四年级下册语文《成长印记·小男子汉》教学设计（统编版五四制）

四年级下册语文《成长印记·小男子汉》教学设计（统编版五四制）

一、教材与学情分析

【基础】本课《我们家的男子汉》是统编版语文四年级下册第六单元“成长故事”中的一篇略读课文，由当代著名女作家王安忆撰写。课文是一篇成人视角观察孩子趣事的叙事散文，作者以细腻、风趣、幽默的笔触，生动地描写了一个从出生到四岁的小男孩的成长过程，刻画了一个逐步萌芽“男子汉”品质的鲜活形象。全文结构独具匠心，除开头和结尾外，主体部分采用了并列式的小标题结构——“他对食物的兴趣”、“他对独立的要求”、“他面对生活挑战的沉着”，从三个不同维度展现了小男孩性格的多个侧面。课文语言亲切自然，选取的事例均是家庭生活中的琐碎小事，却以小见大，充满了生活的情趣和对孩子成长的欣赏与赞美，体现了作者对孩子深沉的期望与爱。作为本单元的第三篇课文，它承接了《小英雄雨来》学习用多种方法把握长文章主要内容的要求，进一步巩固通过列小标题理解课文内容、感悟人物形象的阅读策略。

【重要】学情分析：四年级学生已具备一定的独立识字能力和默读速度，能够初步把握文章大意。经过前两课的学习，尤其是《小英雄雨来》用序号标示每个部分的学习，学生对于把握长文章已经有了一定的方法基础。然而，本文独特的并列式小标题结构是学生第一次正式接触，如何理解小标题的作用，并利用它来理清思路、概括内容，是需要重点引导的关键。同时，文中所描述的小男孩虽然年龄小，但其行为背后折射出的“执着”、“独立”、“沉着”等品格，对于正处于自我意识觉醒关键期的四年级学生来说，具有很强的代入感和思辨价值。他们需要通过品味具体的语言文字，走进人物内心，联系自身生活经验，才能真正理解一个几岁孩子何以被作者冠以“男子汉”这一崇高称呼，从而在思辨中深化对成长内涵的认识。

二、核心素养目标

【非常重要】文化自信：通过对“男子汉”精神内涵（执着、担当、独立、沉着）的层层剖析，引导学生感悟中华民族自古以来崇尚的阳刚之气、责任意识与自强不息的优秀品格，理解“有志不在年高”的深刻内涵，增强对中华优秀传统价值观的认同与传承意识。

语言运用：学习用较快的速度默读课文，借助小标题把握长文章的主要内容。品味作者风趣、细腻、准确的语言风格，抓住文中描写人物动作、语言、神态的关键词句，体会其表情达意的作用。学习运用“提炼人物品质”、“引用人物语言”、“概括主要事件”等多种方法，尝试为课文或阅读片段更换、拟写小标题。

【重要】思维能力：通过梳理三个小标题下的具体事例，培养学生的信息整合与概括能力。通过对比分析小标题之间的并列关系及其内在的逻辑顺序（不能颠倒），发展学生的逻辑思维。通过思辨性话题“他算不算真正的男子汉？”引导学生从文本中寻找证据支持自己的观点，进行多元解读和批判性思考，提升思维的深刻性和灵活性。

【基础】审美创造：在品读语言文字的过程中，感受一个天真可爱、个性鲜明的小男孩形象，体会作者蕴含在字里行间的欣赏、关爱与期盼之情，获得积极的人生态度和审美体验。鼓励学生观察生活，尝试用细腻的笔触和“小标题”的形式，记录身边人物的成长故事，初步进行文学性创作。

三、教学重难点

教学重点：【高频考点】学习用较快的速度默读课文，通过小标题的提示，准确、完整地把握课文主要内容。能借助小标题的框架，复述文中的重点事例。

教学难点：【难点】深入理解“男子汉”在文中的多层含义，体会一个几岁男孩身上所表现出的执着、独立、沉着等品质。思辨作者为何称其为“男子汉”，并感受作者对小男孩成长的欣赏、赞许与期望之情。

四、教学准备

教师：制作多媒体课件，包含作者王安忆简介、字词闯关游戏、课文结构图示、核心语段及课后拓展阅读材料。

学生：课前预习课文，借助工具书解决生字新词，初步了解课文大意，思考“我心目中的男子汉”是什么样的。

五、教学实施过程（一课时）

（一）创设情境，激趣导入，初识“男子汉”

1.谈话引入，唤醒认知：【基础】上课伊始，教师以轻松的话题切入：“同学们，在你们的心中，怎样的人才能被称为‘男子汉’？”引导学生结合生活经验和以往所学（如《小英雄雨来》），自由交流对“男子汉”的理解。学生可能会提到坚强、勇敢、有担当、顶天立地等词汇。教师相机板书“男子汉”一词，指导学生读出词语的刚强与力量感。

