小学英语三年级下册 Unit 2 Express Yourself B Read and Write 融思于读·学用并济·向深而行 教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressYourselfBReadandWrite融思于读·学用并济·向深而行教学设计

一、教材与学情分析：筑基素养生长的原点

（一）【基础】教材文本的深度解读

本课内容选自人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit2“ExpressYourself”部分的BReadandWrite。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人情感与表达”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往与相互尊重”。本课时作为单元内的综合语言实践课，起着承上启下的关键作用。

1.语篇研读（What,Why,How）

What（内容）：本版块提供的阅读文本是一篇配图小短文，围绕“我们如何表达自己”这一核心问题展开。文本通过简洁且富有韵律的语言，列举了多种表达方式，例如：“Wetalk.Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”“Wedrawpicturesormakecards.”“Wesingsongsordance.”“Asmilecansaysomuch!”文本下方配有相应的写话活动，要求学生根据提示完成句子，如“Icansay‘Iloveyou’.”等，实现从阅读输入到书写输出的转化。

Why（意图）：本语篇旨在引导学生超越单纯的语言词汇表达，认识到情感与思想的传递是多模态的，不仅包括口头语言，还包括肢体语言、面部表情、艺术作品及行为动作。通过阅读，学生需要提炼信息，理解“表达”的丰富内涵；通过书写，学生需要将理解内化为个性化的语言产出，实现从文本理解到生活应用的跨越，【非常重要】最终指向学生核心素养中思维品质与文化意识的培育。

How（文体）：文本为非连续性文本与连续性文本的结合，配图生动，语言结构呈现显著的并列与排比特征（We...We...A...can...）。这种结构有助于三年级学生通过仿说、仿写进行语言建构，降低了表达的难度，同时强化了语言的节奏感。

（二）【基础】学情精准画像

1.知识储备：学生经过A部分和B部分Let‘slearntalk的学习，已经掌握了描述外貌、特征的基本句型（如“Ithas...”“Itis...”），以及部分表达情感和动作的动词短语（如makeacard,sing,dance,say“Loveyou”）。他们对“表达”这一主题已经有了初步的感性认知。

2.认知特点：三年级学生正处于具体运算阶段，形象思维占主导，对图文并茂的文本有较高的兴趣。他们具备初步的阅读信息抓取能力，但在信息归纳、推理判断及批判性思维方面尚处于萌芽阶段，需要教师搭建有效的支架。

3.【难点】潜在困难：学生对文本中“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”这一隐喻性表达的理解可能存在障碍，容易产生字面理解的偏差，难以体会到肢体语言和面部表情也是一种沟通方式。此外，在书写环节，部分学生可能存在单词拼写、句子首字母大写及标点符号使用不规范等问题。

二、教学目标设计：核心素养的层级落地

基于以上分析，本课时教学目标设定如下，严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层次：

1.【基础】学习理解目标：学生能够通过观察插图、阅读文本，准确找出并朗读文中提到的几种表达方式（talk,draw,make,sing,dance,smile）；能够借助图片和上下文理解核心词汇“smile”,“body”,“face”,“talk”的音、形、义。

2.【重要】应用实践目标：学生能够模仿文本的排比句式“We...or...”及“...can...”，结合自身实际，口头介绍自己表达情感的方式；能够根据提示，在四线三格中正确规范地书写核心句子，注意字母的占格和间距。

3.【非常重要】迁移创新目标：学生能够深刻理解表达的多元性，感悟到不仅语言可以沟通，充满善意的微笑、温暖的拥抱、力所能及的帮助同样是“表达”的载体；能够在小组合作中，创造性地设计一种“无声的表达”方式并进行阐释，初步形成关爱他人、乐于表达的情感态度。

4.【高频考点】教学重点：理解阅读短文的主要内容，掌握用英语列举多种表达方式的语言结构；能够正确完成读后书写任务，规范书写句子。

5.【难点】教学难点：理解肢体语言和面部表情的沟通功能，即“Our...canall‘talk’.”的深层含义；在实际生活中迁移运用多元表达方式。

三、教学实施过程：活动观引领下的深度学习

（一）预热与激活：主题感知与情感卷入（Pre-reading）

1.启思导入：无声挑战

上课伊始，教师不开口说话，仅通过夸张的面部表情（微笑、惊讶、疑问）和肢体动作（招手、鼓掌、拥抱自己）与学生互动。持续约30秒后，教师提问：DidItalk?（我说话了吗？）Didyouunderstandme?How?引导学生初步感知，除了语言，表情和动作也能传递信息。此设计旨在【难点】前置，为学生理解文本中“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”这一核心难点埋下伏笔，激活学生的元认知。

2.歌谣激趣，链接已知

播放或吟唱本单元A部分的韵律歌谣，复习关于描述事物和简单动作的词汇。随后，教师展示单元主情境图中的几个典型画面（如孩子给妈妈送贺卡、朋友一起唱歌），引导学生用英语简单描述画面：Whatcanyousee?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?快速激活学生已有的语言图式，自然过渡到阅读主题。

