小学英语三年级下册Unit1 Meeting New People A Lets Spell语音课教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeopleALet’sSpell语音课教学设计

一、【核心素养导向】教学背景分析

（一）【基础】课程标准定位

本节教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，深度融入核心素养四大维度。课程聚焦于语言能力中“感知与积累”这一基础技能，旨在引导学生通过观察、听辨、模仿和朗读，建立音素意识，掌握辅音字母在单词中的基本发音规律，为后续的拼读能力和阅读素养奠定坚实基础。同时，课程设计渗透文化意识，引导学生在与“新朋友”相关的语境中学习语音，体会用英语交流的乐趣，培养开放包容的交际态度。思维品质的提升体现在引导学生通过比较、归类发现语音规律，训练其逻辑思维能力。学习能力方面，重点在于激发学生的语音学习兴趣，培养主动观察、勇于尝试、合作探究的自主学习习惯。

（二）【重要】教材内容剖析

本课选自人教PEP版三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”，PartALet’sspell板块。这是学生正式接触系统语音学习的关键起始课。本部分内容聚焦于五个辅音字母b,p,m,n在单词词首的发音规律。教材通过Listen,repeatandchant（听音跟读并唱节奏诗）、Readandlisten（拼读练习）以及Writeandsay（描红书写）三个层次分明的活动，将抽象的语音知识融入生动、有节奏的歌谣和直观的图片中。这一板块不仅是本单元语言知识（介绍自己、问候他人）的语音基础支撑，更是开启学生英语拼读之门、实现“见词能读，听音能写”能力进阶的基石，在整个小学英语语音体系中具有开篇布局的【重要】地位。

（三）【高频考点】学情精准研判

教学对象为三年级下学期的学生。经过一个学期的英语学习，他们已具备初步的课堂学习习惯，对英语有较强的好奇心和模仿能力。在知识储备上，学生已初步掌握了26个英文字母的名称音（LetterName），但对于字母在单词中的发音（LetterSound）尚处于懵懂状态，这是本课学习的【基础】起点。他们的思维以形象思维为主，对节奏、韵律和色彩鲜艳的图片反应积极。同时，该年龄段学生注意力集中时间较短，活泼好动，因此课堂设计必须动静结合，以游戏、歌谣、竞赛等活动激活其多元智能。需要注意的是，部分学生可能存在发音不准、混淆相近发音的【难点】，需要在教学中予以重点关注和个性化指导。

二、【精准聚焦】教学目标设定

（一）语言能力目标

1.【基础】能够正确听辨、认读辅音字母b,p,m,n在单词词首的发音/b/,/p/,/m/,/n/。

2.【基础】能够跟读节奏诗，做到语音清晰、语调自然、节奏准确。

3.【重要】能够根据发音规则，尝试拼读含有b,p,m,n等字母的简单单词，如bag,book,pig,pen,mum,milk,nose,noodles等，初步建立音素与字母的对应关系。

