小学英语三年级下册 Unit 2 I Like the Shape 教学设计

小学英语三年级下册Unit2ILiketheShape教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材版本与内容定位

本教学设计基于北京出版社出版的《英语（三年级起点）》三年级下册第二单元“ILiketheShape”。该教材在编写上注重语言的工具性与人文性的融合，通过真实语境呈现核心语言点。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”的主题范畴，具体涉及“身边的物品”与“初步的跨文化认知”子主题。单元内容围绕“形状”这一核心概念展开，通过国旗、日常物品等载体，引导学生用英语描述物品形状、数量及颜色，并在此过程中渗透爱国主义教育与跨文化比较意识。

（二）【非常重要】单元整体教学架构

本单元由三个课时构成：Lesson5（核心对话）、Lesson6（拓展与语音）及Lesson7（综合复习与项目学习）。本教学设计聚焦于第一课时Lesson5，该课时在单元中承担着话题开启与核心句型输入的功能。依据单元整体教学理念，本课时不仅要完成自身的语言教学目标，还需为后续课时关于形状在生活中的应用及项目式学习“制作形状画册”奠定语言与认知基础。

二、【基础】学情精准分析

（一）学生已有知识储备

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已具备以下基础：能听懂并说出简单的问候语、颜色词汇（red,yellow,blue,white,black等）、数字1-20以及部分日常物品词汇；能用“Howmany...？”进行数量提问与回答；对国旗等国家象征有初步的感性认识，但在英语表达层面尚属首次接触。

（二）【难点】潜在学习障碍

本课时的核心障碍在于：第一，学生对“rectangle”等形状词汇的发音与记忆可能存在困难，尤其是音节较长的词汇；第二，“onebigstarandfoursmallones”中“ones”的指代用法是汉语表达中所没有的语言现象，学生理解与运用时容易出现空缺；第三，描述国旗需要综合运用颜色、形状、数量等多个语言点，对学生语言组织能力提出挑战。

（三）跨学科连接点

本课时的内容天然融合了数学（几何图形认识）、美术（色彩与形状的组合）以及道德与法治（国旗意识、爱国主义教育）。教学设计中将充分利用这些连接点，实现学科育人价值的整合。

三、【重要】课时教学目标

依据英语学习活动观三维度，制定本课时教学目标如下：

（一）学习理解目标

学生能够通过观察图片、观看视频、听录音，理解对话内容，获取中国国旗与美国国旗的颜色、形状、星星数量等关键信息；能够准确认读并理解核心词汇“rectangle,shape,star,big,small,ournationalflag”；能够理解核心句型“Howmany...arethere?”及其答句“Thereare...”，以及“It‘sarectangle.”的描述功能。

（二）应用实践目标

学生能够用正确的语音、语调朗读对话；能够在教师提供的语言支架辅助下，分角色表演对话；能够运用所学句型与词汇，描述教室内或图片中物品的形状、颜色与数量。

（三）迁移创新目标

学生能够综合运用本课语言，介绍自己设计的或喜爱的国旗/旗帜（包括校旗、队旗等），表达个人审美与观点；能够在比较两国国旗的过程中，初步形成尊重文化差异、热爱国旗的国家认同感。

四、【基础】教学重难点定位

（一）教学重点

核心词汇“rectangle,star,shape”的音形义掌握；核心句型“Howmanystarsarethere?”“Thereare...”及描述形状的语言“It’sarectangle.”的理解与初步运用；通过语篇学习，提取关于两国国旗的关键信息。

（二）教学难点

代词“ones”在“foursmallones”中的理解与初步运用；综合运用颜色、形状、数量等多维度语言对物品进行连贯描述；在跨文化比较中，保持文化自信的同时，培养开放包容的文化态度。

五、教学实施过程

（一）【重要】导入与感知阶段（Warm-upLead-in）

1.形状韵律操激活旧知

上课伊始，教师不直接告知课题，而是带领学生进行“ShapeSong”韵律活动。教师边说边做动作：“Iseeacircle,roundandround.Iseeasquare,stop!Iseeatriangle,upanddown.”学生跟随教师模仿动作并重复词汇。此环节旨在激活学生在一年级或日常生活中可能接触过的简单形状词汇（circle,square,triangle），为新课学习“rectangle”做好铺垫。韵律活动持续约2分钟，通过全身反应法（TPR）调动学生多感官参与，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

2.悬念导入聚焦主题

韵律操结束后，教师利用多媒体课件呈现一个被遮挡大部分、仅露出红色背景和一颗大星星的图片，提问：“Whatcanyousee？Whatcolourisit？Whatshapecanyouguess？”学生根据已有线索进行猜测，教师将学生答案关键词板书于黑板一侧。当学生猜测出可能与国旗有关时，教师逐步撤去遮挡，完整呈现中国国旗图片，自然导入本课主题：“Yes，it‘sournationalflag.Todaywearegoingtotalkabouttheflagandtheshape.”教师板书课题“Unit2ILiketheShapeLesson5”，并带领学生朗读课题，初步感知单元核心词“shape”的发音。

