小学英语四年级下册Unit3WeatherPartALet'slearnLet'splay教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartALet'slearnLet'splay教案

一、教材与学情深度分析

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元。本单元核心主题为“Weather”，属于“人与自然”范畴。本课时为PartA的起始课，聚焦“Let’slearn”与“Let’splay”板块，是学生系统学习天气词汇、初步建构相关表达式的关键节点。

从知识纵向衔接看，学生在三年级已掌握“hot”，“cold”等描述体感的简单形容词，以及“Lookat...”等句型，为本课学习“weather”这一抽象概念及具体描述语提供了认知锚点。从横向联系看，天气主题与科学（气象常识）、地理（城市与气候）、信息技术（天气查询）及生活实际（日常着装、活动安排）紧密关联，具有天然的跨学科整合优势。

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维以具体形象为主，开始具备初步的逻辑推理和归纳能力。他们经过近两年的英语学习，积累了一定的词汇和句型，具备基本的听、说、读、看技能，乐于参与课堂活动，对游戏、歌谣、角色扮演等形式兴趣浓厚。然而，部分学生可能在抽象词汇（如weather）的理解、以及在不同情境中灵活运用新学句型进行真实交际方面存在困难。此外，学生的认知风格与学习节奏存在差异，需要在活动中提供分层支持。

基于以上分析，本节课的核心任务在于：创设真实、连贯且富有思维挑战的情境，引导学生在感知、理解、操练、运用的过程中，不仅掌握天气词汇和句型，更初步建立起“天气状况影响生活决策”的跨学科思维模型。

二、素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元整体设计与本课时定位，制定以下教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听、说、认读表示天气状况的五个核心词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy。

2.3.学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂、理解并初步运用句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”来询问和描述不同城市的天气情况。

3.4.学生能够正确书写天气词汇，并尝试在模拟语境中完成简单的书面问答。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过对比国内外不同城市的天气，学生初步感知地域差异带来的气候多样性，培养开放、包容的文化心态。

2.7.通过分析“天气与着装/活动”的关联，学生发展观察、比较、归纳、推理等逻辑思维能力，形成基于现实条件做出合理判断的初步意识。

3.8.在完成“小小气象员”等任务过程中，培养学生信息的提取、整合与传达能力。

9.学习能力目标：

1.10.学生能通过自然拼读法（如sunny中的/u/音）尝试拼读新词汇，提升自主学习能力。

2.11.学生能在小组合作活动中，学会倾听、轮流发言、协作完成任务，提升沟通与合作能力。

3.12.学生能利用教师提供的资源包（如图文卡片、微课视频）进行预习和复习，初步形成资源利用意识。

三、教学重难点剖析

教学重点：在情境中理解和运用五个天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）及主要句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”。

确立依据：这些是本课时最基础、最核心的语言知识，是后续学习天气报告、讨论季节等内容的基石，必须通过多模态、多层次的活动确保学生熟练掌握。

教学难点：

1.抽象词汇“weather”的概念理解及其与具体天气现象图片的准确关联。

2.在脱离固定图片提示后，能在新的、略有变化的真实或模拟情境中（如动态天气图标、简单天气描述文本）准确识别并表述天气。

3.句型“What’stheweatherlikein...?”中“in+城市名”结构的正确使用，避免与“What’sthelikeweather?”等错误表达混淆。

突破策略：针对难点一，采用从具体现象（图片、视频）引入，辅以肢体语言和语义网络图进行概念建构。针对难点二，设计从“图词匹配”到“听音辨天”再到“看图标说天气”的梯度任务链。针对难点三，通过高频次、多城市的地图情景对话，固化“in+地点”的语言结构。

四、教学准备与资源融合

1.数字化资源：

1.2.交互式课件（希沃白板或同类软件制作）：包含动态天气现象视频、可拖拽的天气图标、中国及世界主要城市地图、随机城市天气生成器、课堂实时互动投票与反馈系统。

2.3.微课视频（2分钟）：以“Weatheraroundtheworld”为主题，快速呈现不同城市的标志性建筑与同步天气。

3.4.音频材料：课文原声录音、自编天气歌谣伴奏、城市名称标准发音录音。

4.5.AR天气卡片：使用特定APP扫描实体词汇卡片，可呈现3D天气动画。

6.实体材料：

1.7.教师用：大幅世界地图、五种天气现象大词汇卡及对应图标卡、可粘贴的“小太阳”、“云朵”等磁性教具、不同天气的典型服饰（如雨衣、太阳帽、围巾）道具。

2.8.学生用：每人一套小型天气词汇与图标匹配卡、小组活动任务单（含空白城市天气记录表）、城市名称卡片。

9.环境创设：

1.10.教室墙面布置“世界天气瞭望站”主题板，预留位置张贴学生作品。

2.11.将学生分成5-6人异质小组，便于合作学习。

五、教学过程实施

（一）主题情境导入，激趣引思（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.播放一段无对话、仅有背景音效的混合视频剪辑，内容依次为：阳光下的鸟鸣、风吹树叶的沙沙声、雨滴落地的淅沥声、孩童雪中嬉戏的笑声。播放后提问：“Whatdoyouhear?Whatcanyouthinkof?”