2.设置悬念，揭示课题：【重要】“同学们说得真好，这些词听起来都让人充满敬意。可是，今天我们要认识的这位‘男子汉’，却是一个只有几岁的小男孩。（板书课题，补齐‘我们家的’）一个稚气未脱的孩子，能担得起‘男子汉’这个称呼吗？当代著名女作家王安忆就自豪地称他为‘我们家的男子汉’。这其中到底藏着怎样的故事呢？让我们一同走进课文去寻找答案。”教师引导学生齐读课题，读出探究的欲望。

（二）速读感知，梳理脉络，发现“结构密码”

1.落实字词，扫清障碍：【基础】学生带着问题快速默读课文，圈画出生字新词。教师利用课件检查预习情况，重点指导“风靡、倔强（此处为多音字，根据文意确认读音）、妨碍、沮丧”等词语的读音和理解，可引导学生联系上下文或找近义词（如“风靡”—风行、“崇拜”—敬佩）来理解词义。

2.对比发现，聚焦小标题：【非常重要】读毕，教师引导学生回顾前一篇课文《小英雄雨来》的结构特点（用序号标示各部分），并提问：“这篇课文在结构上有什么不同之处？”引导学生迅速发现课文中间有三个加粗的句子。教师明确这就是“小标题”，并引导学生快速浏览，找出这三个小标题，并大声读出来：“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”（部分版本选编时有此部分，根据实际教材确认，若只有三部分则按教材）、“他对独立的要求”、“他面对生活挑战的沉着”。（根据统编版五四制教材实际内容调整，通常为三部分，若教材为四部分则完整呈现，此处以三部分“他对食物的兴趣”、“他对独立的要求”、“他面对生活挑战的沉着”为例展开）

3.借助标题，概括内容：【高频考点】教师指导学生分组，尝试将三个小标题串联起来，加上恰当的开头和结尾，用简洁、通顺的语言概括课文的主要内容。例如：“这篇课文通过‘他对食物的兴趣’、‘他对独立的要求’、‘他面对生活挑战的沉着’三个方面的描写，生动地记叙了一个小男孩从出生到四岁时的成长历程，展现了逐步形成的小小男子汉形象。”此环节旨在训练学生利用小标题把握长文主要内容的能力。

（三）精读品析，任务驱动，解码“成长基因”

【核心环节】本环节采用任务驱动法，将课堂大部分时间交给学生，围绕三个核心任务展开深度研读。

1.任务一：探秘“小小美食家”背后的执着——学习“他对食物的兴趣”

1.2.自主学习：【重要】学生快速默读第一部分，思考：作者通过哪几件事例来写他对食物的兴趣？圈画出关键词句，并尝试用一个词概括他在这方面的表现。

2.3.汇报交流，品读细节：

1.3.4.事例一：耐心等吃小笼包（从“耐心地等了三个星期”等词句，体会他为了目标能忍耐、有定力）。

2.4.5.事例二：为了活而吃青菜（从他一本正经地相信“不吃青菜会死的”并为此改变自己，体会他为了“活着”这个“大道理”而约束自己的“男子汉”逻辑）。

3.5.6.事例三：为了去少林寺甘愿放弃美食（从他讨价还价“那可能不能吃棒冰？可能只能吃……”，体会他为理想而做出牺牲的【难点】执着与天真）。

6.7.归纳总结：通过这一部分的学习，你认为这个小小的“美食家”身上，已经开始萌芽出男子汉的哪种品质？（板书：执着、有毅力）

7.8.【重要】朗读指导：指导学生读出小男孩的天真、专注以及那份为了目标而努力的执着劲儿。

9.任务二：感受“小小独立者”的渴望——学习“他对独立的要求”

1.10.自主学习：【重要】默读第二部分，画出描写小男孩动作、语言、神态的句子，体会他内心对独立是怎样一种渴望。对比阅读：“我”（作者）的心情又发生了怎样的变化？

2.11.小组合作探究：

1.3.12.不愿被牵着手走：从“像一条倔强的活鱼一样挣扎”，体会他挣脱束缚、要求自主的强烈愿望。

2.4.13.执意自己买东西：分角色模拟朗读“不要，不要，我自己说”、“你回去，回去嘛！”，从他由胆怯到勇敢开口，再到成功后“陶醉”的心理变化，感受他为独立付出的努力和获得的喜悦。

3.5.14.独自换橘子水：关注“他满头大汗地、耐心地等待着”这一细节，对比开始时“攥着钱，胆怯地”样子，体会他在追求独立的道路上，从生涩到熟练，从紧张到从容的成长过程。理解【高频考点】“狂热”一词在这里表达的是一种全身心投入、乐在其中的状态。