（二）【核心环节】学习理解阶段（PresentationComprehension）

3.观察预测发展思维

教师呈现对话第一幅插图（Baobao和Lingling在中国国旗前对话的场景），遮挡住人物对话气泡，引导学生观察图片细节。教师通过问题链层层推进：“Whoarethey？Wherearethey？Whatcanyouseeonthewall？”学生通过观察得出“Theyareintheclassroom/school.”“Thereisaflag.”等结论。教师追问：“Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”鼓励学生结合图片信息进行合理预测，培养学生的观察力与推断能力。此环节不追求答案正确与否，重在激活思维。

4.整体输入获取大意

教师播放对话视频（无字幕），布置任务：“Watchandanswer：Whataretheytalkingabout？”视频播放结束后，学生尝试回答。对于基础较弱的学生，教师提供选项A.TheweatherB.TheshapeoftheflagC.Thecolouroftheflag，帮助学生降低难度。通过师生互动，明确对话主题是“theshapeoftheflag”。

5.细节学习建构知识

教师再次播放对话视频（第一段，有字幕），逐句暂停，引导学生关注细节信息。

学习“rectangle”：教师从视频中截取“It’sarectangle.”这句话，通过重播、教师范读、学生跟读，引导学生关注“rectangle”的发音，提醒学生注意三个音节的清晰度。教师随即呈现长方形实物（书本、黑板、手机等），引导学生运用新学句型：“It‘sarectangle.”进行描述，实现词不离句。

学习颜色与星星的描述：教师提问：“Whatcolourisourflag？Whatcanyouseeonit？”引导学生找出关键词“red”“fiveyellowstars”。教师利用板书呈现两颗星星（一大一小），引导学生描述：“Thisisabigstar.Thesearesmallstars.”继而引出对话中难点句：“Onebigstarandfoursmallones.”教师板书此句，将“ones”用红色粉笔标出，并引导学生观察“ones”在此处指代什么。通过师生对话，帮助学生理解“ones”指代上文提及的“stars”，避免重复。教师通过肢体语言和图片对比，强化“big”与“small”的语义区别。

学习数量询问与回答：教师指着板书上的星星图，自问自答：“Howmanystarsarethere？Let’scount.One，two，three，four，five.Therearefivestars.”然后引导学生模仿提问与回答。对于答句“Thereare...”中的“are”发音，教师要给予强调，避免学生吞音。

6.文化拓展拓宽视野

完成中国国旗的描述后，教师过渡：“Weknowourflag.WhatabouttheflagoftheUSA？”播放对话第二段视频。学生观看后，在教师发放的表格（LearningSheet）上勾选或填写美国国旗的关键信息：颜色（red，white，blue）、星星数量（fifty）。教师引导学生对比两国国旗：“Ourflaghasfivestars.TheUSflaghasfiftystars.Whichonehasmorestars？”初步渗透比较意识。同时，教师简要点明两国国旗的共同点：都是rectangle，都有星星，但颜色、星星数量和排列方式不同，体现了文化的多样性。

7.跟读模仿内化语言

学生打开课本，教师播放全文录音，要求学生指读。第一遍整体听音跟读，关注语音语调；第二遍分句跟读，教师重点关注“rectangle”“stars”“ones”等词的发音准确性；第三遍学生自由朗读，教师巡视指导，及时纠正发音。对于“Letmecount.”这句，教师要引导学生读出自然口语中的连读现象。

（三）【核心环节】应用实践阶段（PracticeApplication）

8.角色扮演体验语用

学生以四人小组为单位，分角色朗读对话。教师明确角色分配：Baobao，Lingling，以及两个叙述者（或轮流扮演）。小组练习时，教师提出具体要求：声音响亮、有感情、加入适当的肢体动作（如数星星时的点指动作）。练习约5分钟后，邀请2-3组上台展示。展示后，教师引导学生从“声音、动作、合作”三个维度进行简单评价，落实“教学评一体化”理念。

9.语言支架下的复述输出

教师利用板书构建语言支架，呈现复述框架：

Thisis______.It’sa______.It‘s______（colour）.Thereare______stars.One______starandfour______ones.