2.接收学生各种回答（如“bird”，“tree”，“happy”），并顺势引导：“Thesethingsarealldifferent，buttheyareallaboutonething—‘weather’.”同时，在黑板中央呈现大幅单词“WEATHER”，并用不同颜色的粉笔将其圈出，作为本课思维导图的中心。

3.呈现微课视频“Weatheraroundtheworld”：北京故宫的雪景、上海外滩的阴云、伦敦的大本钟在细雨中、悉尼歌剧院的灿烂阳光。视频结束后，教师手指地图上的相应位置，用夸张的语调和肢体语言说：“Wow!Theweatherissodifferentindifferentplaces!”

4.揭示今日任务：“Today，wearegoingtobe‘WeatherExplorers’.Wewilllearntotalkaboutweather，andfinally，eachgroupwillgiveasmallweatherreportforacityyouchoose.”

学生活动：

1.安静观看视频，专注聆听音效。

2.根据听到的声音和已有知识，尝试用英语或中文说出联想到的事物。

3.观看世界天气微课，感受天气的多样性与地域关联。

4.明确本课探索任务，产生角色代入感。

设计意图与技术融合：

通过多感官（听觉、视觉）刺激创设神秘感，引发学生好奇心与主动思考。从具体声音、景象自然过渡到抽象主题词“weather”，符合认知规律。微课快速建立“地点-天气”的初步联系，并为后续句型学习埋下伏笔。揭示“小小气象员”的终极任务，赋予学习过程以目的感和挑战性，驱动持续探究。

（二）新知多维建构，分层解意（预计用时：15分钟）

教师活动：

1.词汇初感知与输入：

1.2.回到微课中的某个场景（如悉尼阳光），暂停画面。教师指向太阳，做手搭凉棚状，清晰缓慢地说：“It’ssunny.S-U-N-N-Y，sunny.”同时，将“sunny”词汇卡和太阳图标贴在地图上悉尼旁边。用自然拼读法引导学生跟读：“/s/，/ʌ/，/n/，/i/，sunny.”

2.3.采用同样方式，依次呈现rainy（播放雨声，做打伞动作）、cloudy（展示多云图片，手绘云朵状）、windy（播放风声，做出被风吹动的样子）、snowy（展示雪景，模仿冷得发抖）。每一个新词都伴随动作、声音或图片，并立即贴到地图上相应天气的“发现地”。

4.词汇巩固与辨析：

1.5.开展“ListenandGrab”游戏：教师说出一个天气单词或播放一种天气音效，小组代表竞赛，从桌面一堆图标卡中抢出正确的图标。

2.6.进行“WeatherCharades”（天气哑谜）：请一位学生抽取一张天气词汇卡，用肢体动作表演，其他学生猜测“Isitsunny/windy...?”

3.7.利用交互白板，进行“图词归类”活动：屏幕左侧散乱放置天气图片和单词，右侧有五个空白框。请学生上台，将图片和对应的单词拖拽到同一个框内。

8.句型自然嵌入：

1.9.教师指着地图上已贴好天气标志的北京，自问自答：“What’stheweatherlikeinBeijing?”（语调上扬，伴随疑问表情）稍作停顿，手指雪景图标：“Oh，it’ssnowy.”（肯定语气，点头）。将此问答句完整板书，并用不同颜色标出“inBeijing”和“It’s...”。

2.10.更换城市（如伦敦），引导全班一起问：“What’stheweatherlikeinLondon?”教师指雨图标，引导学生集体回答：“It’srainy.”

3.11.利用“随机城市生成器”，随机跳出另一个学过的城市名（如Sydney），教师问，邀请个别学生尝试回答。

学生活动：

1.通过看、听、做、说等多种方式，初步感知、模仿并跟读五个天气新词。

2.参与听音抢卡、看动作猜词的游戏，在快速反应中加强对词汇音、形、义的辨识与匹配。

3.观察教师示范的句型，理解问句与答句的结构和功能。先从集体模仿开始，再到个别尝试，在教师支持下初步操练核心句型。

设计意图与技术融合：

此环节遵循“音、形、义、用”结合的语言学习规律。利用多媒体、肢体语言和实物道具进行多模态输入，照顾不同学习风格的学生。游戏化活动设计能保持高参与度，并在趣味中实现高频次重复与巩固。句型学习并非孤立灌输，而是紧密依托于刚刚建立起来的“城市-天气”可视地图，使语言形式与意义、功能自然结合。交互白板的拖拽功能提供了即时验证，增加了互动性。

（三）情境任务操练，合作内化（预计用时：12分钟）

教师活动：

1.发布小组合作任务——“WeatherInformationCenter”（天气信息中心）：

1.2.每个小组获得一张任务单，上面有五个未知城市的图片（如哈尔滨、广州、成都、巴黎、东京）和一份打乱顺序的天气描述录音文字稿（仅含“It’s...”句子）。

2.3.任务一：小组内轮流扮演“接线员”，听一段来自某城市的“天气查询电话”录音（内容为“Hello!What’stheweatherlikein[城市名]?”），从文字稿中快速找到对应的天气描述句。

3.4.任务二：将找到的正确句子与该城市的图片连线，并在图片旁贴上相应的天气图标卡。

4.5.任务三：小组成员练习用完整对话汇报其中一个城市，如：A:What’stheweatherlikeinHarbin?B:It’ssnowy.

