳动”的要求，强化技能学习。

  *语文：进行劳动过程与感受的口头表达训练。

  *数学：在整理物品时渗透分类、排序、对应等数学思想。

  *艺术：通过设计“家务承诺卡”、欣赏整洁美观的环境，进行审美教育。

  五、教学过程实施详案

  （一）情境唤知，重温责任（预计用时：8分钟）

  1.趣味导入，回顾旧知：

   教师播放轻松活泼的儿歌《我是家庭小帮手》（剪辑版），学生可跟随旋律律动。歌曲结束后，教师出示上节课学生绘制的“我家家务清单”优秀作品图片，提问：“上节课我们发现，家里有好多家务活，它们都是谁的责任呢？”引导学生齐声回答：“是全家人的责任！”

   教师追问：“那作为家庭的小主人，我们心里是不是都藏着一个愿望——‘我也想为我家出份力’？”通过集体回应，激活学生已有的责任认知和参与意愿。

  2.故事启思，聚焦问题：

   教师出示绘本图片（或讲述）《小贝熊的烦恼》：小贝熊很想帮忙，但拖地时把地板弄得更湿更脏，整理书本时却把弟弟的绘本混进了自己的书架，结果越帮越忙，有点沮丧。

   引导讨论：“小贝熊为什么烦恼？他想帮忙的心对不对？问题出在哪里？”

   学生自由发言。教师总结并揭示本课主题：“光有一颗热情的心还不够，我们还需要变成‘能干’的小帮手！怎样才能‘能干’起来呢？——学会正确的方法！今天，我们就一起来解锁一项家务劳动的小技能，让自己变得既热心又能干！”

  设计意图：从音乐和视觉回顾入手，快速营造温馨积极的课堂氛围，巩固“家庭责任共担”的核心观念。用小贝熊的故事切入，精准指向学生可能遇到的真实困境（热情高但技能不足），引发共鸣和思考，自然导出本课学习核心——学习劳动方法，实现从“愿做”到“会做”的跨越。

  （二）技能解码，分层学练（预计用时：22分钟）

  这是本节课的核心技能学习环节，采用“整体感知-分项突破-综合模拟”的递进策略。

  1.技能超市，自主选择：

   教师展示三项为本年级学生量身定制的“家务技能学习包”图片及名称：“魔法整理师（整理书桌/玩具）”、“闪闪亮晶晶（安全擦拭灰尘）”、“餐具小管家（摆放碗筷）”。简要说明每项技能的大致内容。

   引导学生根据兴趣和课前观察，进行初步选择：“你最想先挑战哪一项‘技能包’，让自己获得新本领？”学生举手示意，教师进行大致分组意向统计，为后续分组活动做铺垫。此环节尊重学生选择权，激发主动学习动机。

  2.微课导学，明晰要领：

   以“魔法整理师（整理书桌）”为例，播放自制的技能微视频（2-3分钟）。视频需包含：

   *步骤化演示：①清空桌面；②物品分类（书本、文具、其他）；③书本按大小排列；④文具归入笔筒；⑤垃圾入篓；⑥抹布擦拭桌面。

   *口诀化要点：配合画面，出现朗朗上口的口诀：“书桌乱糟糟，我来变魔法。一清二分类，三摆四收回，擦得亮晶晶，整洁人人夸。”

   *安全与礼仪提示：轻拿轻放爱惜物品，整理时不影响他人。

   播放完毕后，教师针对关键步骤进行提问式回顾：“第一步是什么？‘分类’是什么意思？为什么要把书按大小排？”确保学生理解步骤背后的逻辑。

  3.分区实训，个性指导：

   教室设置三个“家务实践区”，对应三项技能。学生根据之前的选择意愿，分组进入各区。每个区域配备相应实践材料和放大版的步骤图。

   *实践区一（整理）：设有凌乱的模拟小书桌或玩具散布区。

   *实践区二（擦拭）：设有蒙上可水洗粉尘的窗台模型、相框等，提供不同材质抹布让学生感知。

   *实践区三（摆放）：设有餐具模型和餐桌垫，学习碗、盘、筷、勺的摆放位置与礼仪。

   学生在区域内先根据步骤图自行或两两合作尝试。教师巡回指导，重点关注：①操作顺序是否正确；②是否存在安全隐患（如抹布过湿、摆放碗筷时可能滑落）；③是否贯彻了“物归原处”、“爱惜物品”的原则。针对共性问题，教师集中进行“一分钟小灶”示范；针对个体困难，进行手把手辅助。鼓励学生之间互相观察、小声交流窍门。

  4.技能展示，互评互学：

   各小组推选或自愿产生一名“技能展示员”，在班级中央进行“一分钟技能秀”。其他学生作为“小小评审员”，手持“点赞卡”（印有笑脸），根据“步骤清晰、动作安全、结果整齐”的标准进行观察。展示结束后，评审员可点赞，并说出一个优点或一个友善的小建议（如：“你的书排得像楼梯一样整齐，真好！如果能把橡皮屑也清理干净就更棒了！”）。教师及时提炼和强化正确方法，并将劳动中的“智慧”（如先擦高处后擦低处、分类标签的妙用）分享给全班。

  设计意图：“技能超市”给予学生选择权，顺应兴趣。“微课导学”将抽象方法转化为直观、可模仿的影像和口诀，符合一年级认知特点。“分区实训”创造了安全、充足的动手机会，在真实材料操作中内化技能。教师的差异化指导确保学习有效性。“展示互评”不仅检验学习成果，更构建了一个学习共同体，学生在观察、评价他人的过程中进一步反思和优化自己的技能，同时锻炼了表达与倾听能力。

