小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it 第1课时 名词性物主代词初步感知与运用 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?第1课时名词性物主代词初步感知与运用教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于构建一个以学习者为中心的、真实而有意义的语言习得环境。设计超越单一的语言知识传授，转而聚焦于学生作为“完整的人”的发展。我们借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将语言学习与认知发展、社会情感学习（SEL）及审美感知相结合。在语言习得理论上，本设计遵循“交际语言教学法”（CLT）与“任务型语言教学”（TBLT）的核心原则，强调语言在真实语境中的意义协商与功能实现。同时，汲取“产出导向法”（POA）的精华，通过驱动、促成、评价三个环节的闭环设计，促使学生从“学语言”转向“用语言做事”。整个教学过程旨在打造一个“学习共同体”，鼓励学生通过合作探究、意义建构，在解决“物品归属确认与描述”这一真实问题的过程中，自然习得并初步运用目标语言结构，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解构

  本课时内容选自人教版PEP五年级下册Unit5“Whosedogisit?”的第一课时，通常涵盖Let’stry和Let’stalk部分。本单元的核心语法项目是名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）。本课时作为单元的起始和基石，承担着“感知”与“入门”的关键职能。教材通常通过一个涉及物品（如画作、书包、狗）归属的对话情境，引入核心句型“Whose…isthat/this?It’s…’s./It’s….”并初步渗透名词性物主代词。然而，教材提供的语境相对静态和有限。本设计将对教材进行深度挖掘与创造性重构：首先，将对话情境扩展为一个连贯的、有真实情感和问题驱动的“班级艺术角作品归属确认”微项目；其次，在Let’stry的听力环节增加预测、推理等思维层次；最后，将Let’stalk的对话文本作为解决问题的“语言支架”和“范例”，而非终点，引导学生生成更丰富、更个性化的对话。

  （二）学情精准透视

  授课对象为小学五年级下学期学生。他们的认知与语言发展呈现出以下特点：在语言基础上，学生已经熟练掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）和名词所有格（‘s），具备就物品颜色、特征等进行简单描述的能力，这为学习名词性物主代词提供了正迁移的可能，但也可能因形式接近而产生混淆。在认知心理层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象支持；他们好奇心强，乐于参与课堂活动与竞争，表现欲旺盛，但对枯燥的语法讲解容易感到乏味。在社会情感方面，他们重视同伴关系，有较强的集体归属感，同时对“所有权”、“个人物品”的概念日益清晰。因此，教学设计必须将抽象的代词概念转化为可视、可操作、可体验的活动，并充分利用其社会性需求，创设合作与分享的真实任务，让语言学习成为满足其社交与认知需求的自然过程。

  三、教学目标

  基于以上分析，制定如下三位一体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“班级艺术角作品展”的模拟语境中，听懂、认读并初步理解核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.学生能理解并运用核心句型“Whose…isthat/this?”进行提问，并能用“It’s…’s.”（名词所有格）和“It’s….”（名词性物主代词）两种方式回答，确认单数物品的归属。

  3.学生能模仿范例，与同伴合作创编并表演一个关于确认物品归属的简单对话，做到语音、语调基本正确，交际意图基本明确。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察、对比“It’smydog.”与“Thedogismine.”等句子，培养学生归纳语言规律（形容词性物主代词与名词性物主代词的用法区别）的探究能力。

  2.在“失物招领”任务中，培养学生根据物品特征推理其可能主人的逻辑思维能力。

  3.通过小组合作完成“艺术角标签制作”任务，提升学生的协作学习能力、资源整合能力及动手实践能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过物品归属的讨论，引导学生树立尊重他人所有权的意识，懂得在集体生活中妥善保管个人物品、爱护公共物品。

  2.在欣赏和确认同学艺术作品的过程中，培养学生欣赏他人、乐于分享的美好情感，增强班级凝聚力。

  3.在整个学习过程中，鼓励学生大胆尝试、积极合作，体验用英语解决实际问题的成就感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实、有意义的语境中理解并运用句型“Whose…isthis/that?”和“It’s….”进行物品归属的问答。

  2.初步感知并理解名词性物主代词mine,yours,his,hers的意义和基本用法。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词与已学的形容词性物主代词在形式、意义和用法上的区分与正确选择。

  2.在连贯的对话中自然、准确地使用目标句型进行交际，避免机械套用。

  五、教学方法与策略

  为达成目标、突破重难点，本设计采用融合式教学策略：

  1.情境沉浸法：构建贯穿始终的“班级艺术角”主题情境，使语言学习情境化、意义化。

  2.任务驱动法：以“为艺术角作品贴标签”、“失物招领”等核心任务驱动学习进程，实现“做中学”。

  3.对比归纳法：引导学生通过大量例句观察、对比，自主归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，促进深度学习。