（二）文本解构与建构：信息提取与结构化梳理（While-reading）

1.一读：寻读主线，获取大意

教师引导学生观察阅读板块的配图，预测文本内容。提出问题：Lookatthepictures.Howdotheyshowtheirfeelings?Let’sreadandfind.学生带着问题快速浏览文本，圈出文中提到的表达方式（talk,drawpictures,makecards,singsongs,dance,smile）。教师板书这些核心短语，形成初步的语义网。这一环节旨在训练学生的信息定位能力。

2.二读：精读深究，突破难点

教师聚焦关键句“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”，引导学生结合课开始的“无声挑战”进行深入讨论。教师可以追问：Canourmouthtalkwithoutwords?（例如发出嗯、啊的声音，或者撅嘴）Canourfacetalk?（用表情卡展示不同情绪，让学生配对）Canourbodytalk?（做动作让学生猜意思：点头、摇头、耸肩）。通过层层递进的追问与体验式活动，帮助学生【重要】深刻理解“talk”在此处的比喻意义，即“传达信息”或“表达情感”，突破本课难点。

3.三读：品读结构，内化语言

引导学生关注文本的排比结构“We...We...A...”。教师播放录音，学生模仿跟读，注意句子的停顿、重音和升调降调，尤其是“Asmilecansaysomuch!”一句中对于“somuch”的情感处理，读出感叹的意味。随后，通过师问生答、男女生对读等方式，进行句型操练，如T:Howdowetalk?Ss:Ourmouth,faceandbodycanall“talk”.T:Howdoweshowlove?Ss:Wedrawpicturesormakecards.在节奏感鲜明的诵读中，将语言形式内化为语感。

（三）实践与应用：从文本语境走向自我表达（Post-reading）

1.写的落实：规范书写，意义建构

完成课本的Write活动。教师首先引导学生观察四线三格中的示范句，强调书写规范：句子首字母大写、单词间距、标点符号正确。学生独立完成“Ican...”句子的书写。在学生书写时，教师巡回指导，纠正坐姿和执笔姿势，进行个体化辅导。写完后，同桌互相检查，指出优缺点，实现教学评一体。

2.说的实践：句式迁移，个性表达

在完成书写的基础上，教师引导学生进行口头迁移。教师示范：Icancookyummyfoodformyfamily.That‘smywaytosay“Iloveyou”.然后启发学生思考：除了写作中提到的，你还有哪些独特的表达方式？引导学生运用核心句式“Ican...Thisismywaytoexpressmyself.”进行小组交流。例如：Icangivemymumahug.Icanhelpmyfriends.Icansharemytoys.这一环节将阅读所得的语言结构迁移至学生的真实生活经验，实现了从学习理解到应用实践的跨越，【非常重要】让语言学习与生命体验紧密相连。

（四）综合创造与素养升华：跨学科视域下的创新（Extension）

1.挑战性任务：无声之声，创意工坊

教师发布项目式任务：“制作一份‘无声之声’海报”。四人小组合作，选择一种或多种非语言的表达方式（如：一个拥抱、一张笑脸、一次倾听、一幅画），通过绘画、剪贴、书写英文短语或句子等形式，制作一张创意海报。

2.多维呈现与评价

各小组上台展示海报，并运用本课所学语言进行阐释，例如：Lookatus.Wedon’ttalk.Welistenwithourears.Ourearscantalk.Itmeans“Icareaboutyou.”或“Wesmile.Asmilesays‘Hello’and‘I’mhappytoseeyou’.”。其他小组根据“内容清晰度”、“语言准确度”、“创意新颖度”进行点赞评价。这一设计融合了美术（绘画设计）、道德与法治（关爱他人）与英语学科，【热点】体现了跨学科主题学习的新课标理念，将学生的思维推向创新创造的高阶层次。

四、作业设计：差异分层，学以致用

1.【基础必做】听录音，有感情地朗读课文给家长听，并尝试背诵。

2.【实践选做】观察你的家人或朋友，看看他们在一天中用了哪些“无声的方式”表达情感，用我们今天学到的句子，至少写出两句话记录在“情感观察日记”上。例如：Dadsmilesatme.Itsays“Goodmorning”.

3.【拓展挑战】（跨学科项目延续）完善小组的“无声之声”海报，准备参加班级“最佳表达者”海报展。

五、板书设计：思维可视化，结构再呈现

小学英语三年级下册Unit2ExpressYourselfBReadandWrite教学设计

Howdoweexpressourselves?

（中央主板书）

核心结构：WaystoExpress：

（语言支架）（学生贴图/词卡区）

Wetalk.mouth/words

↓（butalso）face/smile😊

Ourbodycan“talk”.body/hug🤗

Wedrawormake.

Wesingordance.drawpictures🖼️

Asmilecansaysomuch!makecards💌

singsongs🎤

dance💃

六、评价体系：教—学—评一体化的嵌入式设计

本课时的评价贯穿全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在“无声挑战”环节，评价学生的倾听与观察力；在阅读环节，通过观察学生圈画关键词的正确率，评价其信息筛选能力；在书写环节，通过同桌互评量表（关注书写规范、内容完整）落实评价；在最后的创意工坊环节，通过师生共评、小组互评