学生先同桌互说，再个别展示，复述中国国旗的描述。此活动旨在帮助学生梳理语言结构，形成结构化知识。

10.听力巩固与拓展

完成课本“Listen，look，andlearn”板块。教师呈现四组图片（stars/big/small；pencils/long/short；cats/big/small；monkeys/old/young），播放录音，学生完成匹配任务。此环节旨在巩固“Howmany...arethere？”句型和“形容词”的用法，并将学习从课内延伸至更广阔的生活语境。核对答案时，教师引导学生用完整的句子表达，如“Therearefivepencils.Threelongpencilsandtwoshortones.”强化“ones”的指代用法。

（四）【核心环节】迁移创新阶段（CreationInnovation）

11.创设情境任务驱动

教师创设任务情境：“Ourschoolwillholda‘FlagsoftheWorld’exhibition.Weneedtointroducedifferentflags.Canyoudesignyourownflagorintroduceaflagyoulike？”将学生从课本引向真实任务，激发创造动机。

12.小组合作创意设计

学生以四人小组为单位，领取空白画纸和水彩笔。任务要求：第一，设计一面旗帜（可以是为班级设计的班旗，也可以是想象中的国家旗帜，或选择一面真实存在的国旗）；第二，运用本课所学语言，准备向全班介绍这面旗帜，包括颜色、形状、星星或其他图案的数量。教师巡视指导，适时提供语言帮助，如“Howdoyousay月亮inEnglish？”等。

13.成果展示与交流

邀请4-5个小组上台展示作品并进行介绍。教师引导台下学生认真倾听，并提出问题或表示赞赏。例如，听后可以提问：“Howmanycirclesarethereontheirflag？”促进倾听与互动。教师将学生的优秀作品现场粘贴于黑板“FlagGallery”区域，营造成果感。

14.情感升华深化主题

在所有展示结束后，教师指着黑板上的中国国旗与学生作品，进行简短总结：“Lookatournationalflag.It’sred.Ithasfivestars.Weloveourflag.WeloveChina.Andwealsoenjoylearningaboutotherflagsfromdifferentcountries.Differentshapes，differentcolours，allbeautiful.”通过这段小结，实现从语言学习到文化意识与家国情怀的升华。

（五）【基础】语音渗透与书写指导

15.语音感知

本课语音部分聚焦字母Ee在单词中的发音/e/（相对课时紧张，可在课程结束前5分钟渗透）。教师呈现已学单词“red，yellow，let，ten”，引导学生发现共同字母“e”及其发音。教师播放发音口型视频或进行示范，引导学生观察舌位，模仿发音。然后通过“听音辨词”小游戏（如辨别pen/pin，bed/bad），强化/e/音与其它音的区分。

16.书写指导

指导学生正确书写核心单词“shape，star，big，small”。教师在四线三格黑板贴上进行范写，强调字母的占格与笔顺。学生当堂在作业本上描红或仿写各两遍，教师巡视，及时纠正书写姿势与书写规范。书写与语音教学同步进行，体现“音形义”结合的教学原则。

六、板书设计

（一）板书结构布局

黑板左侧区域：课题与核心句型区

Unit2ILiketheShape

Lesson5

---Howmanystarsarethere？

---Therearefivestars.

---Onebigstarandfoursmallones.

黑板中间区域：国旗图片与关键词区

（手绘中国国旗简笔画，旁边标注关键词：rectangle,red,fivestars）

↓↓↓

shapebig/small

黑板右侧区域：生成与作品展示区

FlagGallery（小组设计的旗帜在此张贴展示）

七、【热点】教学评价设计

（一）过程性评价

课堂观察：教师在教学过程中通过观察学生的参与度、回答问题的准确性、小组合作的默契度，对学生的学习状态进行即时判断与反馈。对于积极发言、发音准确、有创意的学生，给予口头表扬或奖励贴纸。

同伴互评：在角色扮演和作品展示环节，引导学生从指定维度（如声音大小、是否流畅、创意如何）进行简单评价，培养学生的倾听习惯与评价能力。

（二）表现性评价

任务完成度：以小组设计的旗帜介绍作为本课时的表现性评价任务。评价标准包括：语言运用是否准确（形状、颜色、数量表达是否正确）、介绍是否流畅、创意是否独特。教师依据标准进行等级评定（Excellent，Good，TryHarder），作为单元过程性评价的重要组成部分。

（三）【高频考点】核心考点当堂反馈

本课时的核心考点包括：词汇“rectangle,star,shape”的认读与拼写；句型“Howmany...arethere？”及其回答；以及“one...andfour...ones”的指代表达。教师通过课末2分钟的“QuickQuiz”进行检测：呈现一张图片（如画有3个红色大圆和2个蓝色小圆），要求学生写出或说出描述句子。通过快速检测，了解本课时目标达成度，为后续课时教学调整提供依据。

八、【难点】教学应对策略预设

（一）针对“ones”理解难点的对策

在教学过程中，如果发现学生对“foursmallones”的理解仍存在困难，教师可以采用“替换与对比”策略。例如，指着两颗星星说：“Thisisabigstar.Thisisasmallstar.Wecansay：onebigstarandonesmallstar.Butifwehavefoursmallstars，wedon‘tsay‘foursmallstars’again.We