6.15.品读“我”的心情：【难点】引导学生找出描写“我”心情的词语（如“不忍心”、“心疼”、“感慨”），讨论为什么“我”会有这样的心情？这背后体现了作者对小男孩怎样的情感？（既有心疼，更有看到孩子成长的欣慰、赞赏与鼓励。）

7.16.归纳总结：这个部分展现了小男孩哪方面的男子汉潜质？（板书：自主、要强）

17.任务三：敬佩“小小男子汉”的沉着——学习“他面对生活挑战的沉着”

1.18.自主学习：【重要】带着问题快速阅读：当生活出现重大变化（去托儿所、乘火车去安徽）时，小男孩的表现是什么？他为什么被称为“沉着”？

2.19.聚焦关键场景，对比体悟：

1.3.20.场景一：上托儿所。与其他小朋友哭闹的常态做对比，小男孩的表现是“一声不吭，很镇静地四下打量着”、“迅速地熟悉起来，开始交朋友”。从这“镇静”、“迅速”中，你看到了一个怎样的孩子？（坦然接受现实，主动适应环境）。

2.4.21.场景二：乘火车离开。抓住“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口”这一系列连贯有力的动作描写，以及“他推开那些妨碍他的手”的坚定，感受他在面临离别和未知时，所表现出的非凡胆量和对命运安排的坦然接纳。

5.22.深化理解：【重要】结合课文中“我”的安慰“上不去，就不去了”和小男孩“着急”的反应，引导学生讨论：他的“着急”是为了什么？说明在他心里，已经明白了什么？（明白了这是“非走不可”的路，是成长必须面对的分离，体现了他的理智和坚强。）

6.23.归纳总结：面对生活的变故与挑战，这个小男孩展现了怎样令成人也为之惊叹的品质？（板书：沉着、勇敢、坚强）

（四）整合思辨，升华情感，致敬“小小男子汉”

1.搭建支架，回顾形象：教师借助板书，引导学生回顾从三个部分中感受到的小男孩形象：他是一个对事物充满（执着）、对独立充满（渴望）、对挑战充满（勇气）的孩子。

2.组织辩论，深度思辨：【非常重要】【难点】抛出核心辩题：“综合以上分析，你们认为，这个几岁的小男孩，到底算不算一个真正的‘男子汉’？请回到课文中，为自己的观点寻找最有力的证据。”

1.3.正方观点：算。理由：他具备了男子汉的核心品质——为了目标执着（等吃、为理想放弃美食）、渴望独立自主（自己做事）、面对困难沉着勇敢（上托儿所、爬火车）。男子汉不在于年龄大小和体格强弱，而在于精神与意志。

2.4.反方观点：不算。理由：他年龄太小，很多行为是孩子的天真和模仿，比如为了吃可以等待，为了去少林寺可以放弃好吃的，这更多是孩子的本能，与成人世界顶天立地、承担重任的“男子汉”还有差距。

3.5.教师引导与总结：在学生充分辩论后，教师进行点拨提升。引导学生关注课文最后一段话：“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！”这句话饱含深意。作者称他为“男子汉”，并非因为他已经长成了顶天立地的男人，而是因为在他在成长过程中，已经萌芽出了男子汉最宝贵、最核心的品质——执着、独立、沉着。这是一种对生命成长的欣赏、对未来的无限期望，是对“男子汉”精神的广义理解与深情呼唤。【非常重要】因此，他当之无愧是我们家的“小男子汉”。这个过程也让我们明白，“男子汉”的称号，更是一种精神的传承和成长的期许。

6.拓展延伸，学以致用：【热点】引导学生尝试用新的方法来给这三个部分换小标题。

1.7.方法提炼：结合板书和刚才的学习，师生共同总结拟小标题的方法：1.提炼人物品质（如：执着的他、独立的他、勇敢的他）。2.引用人物语言（如：“我自己说”、“我怎么办”）。3.概括主要事件（如：美食的诱惑、独立的宣言、挑战的勇气）。

2.8.实践练习：学生选择自己喜欢的一个部分，尝试拟写一个新的小标题，并简要说明理由。鼓励创意表达，展示交流。

（五）总结全文，布置作业，延伸“成长之路”

1.课堂小结：【基础】教师深情总结：今天，我们通过品味语言文字，见证了一个小男孩成长为“小男子汉”的珍贵足迹。他的故事告诉我们，男子汉的气概并非一蹴而就，它蕴藏在对食物的执着里，藏在对独立的向往里，更藏在面对挑战的沉着里。希望同学们也能在自己的成长路上，发现并珍视自己身上的这些闪光点，让“男子汉”（或具有同样精神品质的“女子汉”）的精神，在自己的内心生根、发芽。

2.布置作业：

1.3.【基础作业】将课文的主要内容复述给家长听，并和家长交流自己对“男子汉”的看法。

2.4.【重要作业】（选做一