初中英语八年级上册 Unit 2 Section B (1a1d) 价值引领下的听说课深度学习教案

初中英语八年级上册Unit2SectionB(1a-1d)价值引领下的听说课深度学习教案

一、教学内容分析

【基础】本课内容选自人教版八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise?的SectionB1a-1d部分。该单元的核心话题是“Freetimeactivities”和“Howoftendoyou...?”，主要涉及对课余活动频率的讨论。SectionA部分已经帮助学生掌握了频度副词(always,usually,often,sometimes,hardlyever,never)的基本用法以及一般现在时态下对动作频率的提问与回答。

【重要】SectionB1a-1d在单元中起着承上启下的关键作用。它既是SectionA知识的拓展与延伸，通过引入新的日常活动短语（如junkfood,coffee,milk,sleep），将话题从宽泛的课余活动聚焦到更为具体的“饮食与生活习惯”上，为后续SectionB2a-2e关于“生活习惯与健康”的深度阅读文章搭建了坚实的语言支架和话题背景。因此，本节课不仅是语言知识的扩充课，更是单元主题意义探究的启动课。

【难点】本节课的隐性难点在于引导学生从单纯的“描述频率”过渡到“评价习惯”，并初步感知生活习惯与健康之间的内在关联，从而在听力理解和口语输出中融入价值判断。教师需要精心设计活动，让学生在使用目标语言“Howoftendoyou...?”和“Isitgoodforyourhealth?”的过程中，完成对自我生活习惯的审视与反思。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的词汇量，对一般现在时和频度副词的用法有了初步掌握。他们对“课余活动”这一话题有浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，这为本节课的顺利开展提供了情感基础。

【重要】然而，学生的语言表达可能仍停留在机械模仿层面，综合运用语言进行真实交际和意义探究的能力有待提升。同时，他们对“健康”的概念可能比较模糊，尚未形成用英语分析和评价生活习惯的自觉意识。因此，教学中需要创设真实的语境，搭建有效的“脚手架”，引导学生在完成任务的过程中，自然地实现语言的内化与迁移，并形成对健康生活的初步认知。

【热点】八年级学生正处于身心发展的关键期，面临着不良饮食习惯（如偏爱垃圾食品）、作息不规律（如睡眠不足）等现实问题。本节课的话题与学生的生活紧密相连，具有极强的现实意义和教育价值，能够激发学生的共鸣和深度参与。

三、核心素养综合目标

通过本课的学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】掌握并正确使用下列词汇和短语：junkfood,coffee,milk,sleep,healthy,unhealthy。能够熟练运用核心句型“Howoftendoyoudrink/eat/sleep...?”及“Isitgoodforyourhealth?”对他人的生活习惯进行询问，并给出基于频率的回应。

2.文化意识：【重要】理解不同文化背景下人们对“健康饮食”和“良好生活习惯”的共性认知，形成国际视野下的健康生活观念。同时，了解并尊重个体在生活习惯上的差异。

3.思维品质：【重要】【难点】能够通过听力录音，分析和归纳说话者的生活习惯，并基于事实信息（频率）进行简单的逻辑推理，判断其习惯的健康与否。在小组活动中，能够批判性地审视自己的生活习惯，初步形成辩证看待问题的能力。

4.学习能力：【重要】通过听力策略（如抓取关键词、记录关键信息）的训练，提升听力理解能力。通过小组合作学习，增强合作意识和沟通能力，学会在交流中倾听和评价，从而调整和优化自己的学习策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

【高频考点】熟练掌握与饮食及睡眠相关的动词短语及频度副词的搭配使用。

【基础】能够在听力过程中准确抓取关于频率的具体信息，完成听力任务。

2.教学难点：

【难点】正确运用目标语言对他人的生活习惯进行综合性的描述与评价，如：“Hesleepseighthourseverynight.That‘shealthy.”

【重要】引导学生在真实语境中自然得体地使用英语进行交流，并从健康的角度反思和评价自己的生活习惯，实现知识向素养的转化。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与导入：激活图式，聚焦话题(Pre-listening:Lead-inWarming-up)(约5分钟)

1.头脑风暴与话题引入：上课伊始，教师通过多媒体展示一张色彩丰富、包含多种活动（如打篮球、吃汉堡、喝牛奶、上网、睡觉等）的思维导图中心图，中心词为“WeekendActivities”。教师以轻松愉快的语调和学生打招呼后提问：“Goodmorning,everyone!Lookatthismindmap.Whatdoyouusuallydoonweekends?YoucanusethewordswelearnedinSectionA.”引导学生快速回顾之前学过的短语，如watchTV,goshopping,readbooks,doexercise等。这一环节旨在激活学生已有图式，迅速将注意力集中到课堂主题上。