  4.全身反应法（TPR）：在热身和操练环节，融入动作、表演，调动多感官参与。

  5.合作学习法：通过pairwork,groupwork等形式，进行对话创编、任务探究，培养合作精神。

  六、教学资源与多媒体准备

  1.教师准备：

    精心制作的多媒体课件（PPT/希沃白板），包含高清图片、动画、音频（教材原声及补充录音）、互动游戏。

    实物教具：一个精美的“班级艺术角”展示板（可移动）、若干幅学生（或虚拟学生）的绘画/手工作品（如：dog,cat,flower,house等主题）、对应的姓名卡。

    单词卡片与句型条：名词性物主代词卡片（mine,yours…）、核心句型条。

    任务单：包括“听力预测表”、“对话创编框架”、“艺术角标签设计稿”。

    奖励机制道具：代表“小侦探”或“艺术守护者”的贴纸或勋章。

  2.学生准备：

    每人准备一件自己的小文具（铅笔、橡皮等）或绘制一张迷你画。

    复习已学过的形容词性物主代词和动物、物品类词汇。

  七、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：情境驱动，预热导入（约8分钟）

    活动1：视觉激趣，创设悬疑

    教师热情问候学生后，指向教室一侧事先布置好的“艺术角”展示板，上面贴有多幅未署名的精美画作（内容紧扣宠物、物品主题，如一幅栩栩如生的小狗画像）。

    教师：“Lookatournewclassartcorner!Somanybeautifulworks!ButIhaveaproblem.Icollectedthese,butIforgotwhosetheyare.Canyouhelpmefindtheowners?”（呈现问题，激发助人热情）

    活动2：歌曲律动，激活旧知

    播放一首节奏明快、包含形容词性物主代词的歌曲或chant，如改编版的“MyYourHisHerSong”。师生一起跟唱并做简单动作，快速唤醒学生关于物主概念的已有知识，同时活跃课堂气氛。

    活动3：快闪提问，建立联系

    教师快速指向艺术角中的一幅画（如小狗），问：“Thisisalovelydog!Isityourdog,(学生A名)?”学生A可能回答：“No.”教师继续问其他学生，最后说：“Oh,it’snotyourdog,nothisdog,notherdog…So,whosedogisit?”自然引出单元标题问句“Whosedogisit?”，并板书。引导学生感知“Whose”的含义。

  （二）阶段二：意义探究，分层输入（约15分钟）

    环节A：听力入径，整体感知

    承接上文情境，教师说：“Maybetheownersaretalkingabouttheirpictures.Let’slisten.”进入教材Let’stry部分。但在此之前，增加预测环节：展示听力场景图片（如ChenJie和John在看画），让学生预测“Whataretheylookingat?Whataretheytalkingabout?”。然后播放录音，学生验证预测并完成教材选择题。之后，针对听力文本，提一个深层理解问题：“Howdoyouknowit’sChenJie’s?”引导学生关注关键信息“Thelittlegirlisme.”，初步建立“描述特征”与“确认归属”的联系。

    环节B：对话解构，聚焦功能

    过渡：“Nowlet’sseehowAmyandZhangPengtalkaboutthepictures.”播放Let’stalk部分动画视频。第一遍，看动画，理解大意：Whosedog/pictureisthat?第二遍，听音跟读，注意语音语调。第三遍，文本细读：教师通过课件将对话中“It’shis.”和“It’shers.”的句子高亮显示，并同步在板书上，在“his”和“hers”下方画线。教师不直接讲解语法，而是提问引发思考：“Here,‘his’means‘hisdog’.‘Hers’means‘herpicture’.Theyareshortandclear.Whatotherwordscanweuselikethis?”引出“mine,yours”等词。

    环节C：对比归纳，明晰概念

    教师在板书上建立对比区：

    左列：It’shisdog.->Thedogishis.(his划线)

      It’sherpicture.->Thepictureishers.(hers划线)

    右列：It’smybook.->Thebookis______.(引导学生说出mine)

      It’syourruler.->Theruleris______.(yours)

    通过大量替换练习（利用学生实物），让学生观察左右两列句子意义的相同与形式的差异。引导学生小组讨论发现规律：左边一列，物主词（my,your,his,her）后面必须跟着一个东西（名词）；右边一列，物主词（mine,yours,his,hers）本身就代表了“我的东西”、“你的东西”，后面不接名词。教师适时总结，并出示“名词性物主代词”家族图谱（含ours,theirs，告知是下节课重点），帮助学生形成系统认知。

  （三）阶段三：内化操练，意义输出（约12分钟）

    活动1：机械性操练——快速反应游戏“Whoseisit?”