4.能够在四线三格上正确书写字母Bb,Pp,Mm,Nn的大小写，并规范描红相关例词。

（二）文化意识目标

5.通过模拟与新朋友见面、介绍物品等情景，感受英语作为交际工具的实用性。

6.在合作学习与游戏中，培养乐于开口、积极参与的自信，以及尊重他人、认真倾听同伴发言的良好品格。

（三）思维品质目标

7.通过观察、比较例词（如bag与pig，milk与nose），引导学生发现字母音形的对应规律，培养观察与归纳的逻辑思维能力。

8.通过听音选词、看图猜词等活动，训练学生的音素辨析能力和联想能力。

（四）学习能力目标

9.【核心】掌握运用“看口型、听发音、做动作”等方法学习和记忆语音的策略。

10.能够根据歌谣节奏，自主创编简单的动作或替换歌词，提升学习的主动性和创造性。

11.养成认真观察、仔细模仿、大胆尝试的良好学习习惯。

三、【突出重点突破难点】教学重难点

（一）【教学重点】

1.正确掌握辅音字母b,p,m,n在单词词首的发音/b/,/p/,/m/,/n/。

2.能够准确朗读本课的节奏诗，并完成字母的规范书写。

（二）【教学难点】

3.【难点】辨析/b/和/p/这对清浊辅音的发音区别，避免混淆。部分学生可能在/p/的送气上不够有力，或在/b/的发音上过于爆破。

4.【热点】建立字母与其在词首发音之间的自动反应机制，即在看到一个含有本课字母的单词时，能迅速反应出其首字母的发音，为后续拼读能力的形成扫清障碍。

四、【多元融合】教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT），内含节奏诗动画、清晰的口型示范视频、音频文件；字母卡片B,P,M,N及其对应发音/b/,/p/,/m/,/n/的图片卡片；与本课相关的单词卡片（bag,book,pig,pen,mum,milk,nose,noodles等）及对应的实物或图片；四线三格磁力贴条；小红花或贴纸等奖励小道具。

（二）学生准备：英语课本；字母描红练习本；各色彩色笔或蜡笔。

五、【主体凸显过程展开】教学实施过程

（一）【热身与导入】——激活旧知，创设情境（约5分钟）

1.【基础】歌曲热身，营造氛围。上课伊始，教师播放学生熟悉的英文歌曲“ABCSong”。学生起立，跟随音乐节奏拍手、做动作，齐唱字母歌。这一环节旨在快速将学生带入英语学习状态，激活其对26个字母名称音的已有记忆。

2.【重要】情境创设，引出主题。歌曲结束，教师利用课件呈现一幅开学第一天，校园里同学们互相打招呼的热闹场景。画面中，有几个新同学正在做自我介绍。教师用生动的语言引导：“Look!Wehavesomenewfriendsatschool.Theyarefromdifferentcountries.Doyouwanttomeetthem?Let’smeetournewfriendstodayandlearnhowtheirnamesandfavouritethingssound!”通过“Meetingnewpeople”的单元大情境，自然地引出本课学习内容——探索新朋友名字和物品中隐藏的发音秘密，激发学生的好奇心和求知欲。

（二）【呈现与操练】——情境探索，感知规律（约20分钟）

1.【核心】音形呈现——引入新朋友（Let’smeet）。教师利用课件逐一呈现四个新朋友的形象：一只可爱的熊（Bear），一只胖乎乎的猪（Pig），一位抱着孩子的妈妈（Mum），和一个拿着面条的小男孩（BoywithNoodles）。

1.2.呈现小熊（Bear）：课件出现小熊图片，下方显示单词bear。教师提问：“Whoishe?Heisabear.What’sthefirstletterof‘bear’?”引导学生回答字母B。教师板书大写B和小写b，并拿出字母卡片。随后，教师播放bear单词的发音，并配合清晰的口型特写，示范/b/的发音。教师强调这是一个浊辅音，声带振动，让学生模仿“摩托车发动”的声音，并用手轻触喉咙感受振动。带领学生反复操练：/b/,/b/,bear.

2.3.呈现胖猪（Pig）：呈现小猪图片和单词pig。同样提问首字母，引出字母P和p。教师示范/p/的发音，这是一个清辅音，送气有力，声带不振动。教师用一张薄纸放在嘴前，示范发音时纸张被吹动，形象地展示其送气特点。引导学生模仿“气球漏气”的声音。对比练习：/b/-/p/,/b/-/p/，帮助学生初步感知两者的区别。操练：/p/,/p/,pig.

3.4.呈现妈妈（Mum）：呈现妈妈图片和单词mum。引出字母M和m。教师示范/m/的发音，这是一个鼻音，双唇紧闭，气流从鼻腔出来。引导学生用手轻触鼻翼，感受震动。模仿“吃糖很香”的声音。操练：/m/,/m/,mum.

4.5.呈现男孩与面条（Noodles）：呈现男孩拿着面条的图片和单词noodles。引出字母N和n。教师示范/n/的发音，舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔出来。与/m/进行对比，让学生观察口型的不同。模仿“小火车轰鸣”的声音。操练：/n/,/n/,noodles.