2.词汇导入与呈现：教师在学生的回答基础上，自然地将话题引向更具体的“生活习惯”。“Oh,youliketoeathamburgersonweekends.That’sinteresting.Buttoday,wearegoingtotalkaboutsomethingmoreaboutourdailylife.”随即，教师通过展示一张色彩鲜明、诱人的汉堡和薯条的图片，引出新短语“junkfood”。教师清晰地范读“junkfood”，并示意学生跟读。接着展示一杯冒着热气的咖啡图片，教授“coffee”；展示一杯纯牛奶的图片，教授“milk”；最后展示一张一个人正在酣睡的图片，教授动词“sleep”。【基础】教师在教授词汇时，注重将词汇与学生的生活经验相联系，例如提问：“Doyoulikejunkfood?Whodrinkscoffeeathome?”通过简短的师生互动，确保学生对新词汇的音、形、义有初步的掌握。

（二）目标语言操练：从机械到意义，夯实基础(While-speaking:Task1a1b)(约10分钟)

1.个人评价与分类(1a)：教师引导学生翻开课本，聚焦于1a部分的表格和词汇表。【重要】教师清晰地下达指令：“Now,pleaselookat1a.Hereisasurveyaboutyourdailyhabits.Pleasefillintheblankwiththeactivitiesinthebox.Then,addtwomoreactivitiesyoudoeveryday.”给学生2-3分钟的独立思考时间，完成表格填充和个性化补充。教师巡视教室，对有困难的学生提供个别指导。完成后，教师邀请两三位学生分享他们补充的活动，如“Iadd‘playbasketball’”或“Iadd‘domyhomework’”，并将这些新词写在黑板上，丰富班级的共享词汇库。

2.句型操练与初步评价(1b)：【高频考点】在学生完成1a表格后，教师指着表格中的“eatjunkfood”和“drinkcoffee”等条目，与一名学生进行示范对话：

T:“Howoftendoyoueatjunkfood?”

S:“Ieatjunkfoodonceaweek.”

T:“Oh,onceaweek.Isitgoodforyourhealth?”

S:“...Um,maybenot.”

T:“Soit’sunhealthy.”(板书并强调unhealthy和goodforyourhealth两个评价性表达)

随后，教师组织学生进行Pairwork。指令清晰明确：“Now,pleaseworkwithyourdeskmate.Askandanswerquestionsabouttheactivitiesin1a.First,ask‘Howoftendoyou...?’andthentrytogiveacomment,like‘That’shealthy/unhealthy’or‘It’sgood/badforyourhealth.’”学生们两人一组，热火朝天地进行问答练习。教师在教室内走动，倾听并适时给予反馈，鼓励学生使用刚刚学习的评价性语言，将简单的频率问答上升为带有价值判断的微型对话。这个环节看似简单，实则是为本课难点突破埋下伏笔，让学生在机械操练中感知到“频率”与“健康”是可以产生关联的。

（三）听力技能训练：信息获取与处理，策略渗透(While-listening:Task1c1d)(约12分钟)

【非常重要】本环节是培养学生听力理解能力和信息处理能力的核心环节。

1.听前预测，明确任务(Pre-listening)：教师引导学生关注1c的听力任务。“TinaandBillaretalkingabouttheirdailyhabits.Let’slistentotheirconversation.Lookatthechartin1c.Whatkindofinformationdoweneedtofillin?”引导学生观察图表，明确听力任务是需要填写Tina和Bill从事各项活动的频率。教师顺势进行听力策略指导：“Whenyoulistenforfrequency,payattentiontothekeywordslike‘everyday’,‘onceaweek’,‘twiceaweek’,‘never’,etc.Youdon’tneedtowritethewholesentence,justthekeyphrases.”这种听前策略的渗透，能有效降低听力焦虑，提高听的效果。

2.泛听抓主旨，获取大意(ExtensiveListening)：第一遍播放听力录音。教师要求学生在听的过程中，只关注一个核心问题：“Whataretheymainlytalkingabout?Isitabouttheirschoolwork,theirhobbies,ortheirdailyhabits?”播放结束后，快速核对答案，确保学生对听力材料的主旨有整体把握。

3.精听抓细节，完成任务(IntensiveListeningfor1c)：【高频考点】第二遍播放录音。教师提醒学生集中注意力，根据1c图表中的提示词（如exercise,eatjunkfood），抓取对应的频率短语并记录下来。对于信息点密集或语速较快的地方，教师可以适当暂停或重播。播放结束后，先让学生同桌之间互相校对答案，讨论不一致的地方，培养学生的合作探究能力。最后，教师通过提问个别学生或全班核对的方式，公布正确答案，并在核对过程中，对易错点进行强调，如“HowoftendoesBilleatjunkfood?Heeatsittwiceaweek.”，强化频度副词的表达。