  （三）情境融通，知行合一（预计用时：7分钟）

  1.挑战升级，综合应用：

   教师出示“凌乱小房间”模拟场景，提出情境任务：“好朋友要来家里做客，可是这个小房间有点乱，我们需要组成‘家务小分队’，在最短时间内让它变整洁！每个小分队要完成整理、擦拭两项任务。”

   学生重新组成3-4人的混合小队（包含不同技能倾向的学生），讨论分工后，合作完成挑战。教师观察学生能否将刚学的技能迁移到略有不同的场景中，以及小组内如何沟通协作。

  2.情感共鸣，价值提升：

   挑战结束后，师生共同欣赏整洁一新的“小房间”。教师引导学生坐下，进行深度对话：

   教师：“现在看着这个干净整洁的房间，你心里有什么感觉？”（预设：开心、舒服、有成就感）

   教师：“如果这是你自己的房间，或者是我们班的图书角，保持它的整洁，最大的好处是什么？”（预设：东西好找，看起来漂亮，心情好，客人来了不尴尬）

   教师：“那么，当我们为家里的客厅、厨房也付出这样的劳动时，我们的家会变成什么样？爸爸妈妈的心情会怎样？”

   引导学生描绘出家庭环境变美、家人笑容增多、家庭氛围更温馨的画面。教师总结：“看，我们的小手真有魔力！不仅能让东西变整齐，还能变出美，变出快乐，变出满满的爱。这就是劳动创造的美好价值！”

  设计意图：从单项技能练习到综合情境任务，提升了思维的复杂性和技能的整合性，模拟了真实家务场景。“家务小分队”的形式初步培养了团队协作意识。随后的情感对话是画龙点睛之笔，将学生的体验从“我做了”引导至“我感受到了”，深刻领悟劳动对于营造美好环境、和谐关系的内在价值，实现情感升华。

  （四）延伸承诺，习惯初育（预计用时：8分钟）

  1.定制承诺，联结生活：

   教师发放“我的家务承诺卡”模板（形状可爱），上面有：“我，____（姓名），愿意成为家里的‘’（如：书桌管理师、灰尘克星等）。我承诺，每天/每周坚持做：_________________。我会请家人做我的‘鼓励官’，为我加油！签字：

”。

   学生认真填写，可以配上简单的图案。教师强调：“承诺不是随便说的话，而是像种子一样，需要我们每天用行动去浇灌，它才能发芽、长大，变成好习惯。”

  2.家校联动，搭建支架：

   教师介绍“21天家务小打卡”家庭活动：学生将承诺卡带回家，与父母共同商议确定一项切实可行、易于检查的日常小家务。家长作为“鼓励官”，以拍照、画星、口头表扬等方式记录孩子的坚持。教师同步在班级墙报设立“勤劳的种子在发芽”专栏，定期分享家庭打卡中的温馨瞬间（经同意）和进步故事。

   教师给予家长的行动建议（通过联系卡）：①初期重在参与和鼓励，标准可逐步提高；②多描述性表扬（如“你把碗筷摆得这么整齐，餐桌看起来真舒服”），少物质奖励；③可与孩子一起劳动，示范并享受亲子合作时光。

  3.课堂总结，勋章激励：

   教师以诗意的语言总结：“今天，我们不仅用小手学会了新本领，更用心感受到了劳动带来的温暖与美好。一颗‘爱劳动、担责任’的种子已经在心里种下。请记住，家庭因你的付出而更美好，你也会在劳动中成长为更能干、更负责的自己！”

   为所有积极参与的学生颁发“劳动小能手”勋章贴纸，并鼓励他们将贴纸贴在家务承诺卡上，时刻提醒自己。

  设计意图：“承诺卡”将课堂热情转化为具体的家庭行动意向，赋予学生仪式感和目标感。“家校联动”机制是突破教学难点的关键，它为学生的持续实践提供了外部支持系统和展示平台，将课堂教育延伸至家庭生活，形成育人合力。最后的总结与激励，既肯定了本节课的收获，又为学生指明了长期成长的方向，点燃了持续行动的内驱力。

  六、教学评价设计

  本课评价坚持过程性评价与发展性评价相结合，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：观察学生在技能实训、情境挑战中的参与度、操作规范性、安全意识和合作态度。通过“技能展示”环节的口头评价，评估其技能掌握与语言表达能力。

  2.工具性评价：利用“家务承诺卡”和“21天打卡”记录，评估学生将课堂所学迁移至家庭实践的行动力与坚持性。这是评价教学实效的最重要依据。

  3.反思性评价：通过课堂中的情感对话和后续的分享会，了解学生对劳动价值的认同程度和情感体验的深度。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的形式，伴随教学进程动态生成。

  （主标题）学干点家务活——我是能干的小帮手

  （核心脉络）

  热心（愿做）→方法（会做）→坚持（常做）

        （技能口诀/步骤关键词）

        （劳动价值：美快乐爱）

  （下方展示区）可粘贴学生填写的“家务承诺卡”样本或技能步骤图。

  八、教学反思与特色创新

  （本部分为预设性反思，旨在体现教学设计的前瞻性与专业性）

  1.反思要点：

  *安全性再审视：所有实践材料必须确保无锐角、无毒无害，操作