6.【重要】巩固操练——游戏大冲关（Let’splay）。

1.7.活动一：【高频考点】“看口型，猜发音”。教师只做出口型，不发出声音，让学生观察并猜出是/b/,/p/,/m/,/n/中的哪一个。这个游戏能迫使学生仔细观察发音时的唇齿舌位，加深对发音要领的记忆。可以采取全班抢答或小组接龙的形式进行。

2.8.活动二：【热点】“大小声，辨音准”。教师将四个字母卡片贴在黑板上。教师大声读出一个音，如/b/，学生则用小声跟读；教师小声读出一个音，如/p/，学生则用大声跟读。或者教师读一个音，学生必须用手指向对应的字母卡片。此活动集中学生注意力，强化音形对应。

3.9.活动三：【难点突破】“我说一个音，请你做动作”。教师将/b/,/p/,/m/,/n/四个音与简单的肢体动作联系起来：/b/（两手握拳，模仿发动机放在胸前震动）；/p/（手掌摊开，模仿气球吹气）；/m/（双手食指轻点鼻翼，示意鼻音）；/n/（食指指向前方，模仿火车鸣笛）。教师随机读一个音，学生立刻做出相应动作。通过全身反应法（TPR），帮助学生在多感官参与中牢牢掌握发音。

10.【核心】节奏诗学习——在韵律中内化（Let’schant）。

1.11.第一步：初听感知。教师播放课本Listen,repeatandchant板块的动画节奏诗。画面将bear,pig,mum,noodles等形象与字母生动结合，节奏明快，朗朗上口。学生边看边听，初步感受节奏和韵律。

2.12.第二步：跟读模仿。教师将节奏诗分句呈现：

Bisforbear./b//b/bear.

Pisforpig./p//p/pig.

Misformum./m//m/mum.

Nisfornoodles./n//n/noodles.

教师逐句领读，强调每个音节的发音、单词的重音以及整个句子的节奏。尤其注意在/p/音处要读得清脆有力，在/b/、/m/、/n/处要读得饱满。学生通过“个人读”、“小组读”、“男生女生读”等多种形式反复模仿，直至能够熟练朗读。

3.13.第三步：配动作表演。鼓励学生为节奏诗创编简单的动作。例如，读到bear时两手做熊爪状，读到pig时指一指自己的鼻子，读到mum时双臂环抱自己，读到noodles时做吃面状。在朗读时加入动作，使学习过程充满趣味，进一步加深对单词和发音的理解。

4.14.第四步：节奏升级挑战。在学生熟练掌握基本节奏诗后，教师用拍手或响板打出更快的节奏，让学生尝试用更快的速度朗读。这既是对熟练度的检验，也是一种有趣的语言游戏。

（三）【巩固与拓展】——情境应用，拼读迁移（约10分钟）

1.【重要】音素拆拼——Readandlisten.

1.2.教师引导学生打开课本，完成Readandlisten部分。这一部分呈现了更多的单词，如bag,book,pen,milk,nose等。

2.3.教师先带领学生一起观察这些单词的首字母，并复习其发音。例如，指着bag，问：“What’sthefirstletter?What’sitssound?”引导学生说出/b/。

3.4.随后，教师播放录音，让学生听音跟读，巩固“首字母+单词”的拼读模式。教师强调：看到一个单词，先看首字母，想它的发音，然后尝试连着后面的部分读出来。这是培养学生拼读能力的关键一步。

4.5.教师设计“听音举牌”游戏：为每组分发一套字母卡片（b,p,m,n）。教师朗读一个单词，如“pen”，学生需要迅速判断出这个词的首字母发音是/p/，并举起相应的字母卡片“p”。小组长负责统计，答对多的小组获胜。此活动能高效训练学生的音素辨析和快速反应能力。

6.【热点】拓展应用——Findmorefriends.

1.7.教师创设新情境：“Ournewfriendshavemanythings.Let'sseewhattheyhave.”课件呈现一个房间的画面，里面散落着许多物品，如书（book）、球（ball）、铅笔（pencil）、地图（map）、牛奶盒（milk）、笔记本（notebook）等，每个物品下都标有英文单词。

2.8.教师布置任务：“Pleasehelpusputthesethingsbacktothecorrectfriend’sbox.Thebearlikesthingsstartingwith/b/.Thepiglikesthingsstartingwith/p/.Themumlikesthingsstartingwith/m/.Theboylikesthingsstartingwith/n/.”

3.9.学生以四人小组为单位进行讨论，将屏幕上的单词分类，并说出分类依据（首字母发音）。例如，book属于熊，因为它的首字母b发音是/b/。教师巡回指导，鼓励小组成员互相帮助，大胆开口。这个活动将语音学习与意义探究相结合，在完成任务的过程中实现了知识的迁移创新。

10.【基础】规范书写——Writeandsay.