4.再听辨观点，深度理解(IntensiveListeningfor1d)：【难点】【重要】教师提问：“Weknowwhattheydoandhowoften.Butdoyouthinktheirhabitsarehealthy?Let’slistenagainandfindoutifTinaandBillhavehealthyhabits.”第三遍播放录音。这次的任务更具挑战性，要求学生不仅听清事实，还要根据对话内容推断说话者的观点或事实本身的健康属性。播放结束后，教师引导学生用完整的句子陈述，如：“IthinkTinahashealthyhabitsbecausesheexerciseseverydayandsleepsninehourseverynight.”这一环节不仅训练了听力，更重要的是锻炼了学生的逻辑推理能力和信息综合能力，将语言学习与思维品质的培养深度融合。

（四）听后输出与升华：迁移创新，内化素养(Post-listening:PairworkGroupreport)(约13分钟)

【非常重要】此环节是实现语言输出和主题意义探究的关键，占最大篇幅。

1.结构化角色扮演(Role-play)：基于听力材料的内容，教师创设一个更加真实复杂的语境。教师将学生分为三人一组，设定情境：“Youarehealthcolumnreportersforourschoolradiostation.TinaandBillcometoyourstudioforaninterview.Onestudentactsasthereporter,andtheothertwoactasTinaandBill.Thereportershouldaskabouttheirhabitsandthengiveasummaryaboutwhohasahealthierlifestyle.”这个任务要求学生综合利用本课所学，进行创造性的对话编排。Tina和Bill的扮演者需要回顾听力内容，而记者的扮演者则需要设计采访问题，并在最后做出总结性评价。教师提供一些“语言支架”供学生选择使用，如：

1.2.Reporter:“Welcometoourshow!...So,Tina,howoftendoyou...?”

2.3.Tina:“I...everyday.It’sgoodformyhealth.”

3.4.Reporter:“Great!Thatsoundshealthy.Bill,whataboutyou?”

4.5.Bill:“Well,I...twiceaweek.”

5.6.Summary:“So,aftertheinterview,IfindthatTinahasahealthierlifestylebecauseshe...”

各小组进行热烈的排练，教师深入各组，提供必要的语言支持和表演指导。

7.成果展示与多元评价(PresentationEvaluation)：邀请2-3组自愿者上讲台进行展示。台下的学生和教师一起担任评委。评价标准不仅包括语言的准确性和流利度，更要纳入内容的逻辑性和创新性，如“Reporter’ssummaryisverylogical.”或“Tina’sperformanceisverylively.”展示结束后，教师进行总结性点评，高度肯定学生们的表现，并再次强调本节课的核心价值观：“Greatjob,everyone!Wecanseethatgoodhabits,likeexercisingandgettingenoughsleep,areimportantforourhealth.Andbadhabits,likeeatingtoomuchjunkfood,arenotgoodforus.It’snevertoolatetodevelopgoodhabits!”

8.【热点】【重要】自我反思与目标设定：最后，教师给学生一分钟的静默时间，在笔记本上写下自己一个需要改进的坏习惯和一个可以保持的好习惯，并制定一个简单的改进计划，例如：“Iwanttodrinklesscoffee.Iwilltrytodrinkmilkinstead.”这个环节将课堂所学直接链接到学生的个人生活，实现了从“学英语”到“用英语做事、用英语反思生活”的跨越，将核心素养的培养落到了实处。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学的内容，包括新词汇(junkfood,milk,coffee,sleep)、核心句型(Howoftendoyou...?It’sgood/badforyourhealth.)以及在听力中学到的听力策略。最后，再次点明主题意义：“Today,welearnedtotalkaboutourdailyhabitsand,moreimportantly,tothinkaboutwhethertheyarehealthy.Remember,youarewhatyoueatanddo.”

2.作业布置：

【基础】作业：完成配套练习册中SectionB1a-1d部分的练习题，巩固基础知识。

【重要】拓展作业：开展一项名为“MyFamily’sHealthSurvey”的小调查。要求学生用英语调查至少三位家庭成员（如父母、祖父母）关于饮食和运动的生活习惯，记录下他们做某事的频率，并基于调查结果，写一篇简短的英文报告（50词左右），内容包括谁的习惯最健康，并给出至少一条保持健康的建议。这份作业旨在将课堂学习延伸到家庭和社会，培养学生的综合语言运用能力和社会实践能力。

六、板书设计

（左侧）（中部）（右侧）

Unit2SectionB1a-1d

Howoftendoyou...?Tina:exerciseseveryday