6.巡视指导：穿梭于各小组间，聆听他们的讨论与练习。针对语音语调进行纠正，对“in+城市名”的用法进行个别强化。鼓励组内成员相互帮助，确保每个成员都有开口机会。

7.引入差异化支持：为需要帮助的小组提供“语言支架”便签（如句型的完整书写形式、城市名的拼音提示）；为提前完成任务的小组提供“挑战卡”，要求他们为其中一个城市补充一句合适的活动建议（如“It’ssunny.Let’sflyakite!”）。

学生活动：

1.明确小组任务要求，进行内部分工（如谁负责听、谁负责找、谁负责贴、谁负责汇报）。

2.在真实的听力任务驱动下，小组成员紧密合作，共同完成信息匹配与图文关联。

3.在组内安全环境中进行对话练习，相互纠正、彼此学习。

4.根据自身情况，选择接受基础任务或挑战任务。

设计意图与技术融合：

此环节将语言操练融入一个模拟真实的、具有信息差的合作任务中。听录音找信息训练了学生的听力理解和信息筛选能力；图文匹配强化了词汇与意义的联结；小组对话练习提供了在低压力环境下运用句型的机会。教师巡视中的个别化指导实现了差异化教学。挑战卡的设计照顾了学优生的发展需求，将语言学习推向更高层次的思维与表达。

（四）综合语用输出，迁移创新（预计用时：10分钟）

教师活动：

1.搭建“WorldWeatherReport”展示平台：邀请各小组选派代表，使用教室前方的大地图和可粘贴教具，展示他们的任务成果。要求报告者站到“演播台”（讲台），面向“观众”（全班同学）。

2.设定报告流程：报告者需先指出城市在地图上的位置，然后与一名组员进行示范对话（QA），最后将天气图标贴在相应城市旁。鼓励报告者增加表情和手势。

3.引导评价与互动：在每组报告后，教师引导其他学生进行“点赞式”评价。提问如：“Whichworddidtheysaycorrectlyandclearly?”（他们哪个词说得又正确又清晰？）“Canyouaskthemanotherquestion?”（你能问他们另一个问题吗？）例如，有学生可能会自发地问：“IsitcoldinHarbin?”

4.教师总结与升华：在所有小组报告结束后，教师指着满满当当的天气地图，总结道：“Look!Differentplaceshavedifferentweather.”然后，拿起太阳帽和雨衣道具，提问：“Sowhatshouldwewearonsunnyday?Whataboutrainyday?”引导学生建立“天气—着装”的简单逻辑链。最后，布置一个弹性作业链供学生选择。

学生活动：

1.小组代表在全班面前进行天气报告展示，体验当“气象播报员”的感觉。

2.其他学生作为观众，认真倾听，并按照教师引导进行针对性评价或提问互动。

3.跟随教师的提问，思考天气与日常生活决策的联系，并用已有语言尝试表达（如“Wearacoat.”，“Takeanumbrella.”）。

设计意图与技术融合：

此环节是语言学习从理解、操练走向综合运用的关键一步。公开报告的形式创造了真实的交际需求，提升了学生的表达自信与综合语用能力。互动评价将学生置于评价主体地位，培养了其批判性倾听与建设性反馈的能力。最后的总结将话题从单纯描述天气引向天气对生活的影响，实现了学科育人价值和跨学科思维的初步渗透。

（五）分层作业布置，拓展延伸

请从以下作业链中选择一项或多项完成：

1.基础巩固型：登录班级英语学习平台，完成本课词汇与句型的听说跟读练习，并录制一段模仿课文对话的音频。

2.实践应用型：观看今晚中央电视台的英文天气预报片段，用简单的符号或单词记录下至少3个城市的天气，明天与同伴分享。

3.创意拓展型：（小组合作可选）制作一张“MyIdealWeatherDay”海报，画出你最喜欢的天气，并用“It’s...Ican...”的句式描述在这种天气里你想做的活动。

六、板书设计

板书采用思维导图与情景地图相结合的方式动态生成：

[黑板中央]WEATHER

（主题词，用圆圈突出）

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[左侧贴图]sunnyrainycloudywindysnowy

(对应图标)(词卡)(词卡)(词卡)(词卡)(词卡)

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[右侧句型框]What’stheweatherlikein______?

It’s_________.

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[下方地图区][一副简化的世界地图，在教学过程中逐步贴上城市名及对应的天气图标]

板书设计意图：中心主题明确，词汇与句型分区清晰，地图区域动态呈现学习成果，使整节课的知识结构、逻辑关联和情境脉络一目了然，成为学生思维可视化的有力支架。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师在小组活动、个体回答时的观察记录，重点关注学生参与度、合作情况、语言尝试的积极性。

2.3.互动反馈：利用课堂互动软件进行快