1.11.经过前面大量的听说读活动，学生进入安静的书写环节。教师利用四线三格磁力条，首先示范大写字母B,P,M,N的书写笔顺和占格，强调笔画顺序和书写规范。接着示范小写字母b,p,m,n的书写，特别注意p和n的书写，防止与汉语拼音混淆。教师边示范边用简洁的口诀帮助学生记忆，如：“大写B，两笔成，半圆背对门；小写b，一笔成，先竖再半圆。”

2.12.学生在课本的Writeandsay部分进行描红和仿写。教师巡视指导，纠正学生的握笔姿势和书写坐姿，对写得好的学生及时给予表扬和展示。

3.13.书写完成后，鼓励学生一边指着自己写的字母，一边大声说出其发音/b/,/p/,/m/,/n/，实现“手、眼、口、脑”的协调并用。

（四）【总结与作业】——归纳梳理，延伸学习（约5分钟）

1.【重要】归纳总结——思维导图。

1.2.教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程，用思维导图的形式呈现在黑板上。中心是“Let’sSpell”，引出四个分支，分别是字母B,P,M,N。在每个分支下，学生回忆并说出代表单词（bear,pig,mum,noodles）和核心发音（/b/,/p/,/m/,/n/）。

2.3.教师总结：“Today,wemetfournewletterfriends.Welearnedtheirspecialsounds.Remember,everyletterhasanameandasound.Whenweknowthesound,wecanreadmorenewwords.”强化学生对字母名和字母音两个概念的认识。

3.4.进行情感升华：“Justlikewelearnedthesoundstomeetnewpeople,whenwelearnEnglishwell,wecanmakefriendswithmorepeoplefromallovertheworld!”将语音学习与单元主题“Meetingnewpeople”再次关联，赋予学习以更广阔的意义。

5.【基础】分层作业设计。

1.6.A层（必做）：听课本Let’sspell部分录音，模仿跟读5遍，并尝试有节奏地朗读给家长听。完成字母Bb,Pp,Mm,Nn的书写练习，每个一行。

2.7.B层（选做）：在家里或身边寻找物品，它们的英文单词（或中文谐音）的首字母发音是/b/,/p/,/m/,/n/的，记录下来，下节课与同学分享。例如，爸爸（bàba）的“b”发音类似/b/；苹果（píngguǒ）的“p”发音类似/p/。这是一个跨学科（语文与英语）的趣味探究任务，培养学生观察生活、主动学习的习惯。

3.8.C层（挑战）：尝试用今天所学的四个字母发音，改编课本的节奏诗。例如，将bear换成book，将pig换成pen。鼓励学有余力的学生发挥创造性，将所学知识活学活用。

六、【多维反馈以评促学】教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

（一）【即时性评价】课堂观察与反馈

教师在教学过程中密切关注学生的表现，通过点头、微笑、竖起大拇指等方式给予即时肯定。对于发音标准、积极参与的学生，及时奖励小红花或贴纸。对于出现发音错误的学生，教师不直接批评，而是通过示范、引导等方式，鼓励其再次尝试，保护学生的学习积极性。例如，当学生混淆/b/和/p/时，教师会说：“Greattry!Listentomecarefully./b/,/b/,bear.Feelmyvoicebox.Now,youtryagain.”这种鼓励性的纠错方式，能有效帮助学生建立自信。

（二）【表现性评价】活动任务评价

在“游戏大冲关”、“听音举牌”、“物品分类”等活动中，教师对学生的参与度、合作意识、任务完成质量进行评价。例如，在小组合作分类活动中，教师不仅关注分类结果的正确性，更关注小组内成员是否都积极参与讨论，是否能用英语进行简单交流（如“/b/,book.”）。教师可以评选出“最佳合作小组”和“拼读小能手”，将过程性评价落到实处。

（三）【成果性评价】作业与书写评价

通过对学生A层作业的跟读情况（家长签字反馈）和书写练习本的检查，了解学生对本课核心知识的掌握程度。书写评价注重规范性、整洁度和准确率。对于B层和C层的选做和挑战作业，