    教师或一名学生举起一件物品（或指向艺术角画作的一部分），快速提问：“Whose(pencil)isthis?”被指到的学生需用“It’smine/yours/his/hers.”快速回答。节奏由慢到快，训练学生形式的自动化。

    活动2：意义性操练——“失物招领台”角色扮演

    教师在讲台上设置一个“失物招领台”，放入几件特征明显的物品（如贴有字母的橡皮、特定颜色的尺子）。学生两人一组，一人扮演招领处工作人员，一人扮演寻找失物的同学。使用“A:Excuseme.Isthisyour…?/Whose…isthis?B:Letmesee.Oh,yes.It’smine./No,it’snotmine.Maybeit’shis/hers.”等句型进行对话。此活动在巩固句型的同时，培养了逻辑推理（根据特征猜测）和交际策略。

    活动3：交际性输出——艺术角“标签侦探”小组任务

    回归主情境。教师将学生分成4-6人小组，每组获得一套艺术角画作的缩印图片和几张空白姓名卡（含虚拟同学名：Mike,Sarah等）。任务要求：小组内通过问答（必须使用目标句型），根据每幅画的特征（如：画里有Mike常画的足球，画风像Sarah等）和“线索提示卡”（教师提供的简单文本线索，如“Thisisapictureofawhitecat.Theownerlovesmusic.”），推理出每幅画的主人，并将对应的姓名卡贴到画作下方。完成后，每组派代表用“Thisis…’spicture.It’shis/hers.”向全班汇报。此任务综合运用了语言知识、观察力和合作能力。

  （四）阶段四：迁移创新，拓展应用（约10分钟）

    项目式活动：“我们的创意标签”

    教师引导：“Nowweknowalltheowners.Tomakeourartcornermorebeautifulandclear,let’sdesignanEnglishlabelforeachwork!”各小组为自己负责确认的画作设计一个英文标签。标签需包含：1.作品标题（如：AHappyDog）；2.作者（By:Sarah）；3.一句作者寄语或作品介绍（教师提供支架，如：Thisismydreampet./Ilovethebluesky.）。

    学生动手设计（绘画、书写）。设计完成后，将标签贴在“班级艺术角”的正式展板上，替代之前的临时卡片。最后，举行一个简短的“艺术角揭幕仪式”，邀请设计小组介绍自己的标签，全体学生欣赏作品。此活动将语言学习与美学创作、班级文化建设融为一体，实现了知识的迁移与创造性应用，赋予了学习成果以真实的价值和展示空间。

  （五）阶段五：总结评价，布置作业（约5分钟）

    1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾板书，以“Whose…isit?”为中心，梳理出今日学习的“两大法宝”：问的句子（问句）和答的“简称”（名词性物主代词）。请学生谈谈帮助同学找到作品主人的感受。

    2.多维评价：结合课堂观察、任务单完成情况、小组合作表现，教师给予口头和勋章奖励。引导学生进行简单的自我评价和同伴互评（如：在小组任务中，我积极提问了吗？我帮助同伴了吗？）。

    3.分层作业设计：

      基础巩固层：听读Let’stalk对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用“mine,yours,his,hers”各造一个句子，写在作业本上。

      实践应用层：在家中选择3件自己的物品（如玩具、书籍），为其制作简单的英文“所有权标签”，并准备下节课用英语向同学介绍其中一件。

      拓展探究层：观察生活中（如商场、图书馆）哪些地方会用到“Whose”或物主代词的概念（如失物招领启事、物品标识），尝试用手机拍下或画下来，思考其用途。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，力求清晰、美观、富有逻辑。

  中心主题：Unit5Whosedogisit?(配小狗简笔画)

  左侧分支（问题枝）：Whose…isthis/that?(问号图标)

  右侧分支（回答枝）：

    分支一（长回答）：It’s+人名+‘s.(如：It’sSarah’s.)

    分支二（短回答）：It’s+名词性物主代词.(关键区)

      子分支：对比呈现

        It’smydog.——>Thedogismine.(mine卡片可粘贴)

        It’syourcat.——>Thecatisyours.(yours卡片)

        It’shisbook.——>Thebookishis.(his卡片，与形容词性同形，特殊标注)

        It’sherpicture.——>Thepictureishers.(hers卡片)

        (下方预留位置，后续添加：It’sour/their…——>The…isours/theirs.)

    底部：艺术角主题画框图案，内书：RespectShare(尊重与分享)

  九、教学特色与创新点

  1.大观念统领，情境脉络一以贯之：摒弃孤立的课时观，以“构建并管理班级艺术角”这一真实项目贯穿始终，使语言学习与班级生活、审美教育无缝对接，赋予学习深层意义。

  2.思维可视化与语法认知化：通过精心设计的对比板书、图形组织器，将抽象的代词差异转化为可视的思维路径，引导学生主动观察、归纳，变被动接受为主动建构，促进了高阶思维发展。

  3.评价嵌入式与表现性任务融合：将语言能力的评价完全